论文部分内容阅读
摘要：学习能力简单来讲就是学习的方法与技巧，是学到知识后通过内化能形成专业知识，进而应用知识;学到如何执行的方法和技巧后形成自己的执行能力。当今汽车工业飞速发展，需要大量汽车维修与保养的技术能手，这对中职学校汽车专业既是机遇又是挑战，我们要增加硬件、软件的投入力度，理实一体、知行合一，同时改变以往传统的教学模式，不断优化课堂教学，学中做、做中学，让学生乐学、善学，实现由“学会”到“会学”的转变，切实提高学生的学习能力，为其今后步入社会夯实基础。
关键词：中职;汽修专业;问题以及对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-150
引言
目前大多数中等职业学校汽车运用与维修专业均以培养技术技能为主，忽略了学生可持续发展能力的培养。学生在校获得的技术技能与维修企业及主机厂的岗位要求还存在差距，导致学生既不能在职业素养等“软实力”上得到提升，学到的技术技能也不能在岗位中施展和应用，严重影响专业人才培养质量。
1中职学校汽修专业学生学习能力现状分析
首先，从现阶段中职学校汽修专业学生的实际角度来看，其基础相对较差，同时在学习自觉性、理解力与想象力方面存在一定的欠缺，再加之受传统填鸭式教学模式的影响，学生很多只会死记硬背，不能深刻理解知识，做不到融会贯通，不能将知识应用在实践过程中，导致学生的注意力、记忆力、理解力、思维力等学习能力均得不到培养。
其次，经验式教学由于过于强调教授者的地位与作用，而忽视了学习者的主观能动性，在课堂中往往以教师“经验式”指导教学，学生“填鸭式”被动接受，缺乏理解与思考，未能体现学生与老师之间的平等性。教师的教学目标不明确，教学方法单调，教学手段单一，可能会导致中职学生的学习兴趣下降、学习质量不佳等现象出现;部分学生自主学习能力弱，缺少正确的学习方法，面对学习内容，学生往往只知其然而不知其所以然;部分学生在团队合作、分工协作、职业精神与素养等方面有所缺失，合作参与意识不够，难以适应行业企业的需求;科学探究、解决问题、创新实践能力不够，学生职场后劲不足，发展受限。
2培养中职汽修专业学生学习能力的策略与路径
2.1产教融合，提高教学实效性
欧美等发达国家的学生之所以具备极强的实践操作能力，步入企业后能直接上岗，主要是因为在教学过程中，教师能够将理论与实践相结合，以企业人才需求为依据开展教学工作。因此我们应积极探索产教融合、现代学徒制等新型教学模式，多与企业对接，了解企业对人才的具体需求，学校再结合企业的需求，制订教学计划、编写校本教材，开展与社会同步的教学。中职学校应以地方人才需求为依据，因地制宜，设计人才培养计划。举例来说，学校可设置“冠名教学班”，通过定向培养的方式提升学生的学习能力，使其专业素质得到提升。为了使中职汽修专业学生能用所学知识解决工作中遇见的问题及困难，学校应该加强实习基地的建设，通过和汽车维修企业进行合作办学，从而培养学生的实践操作能力、思维能力、问题解决能力，同时也能满足当地的实际人才需求。
2.2抽象学习向情景学习转变
传统知识讲授比较抽象，学生解决实际问题能力形成周期长，因此在专业教学中模拟设计工作情景模式，使抽象问题与真实工作场景结合，能给学生创设自主学习的机会。例如，电控汽油发动机故障诊断教学中，改变以往教材章节教学流程，采取案例教学，设计一系列常见故障车辆的个例，每个故障均设计和创设真实的工作环境，教师和学生进行角色扮演，学生根据顾客描述和故障车辆情況进行思考，自主参与学习，团队合作解决故障，教师协助辅导;同时，出现了顾客（故障车主）、维修接待、维修顾问、诊断师傅、维修技师、维修质检等多个工作岗位，根据学生个性特点，班级所有学生分解到具体岗位，各司其职，各尽其责，学生融入情景进行自主学习和探究。将最新的专业知识融入课堂教学创设情境，拓宽学生眼界，激发学生活力;在教学实施过程中，积极引导学生总结经验、梳理问题、完善方案、改进措施;在实际操作过程中，利用信息技术手段帮助学生选择、加工、利用资源，实现信息处理和经验积累;将工匠精神、人文素养、爱国情怀融入学习活动中的实时指导和评价，帮助学生了解社会、认识国家，激发自身原动力，实现知识的融会贯通与综合运用，逐渐形成科学精神、理性思维、实践创新能力。
