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瑞士认知心理学家皮亚杰认为，建构游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐，发展幼儿想象力、动手能力、创造力。建构游戏中，支持幼儿利用身边的物品或废旧材料，积极运用各种方式进行创造性的表现。纸牌，小巧轻便、造价低廉、经久耐用。这一特殊材料如何融入到大班幼儿建构游戏中？使用纸牌搭建，幼儿会遇到怎样的困难和挑战？这种特殊的搭建游戏能帮助幼儿获得哪些有益的经验和发展？于是，我和幼儿尝试用纸牌进行了创意建构游戏。
一、在建构活动中渗入“科学牌”
纸牌光滑，是个平面物，搭建首先得从竖立纸牌开始。怎样将纸牌竖立起来而不倒呢？有哪些不同的竖立方法呢？孩子们开始边思考边尝试。
1.竖立。经过尝试，孩子们掌握了树立纸牌的技巧，有的采用短边对折的方法;有的采用了长边折叠的方法;有的幼儿大胆突破，把长边对折了两次，形成了更高、更长的立体面;有的幼儿在短边上对折三、四次，形成了瓦楞状的外形。纸牌竖立的方向各不相同，带给人的视觉感也不同。这一阶段，幼儿获得了对材料的初步感知和认识。
2.垒高。孩子们开始尝试着用纸牌搭房子，他们觉得用纸牌搭建是一件不太容易的事，有时会出现立不稳、站不牢、搭一次、垮一次的情形。他们发现：把所有的纸牌都折叠起来是不行的，需要一些平整的纸牌作为每一层的过渡和衔接。在探索和比较后，孩子们大多采用了立体牌和平面牌交替使用的方法，逐层向上垒高。 只有层与层之间的接触面增大了，作品的结构才会稳定，才能把作品建构得更高更美。
渗入科学性的纸牌建构，整个造型底座的稳定性有了很大的提升。在幼儿的游戏活动中打出“科学牌”，能激发活动兴趣，在探索中积极发现并解决问题。
二、在建构活动中融入“自信牌”
1.探究不同作品造型的自信。通过观察—讨论—总结，孩子们的建构技能明显提高了。幼儿建构内容是在认知的基础上对周围环境、物体的再现和创造。他们的纸牌建构作品如一字型、正方形、圆形的蜂窝状房子;六边形、五角形、花瓣形等不规则形状的房子。搭出的房顶也各不相同：有平顶、尖顶、圆形的穹顶，有个别幼儿还把纸牌卷起来当成天线放在屋顶上，颇有创意。有的建筑表现了苏州民居建筑风格，有的建筑像是童话中的雄伟城堡……，这些作品体现了孩子们对生活环境、周围建筑物的观察和理解。
2.探究更少数量建构的自信。在搭建过程中，幼儿能较好地运用以往建构游戏的经验，采用铺陈、垒高、架空等建构技能搭建。他们在探索中一次次地加以改进，有意识地寻找搭建的规律。经验的积累，让他们熟而生巧，开始自信地进行突破自我，尝试用更少的纸牌数量建构更宏伟的造型。他们通过观察，认识到来自底层建筑对上一层建筑的支撑作用，从而增加底层建筑的用牌数量，然后逐层减少扑克牌的张数。
在建构游戏中融入“自信牌”，能满足幼儿的心理发展需要，培养了耐心、坚持、自信等学习品质和行为品质。
三、在建构活动中深入“创意牌”
经过三个阶段：思考尝试—探索搭建—合作展现，纸牌建构游戏成为了最受我班幼儿喜爱的一项游戏活动，小小“纸牌”玩出了层出不穷的花样和创意，展现了孩子们对生活环境的独特视角和想象创造的无限创意。
1.造型的不同创意。纸牌是是一种无规定玩法、无具体形象特征的低结构材料。幼儿可以根据自己的興趣和当时的想法随意组合，有极大的自由度和想象的空间。单体建筑、多层建筑、主题建筑、甚至街道、庭院、小区、公园等，幼儿都可以用纸牌来自由创作、表现，过程充满了无穷的乐趣，想象力和创造力得到了发展。
