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摘 要 词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，也是小学语文低年段教学的重点、难点。优化词语教学，扎扎实实对学生进行语言文字训练，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。
关键词 语文 词语 教学
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，也是小学语文低年段教学的重点、难点。优化词语教学，扎扎实实对学生进行语言文字训练，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。那么，如何进行小学语文的词语教学呢？
一、词语教学现状分析
1、缺乏目标及过程展现
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表 达效果。但审视小学阶段的词语教学，普遍存在着目标不明确，过程没展开的现象。在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务。有的老师孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。有的老师为 了节省时间，索性避过词语直奔课文内容，或者让词语教学显得无足轻重，让学 生读一读音，说一说义，就这样“蜻蜓点水”，一掠而过，宛若清风拂面，风过 不留痕。有的老師不注重词语的教学方法，使词语学习枯燥无味，造成学生对词 语学习的厌恶；有的老师甚至把词语的学习任务让学生在课前预习时完成，课中 没有反馈，从而造成了词语教学的缺失。词语教学成了“鸡肋”，常被浮光掠影 一笔带过。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
2、忽略方法及序列训练
理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂词语来加深对生字字义的把握，通过读懂词语来读懂句子的意思；中年 级，侧重通过理解词语来理解事物外部特征，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这是教学的基本要求，也是对能力的基本要求。到了高年级，要侧重 对词语深层次含义的理解，对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。这就意味着各个年段理解词语的方法、要求各有侧重， 螺旋上升的。但实际的教学中，老师往往忽视教学的序列性，随意性较强。重视 感悟，没有引导学生掌握理解词语的方法。教学方法机械、单一，词语的教学流程“读准字音——认清字形——理解词义——积累运用”。于是，一年级到六年级，很多时候词语教学走着同样的路，唱着同样的歌，没有高低，没有深浅。
3、缺少情趣及文化意蕴
词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。一个词语可以是一幅画，可以是一首诗，可以是一个故事，可以是一种精神，亦可以是一份情感。教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、解释来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意 义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。
二、小学语文词语教学的策略
1、激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯
兴趣是一切学习的最佳动力。日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯。所以笔者在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义。对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性。收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果。这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯。
2、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识
我们的词语教学不能停留在词语的意思理解水平上，还应体现在学生积累词句的能力、运用词语表情达意的能力的培养。学生从二、三年级开始进行写话训练了，在写话时，一定要用到词语，学生写话时所用到的词语必是自己理解的词语，积累了的词语，只有积累得多，用时才得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。因此，在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。
3、寻找关联，在整合中求效率
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生词语教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把词语教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，词语教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
关键词 语文 词语 教学
词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，也是小学语文低年段教学的重点、难点。优化词语教学，扎扎实实对学生进行语言文字训练，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。那么，如何进行小学语文的词语教学呢？
一、词语教学现状分析
1、缺乏目标及过程展现
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表 达效果。但审视小学阶段的词语教学，普遍存在着目标不明确，过程没展开的现象。在课堂教学中，词语教学往往只是作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务。有的老师孤立地进行词语解释，再让学生死记硬背词解。有的老师为 了节省时间，索性避过词语直奔课文内容，或者让词语教学显得无足轻重，让学 生读一读音，说一说义，就这样“蜻蜓点水”，一掠而过，宛若清风拂面，风过 不留痕。有的老師不注重词语的教学方法，使词语学习枯燥无味，造成学生对词 语学习的厌恶；有的老师甚至把词语的学习任务让学生在课前预习时完成，课中 没有反馈，从而造成了词语教学的缺失。词语教学成了“鸡肋”，常被浮光掠影 一笔带过。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
2、忽略方法及序列训练
理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂词语来加深对生字字义的把握，通过读懂词语来读懂句子的意思；中年 级，侧重通过理解词语来理解事物外部特征，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。这是教学的基本要求，也是对能力的基本要求。到了高年级，要侧重 对词语深层次含义的理解，对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。这就意味着各个年段理解词语的方法、要求各有侧重， 螺旋上升的。但实际的教学中，老师往往忽视教学的序列性，随意性较强。重视 感悟，没有引导学生掌握理解词语的方法。教学方法机械、单一，词语的教学流程“读准字音——认清字形——理解词义——积累运用”。于是，一年级到六年级，很多时候词语教学走着同样的路，唱着同样的歌，没有高低，没有深浅。
3、缺少情趣及文化意蕴
词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感情色彩。一个词语可以是一幅画，可以是一首诗，可以是一个故事，可以是一种精神，亦可以是一份情感。教学中教师如果仅仅让学生通过查字典、解释来理解词语的意思。学生理解的仅仅是字面上的意思，而词语的意 义、意味、意蕴等都没有得到应有的开掘。这种情况下学生词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。
二、小学语文词语教学的策略
1、激发学生识字兴趣，养成在生活中识字的习惯
兴趣是一切学习的最佳动力。日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，作为低年段的老师应鼓励学生养成通过多途径识字的良好习惯，课内教学引伸到课外，从日常生活中学习汉字，从具体的情境里，激发了学生学习的积极性、主动性，使学生对识字产生兴趣。养成不管是在学校还是在家里、在街道上，只要见到不认识的汉字，就产生学习的欲望，从而去自觉识字的习惯。所以笔者在教学中鼓励孩子们在生活中识字，如街道上的广告牌，商店的招牌，玩具的说明书，服装的商标。在读书，看电视时也要鼓励学生识字，在具体的语境中，孩子们识字的印象会更深刻写，不但记住字形而且能基本理解字义。对于自主识字的学生老师要及时给予肯定，表扬鼓励，以点带面，以便带动其他学生自主识字的积极性。收集学生的识字成果，在班级创立一个展示平台，两周为一个周期以比赛的形式展示学生的成果。这样不仅给学生提供了一个交流的舞台，还激发了学生浓厚而持久的学习兴趣，促使学生养成从不同渠道自主识字的良好习惯。
2、强化词语学习、积累、运用，培养学生的创新意识
我们的词语教学不能停留在词语的意思理解水平上，还应体现在学生积累词句的能力、运用词语表情达意的能力的培养。学生从二、三年级开始进行写话训练了，在写话时，一定要用到词语，学生写话时所用到的词语必是自己理解的词语，积累了的词语，只有积累得多，用时才得心应手。学习语言是积累，理解语言是为了应用。因此，在对学生进行语言文字训练过程中，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。
3、寻找关联，在整合中求效率
音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生词语教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把词语教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，词语教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。