2.3强化学生专项技能。
引入企业证书课程模块，形成不同岗位方向的企业定制课程模块，如机电对接上汽大众、新能源对接北汽新能源、钣金对接奔腾、喷漆对接PPG。强化学生技能的熟练度、精准度及专业性，实现与企业标准的零距离对接。按照认知规律进行学习情境顺序编排，确保有效学习。同一课程中的所有学习情境都选自同一个行动领域中，每个学习情境都是相对独立、完整的，依据学生的认知规律进行教学化处理后，学习情境的编排顺序以并列关系为主，递进、包含关系为辅，确保学生更有效的学习。
结束语
随着人们对物质条件的需求欲望不断增加，汽车的拥有量和汽车维修行业人员的数量也在大幅度提高。为了满足社会发展的基本需求，加强汽车从业人员的整体素质和实践能力，是当今高职院校重要的教学目标。加强对学生的专业能力技能培养，同时还要注重提高学生的社会实践应用能力。在社会发展的大潮中，高职院校承担了重要的教学任务和教学目标，在培养大量的汽车维修行业的高素质人才基础上，将提高学生实践能力的相关教学放在重要的教学位置，对学生将来的发展以及从业的能力上有着积极的影响，在传统的人才教学理念上进行创新和优化，目的是为了顺应教学体制改革的不断深化和发展。
参考文献
[1]赵瑞伟.浅谈信息技术在中职汽修专业教学中的应用[J].中学教学参考，2020（24）：92-93.
[2]钟杰鹏.关于中职汽修专业教学中常见问题及对策的思考[J].教育信息化论坛，2019（03）：152-153.
[3]张鹏.浅谈中职汽修专业教学中常见问题以及相应对策[J].时代教育，2014（14）：128.
关键词：中职;汽修专业;问题以及对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-150
引言
目前大多数中等职业学校汽车运用与维修专业均以培养技术技能为主，忽略了学生可持续发展能力的培养。学生在校获得的技术技能与维修企业及主机厂的岗位要求还存在差距，导致学生既不能在职业素养等“软实力”上得到提升，学到的技术技能也不能在岗位中施展和应用，严重影响专业人才培养质量。
1中职学校汽修专业学生学习能力现状分析
首先，从现阶段中职学校汽修专业学生的实际角度来看，其基础相对较差，同时在学习自觉性、理解力与想象力方面存在一定的欠缺，再加之受传统填鸭式教学模式的影响，学生很多只会死记硬背，不能深刻理解知识，做不到融会贯通，不能将知识应用在实践过程中，导致学生的注意力、记忆力、理解力、思维力等学习能力均得不到培养。
其次，经验式教学由于过于强调教授者的地位与作用，而忽视了学习者的主观能动性，在课堂中往往以教师“经验式”指导教学，学生“填鸭式”被动接受，缺乏理解与思考，未能体现学生与老师之间的平等性。教师的教学目标不明确，教学方法单调，教学手段单一，可能会导致中职学生的学习兴趣下降、学习质量不佳等现象出现;部分学生自主学习能力弱，缺少正确的学习方法，面对学习内容，学生往往只知其然而不知其所以然;部分学生在团队合作、分工协作、职业精神与素养等方面有所缺失，合作参与意识不够，难以适应行业企业的需求;科学探究、解决问题、创新实践能力不够，学生职场后劲不足，发展受限。