2.辅材的个性创意。纸牌建构游戏材料继续得到进一步融合和丰富，有积木、鹅卵石、纸片、纸盒、卷纸筒等。这些材料具有一定重量和体积，与小巧灵活的纸牌结合，可以在桌面、地面进行搭建操作，易于创意不同的造型。
四、在建构活动中纳入“合作牌”
1. 幼幼合作。一段时间后，全班几乎每个孩子都能搭出单体建筑，有的高三、四层，有的甚至达到八、九层的高度。搭建技能一次比一次娴熟，表现手法也越来越大胆，孩子们开始萌发了合作搭建的愿望。大家自主选择合作伙伴，确定主题：有的两两合作，有的四、五人一组，有的多人参与。在搭建前有商量和分工，搭建中有交流，围绕着一定的主题进行搭建，形成了团体合作的建构游戏。一些孩子专门负责搭街道、楼梯、过街天桥、地铁、步行街、围墙等小细节，从而把组内成员的建筑作品有机地连接起来，成为一个建筑整体。合作使建筑的内容更加丰富，从平面到立体，从雏形到成品，作品更加宏伟大气。游戏中，幼儿与同伴一起学习，讨论，当他人的想法与自己不同时，会激发幼儿进行思考，这对幼儿的去自我中心性的发展具有重要意义。
2.亲子合作。通过家园互动，引导家长和幼儿开展“纸牌建筑游戏”的相关图、文、照片等资料和个案。以“纸牌搭建DIY， 创意无限趣味浓”为主题，我们开展了建构游戏体验式亲子活动。活动中，大家集思广益、大显身手，建构出“美丽的家”、“张家港公园”、“城市立交桥”等作品，他们以丰富的想象和创意，展现了各自作品的稳定性、牢固性以及整体美观，发挥无穷的想象力、创造力和动手能力。这样的亲子合作游戏，激发了幼儿的创意，给予创意实践，而且促进了亲子间的交流和沟通，让幼儿体验到亲子共同搭建的快乐感、成功感。
想象，是幼儿思维的翅膀;创造，是幼儿童心的表露。科学无处不在，幼儿园教师不仅要会教孩子‘玩’，自己也要会‘玩’，生活中还有哪些低结构的材料适合建构，材料如何投放，教师如何指导与评价？这样才能更好地读懂孩子，追随孩子们的“心”，实现在“玩中学”的教育，陪伴孩子们幸福且有意义的成长。
一、在建构活动中渗入“科学牌”
纸牌光滑，是个平面物，搭建首先得从竖立纸牌开始。怎样将纸牌竖立起来而不倒呢？有哪些不同的竖立方法呢？孩子们开始边思考边尝试。
1.竖立。经过尝试，孩子们掌握了树立纸牌的技巧，有的采用短边对折的方法;有的采用了长边折叠的方法;有的幼儿大胆突破，把长边对折了两次，形成了更高、更长的立体面;有的幼儿在短边上对折三、四次，形成了瓦楞状的外形。纸牌竖立的方向各不相同，带给人的视觉感也不同。这一阶段，幼儿获得了对材料的初步感知和认识。
2.垒高。孩子们开始尝试着用纸牌搭房子，他们觉得用纸牌搭建是一件不太容易的事，有时会出现立不稳、站不牢、搭一次、垮一次的情形。他们发现：把所有的纸牌都折叠起来是不行的，需要一些平整的纸牌作为每一层的过渡和衔接。在探索和比较后，孩子们大多采用了立体牌和平面牌交替使用的方法，逐层向上垒高。 只有层与层之间的接触面增大了，作品的结构才会稳定，才能把作品建构得更高更美。
渗入科学性的纸牌建构，整个造型底座的稳定性有了很大的提升。在幼儿的游戏活动中打出“科学牌”，能激发活动兴趣，在探索中积极发现并解决问题。
二、在建构活动中融入“自信牌”
1.探究不同作品造型的自信。通过观察—讨论—总结，孩子们的建构技能明显提高了。幼儿建构内容是在认知的基础上对周围环境、物体的再现和创造。他们的纸牌建构作品如一字型、正方形、圆形的蜂窝状房子;六边形、五角形、花瓣形等不规则形状的房子。搭出的房顶也各不相同：有平顶、尖顶、圆形的穹顶，有个别幼儿还把纸牌卷起来当成天线放在屋顶上，颇有创意。有的建筑表现了苏州民居建筑风格，有的建筑像是童话中的雄伟城堡……，这些作品体现了孩子们对生活环境、周围建筑物的观察和理解。
2.探究更少数量建构的自信。在搭建过程中，幼儿能较好地运用以往建构游戏的经验，采用铺陈、垒高、架空等建构技能搭建。他们在探索中一次次地加以改进，有意识地寻找搭建的规律。经验的积累，让他们熟而生巧，开始自信地进行突破自我，尝试用更少的纸牌数量建构更宏伟的造型。他们通过观察，认识到来自底层建筑对上一层建筑的支撑作用，从而增加底层建筑的用牌数量，然后逐层减少扑克牌的张数。
在建构游戏中融入“自信牌”，能满足幼儿的心理发展需要，培养了耐心、坚持、自信等学习品质和行为品质。
三、在建构活动中深入“创意牌”
经过三个阶段：思考尝试—探索搭建—合作展现，纸牌建构游戏成为了最受我班幼儿喜爱的一项游戏活动，小小“纸牌”玩出了层出不穷的花样和创意，展现了孩子们对生活环境的独特视角和想象创造的无限创意。
1.造型的不同创意。纸牌是是一种无规定玩法、无具体形象特征的低结构材料。幼儿可以根据自己的興趣和当时的想法随意组合，有极大的自由度和想象的空间。单体建筑、多层建筑、主题建筑、甚至街道、庭院、小区、公园等，幼儿都可以用纸牌来自由创作、表现，过程充满了无穷的乐趣，想象力和创造力得到了发展。
2.辅材的个性创意。纸牌建构游戏材料继续得到进一步融合和丰富，有积木、鹅卵石、纸片、纸盒、卷纸筒等。这些材料具有一定重量和体积，与小巧灵活的纸牌结合，可以在桌面、地面进行搭建操作，易于创意不同的造型。
四、在建构活动中纳入“合作牌”
1. 幼幼合作。一段时间后，全班几乎每个孩子都能搭出单体建筑，有的高三、四层，有的甚至达到八、九层的高度。搭建技能一次比一次娴熟，表现手法也越来越大胆，孩子们开始萌发了合作搭建的愿望。大家自主选择合作伙伴，确定主题：有的两两合作，有的四、五人一组，有的多人参与。在搭建前有商量和分工，搭建中有交流，围绕着一定的主题进行搭建，形成了团体合作的建构游戏。一些孩子专门负责搭街道、楼梯、过街天桥、地铁、步行街、围墙等小细节，从而把组内成员的建筑作品有机地连接起来，成为一个建筑整体。合作使建筑的内容更加丰富，从平面到立体，从雏形到成品，作品更加宏伟大气。游戏中，幼儿与同伴一起学习，讨论，当他人的想法与自己不同时，会激发幼儿进行思考，这对幼儿的去自我中心性的发展具有重要意义。
2.亲子合作。通过家园互动，引导家长和幼儿开展“纸牌建筑游戏”的相关图、文、照片等资料和个案。以“纸牌搭建DIY， 创意无限趣味浓”为主题，我们开展了建构游戏体验式亲子活动。活动中，大家集思广益、大显身手，建构出“美丽的家”、“张家港公园”、“城市立交桥”等作品，他们以丰富的想象和创意，展现了各自作品的稳定性、牢固性以及整体美观，发挥无穷的想象力、创造力和动手能力。这样的亲子合作游戏，激发了幼儿的创意，给予创意实践，而且促进了亲子间的交流和沟通，让幼儿体验到亲子共同搭建的快乐感、成功感。
想象，是幼儿思维的翅膀;创造，是幼儿童心的表露。科学无处不在，幼儿园教师不仅要会教孩子‘玩’，自己也要会‘玩’，生活中还有哪些低结构的材料适合建构，材料如何投放，教师如何指导与评价？这样才能更好地读懂孩子，追随孩子们的“心”，实现在“玩中学”的教育，陪伴孩子们幸福且有意义的成长。