2培养中职汽修专业学生学习能力的策略与路径
2.1产教融合，提高教学实效性
欧美等发达国家的学生之所以具备极强的实践操作能力，步入企业后能直接上岗，主要是因为在教学过程中，教师能够将理论与实践相结合，以企业人才需求为依据开展教学工作。因此我们应积极探索产教融合、现代学徒制等新型教学模式，多与企业对接，了解企业对人才的具体需求，学校再结合企业的需求，制订教学计划、编写校本教材，开展与社会同步的教学。中职学校应以地方人才需求为依据，因地制宜，设计人才培养计划。举例来说，学校可设置“冠名教学班”，通过定向培养的方式提升学生的学习能力，使其专业素质得到提升。为了使中职汽修专业学生能用所学知识解决工作中遇见的问题及困难，学校应该加强实习基地的建设，通过和汽车维修企业进行合作办学，从而培养学生的实践操作能力、思维能力、问题解决能力，同时也能满足当地的实际人才需求。
2.2抽象学习向情景学习转变
传统知识讲授比较抽象，学生解决实际问题能力形成周期长，因此在专业教学中模拟设计工作情景模式，使抽象问题与真实工作场景结合，能给学生创设自主学习的机会。例如，电控汽油发动机故障诊断教学中，改变以往教材章节教学流程，采取案例教学，设计一系列常见故障车辆的个例，每个故障均设计和创设真实的工作环境，教师和学生进行角色扮演，学生根据顾客描述和故障车辆情況进行思考，自主参与学习，团队合作解决故障，教师协助辅导;同时，出现了顾客（故障车主）、维修接待、维修顾问、诊断师傅、维修技师、维修质检等多个工作岗位，根据学生个性特点，班级所有学生分解到具体岗位，各司其职，各尽其责，学生融入情景进行自主学习和探究。将最新的专业知识融入课堂教学创设情境，拓宽学生眼界，激发学生活力;在教学实施过程中，积极引导学生总结经验、梳理问题、完善方案、改进措施;在实际操作过程中，利用信息技术手段帮助学生选择、加工、利用资源，实现信息处理和经验积累;将工匠精神、人文素养、爱国情怀融入学习活动中的实时指导和评价，帮助学生了解社会、认识国家，激发自身原动力，实现知识的融会贯通与综合运用，逐渐形成科学精神、理性思维、实践创新能力。
2.3强化学生专项技能。
引入企业证书课程模块，形成不同岗位方向的企业定制课程模块，如机电对接上汽大众、新能源对接北汽新能源、钣金对接奔腾、喷漆对接PPG。强化学生技能的熟练度、精准度及专业性，实现与企业标准的零距离对接。按照认知规律进行学习情境顺序编排，确保有效学习。同一课程中的所有学习情境都选自同一个行动领域中，每个学习情境都是相对独立、完整的，依据学生的认知规律进行教学化处理后，学习情境的编排顺序以并列关系为主，递进、包含关系为辅，确保学生更有效的学习。
结束语
随着人们对物质条件的需求欲望不断增加，汽车的拥有量和汽车维修行业人员的数量也在大幅度提高。为了满足社会发展的基本需求，加强汽车从业人员的整体素质和实践能力，是当今高职院校重要的教学目标。加强对学生的专业能力技能培养，同时还要注重提高学生的社会实践应用能力。在社会发展的大潮中，高职院校承担了重要的教学任务和教学目标，在培养大量的汽车维修行业的高素质人才基础上，将提高学生实践能力的相关教学放在重要的教学位置，对学生将来的发展以及从业的能力上有着积极的影响，在传统的人才教学理念上进行创新和优化，目的是为了顺应教学体制改革的不断深化和发展。
参考文献
[1]赵瑞伟.浅谈信息技术在中职汽修专业教学中的应用[J].中学教学参考，2020（24）：92-93.
[2]钟杰鹏.关于中职汽修专业教学中常见问题及对策的思考[J].教育信息化论坛，2019（03）：152-153.
[3]张鹏.浅谈中职汽修专业教学中常见问题以及相应对策[J].时代教育，2014（14）：128.