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摘要：本文基于分析出現阶段智慧课堂教学模式在高中数学教学应用中的优势和存在的问题，并根据问题提出具体的对策。
关键词：高中数学;智慧课堂;应用
引言
智慧课堂是当前学校信息化教学一个新的发展动向，越来越多的学校开始引入智慧课堂教学，但很多学校对智慧课堂的应用都处于起步阶段，存在一定的问题，本文总结出智慧课堂教学模式在高中数学教学应用中的优势和存在的问题，为采用智慧课堂教学模式的高中数学教师提供建议。
一、智慧课堂在高中数学教学应用中存在的问题
（一）学生难以适应智慧课堂模式
刚引进智慧课堂时，学生对它充满好奇，但是好奇只是一时，当学生的好奇心过了的时候，对学习的兴趣也随之下降，尽管智慧课堂教学模式有很多优势，但学生短期内难以改变长期以来形成的学习习惯，无法很快的适应该教学模式，从而导致部分学生对该教学模式产生了排斥心理。
（二）教学过于注重形式
在智慧课堂教学模式的应用初期，部分教师只是在形式上套用该教学模式将智慧课堂与教学内容分割开，表面上课堂教学信息化的得到了发展，但实质上并未将教学内容和智慧课堂融为一体，只是给课堂教学穿上了一层华丽的新装，也使得智慧课堂看起来功能众多，但事实上许多功能都未落到实处，没有对教学起到实质性的帮助，与普通教学相比，很多地方没有太大提升。
二、智慧课堂在高中数学教学应用中的对策
（一）学生应该有更多分享交流的机会
建构主义的学习理论强调了学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。此外，教师应当多鼓励学生充分利用网络交流平台，积极分享和交流学习方法、解题方法或者是学习中存在的问题，为学生提供更多发言的机会，同时也增加一个学习的渠道。
（二）教师要以积极的态度面对教学模式的更新
教师需要快速从传统教学模式中走出来，实现向新模式的过渡。首先，教师要接受智慧课堂的教学理念，然后熟悉教学流程和教学软件的功能及其操作方式，比如发布学习任务、推送作业、制作微课、随时随地的解决学生的在线提问等，同时也要指导学生学会一系列的操作，比如作业的提交、学习资料的上传和接收、在线提问等，除此之外，教师还要注意由教学模式的转变引起的学生学习情绪的变化，鼓励学生接受并尽早适应该种教学模式。
三、智慧课堂在高中解三角形中的最值问题中的应用
（一）课前作业分析
通过平板将课前作业发送给学生，要求学生完成课前作业并拍照上传，并提示学生第二问尝试着用多种方法来求解。
课前作业：例：在?ABC中，∠A， ∠B， ∠C对应的边长分别为a，b，c，满足c（acosB-1/2b）=a?-b?
（1）求∠A
（2）若a=√3，求b+c的取值范围
教师查看学生上传的作业，对学生的解题过程进行分析整理，发现绝大多数学生第一问解答都是正确的，但是部分学生在用该方法解题时只求出了b+c取值范围的一部分。除此之外，还有部分学生是由正弦定理转化，利用三角函数求解。
（二）课中阶段
1.汇报展示
教师展示如下的解答过程，利用“随机点名回答问题”功能，屏幕上显示全班同学名字的滚动，系统随机点学生起来回答问题。
2.解：∵a=√3，∠A=Π/3
∴由a?= b?+c?-2bccosA
可得b?+c?=3+bc
∵b?+c?≥2bc
∴3+bc≥2bc 即bc≤3
又∵（b+c）?= b?+c?+2bc=3+3bc≤3+9≤12
∴0 即b+c∈（0，2√3]
生：他只求对了b+c取值范围的一半，另外一半取值范围可以利用三角形的两边之和大于第三边，求出b+c>a=，最后得到b+c应该是大于小于等于2。
3.方法总结
1）可以利用正弦定理边化角，转化为三角函数求最值得问题来解决。
2）可以由余弦定理转化为边的形式，利用不等式的知识来处理。
3）可以利用三角形的几何性质，用数形结合的方法来处理。
（三）课堂小结
教师结合实时检测反馈结果对各题补充讲解，讲解的过程中要注意一题多解。最后引导学生对本节课进行小结。
结论
本研究基于智慧课堂在高中数学运用的问题及对策分析，具有一定的创新性，希望能够为智慧课堂的在更广阔的教学领域的运用打下理论基础。
参考文献
[1]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶. 基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J]. 电化教育研究，2019，40（04）：85-91.
[2]郭有春. 基于核心素养的高中数学智慧课堂的创建[J]. 数学教学通讯，2019（21）：72-73.
[3]董江春. 高中数学智慧课堂教学的应用[J]. 中小学实验与装备，2019，29（05）：63-64.
关键词：高中数学;智慧课堂;应用
引言
智慧课堂是当前学校信息化教学一个新的发展动向，越来越多的学校开始引入智慧课堂教学，但很多学校对智慧课堂的应用都处于起步阶段，存在一定的问题，本文总结出智慧课堂教学模式在高中数学教学应用中的优势和存在的问题，为采用智慧课堂教学模式的高中数学教师提供建议。
一、智慧课堂在高中数学教学应用中存在的问题
（一）学生难以适应智慧课堂模式
刚引进智慧课堂时，学生对它充满好奇，但是好奇只是一时，当学生的好奇心过了的时候，对学习的兴趣也随之下降，尽管智慧课堂教学模式有很多优势，但学生短期内难以改变长期以来形成的学习习惯，无法很快的适应该教学模式，从而导致部分学生对该教学模式产生了排斥心理。
（二）教学过于注重形式
在智慧课堂教学模式的应用初期，部分教师只是在形式上套用该教学模式将智慧课堂与教学内容分割开，表面上课堂教学信息化的得到了发展，但实质上并未将教学内容和智慧课堂融为一体，只是给课堂教学穿上了一层华丽的新装，也使得智慧课堂看起来功能众多，但事实上许多功能都未落到实处，没有对教学起到实质性的帮助，与普通教学相比，很多地方没有太大提升。
二、智慧课堂在高中数学教学应用中的对策
（一）学生应该有更多分享交流的机会
建构主义的学习理论强调了学习者获得知识的多少取决于其根据自身经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。此外，教师应当多鼓励学生充分利用网络交流平台，积极分享和交流学习方法、解题方法或者是学习中存在的问题，为学生提供更多发言的机会，同时也增加一个学习的渠道。
（二）教师要以积极的态度面对教学模式的更新
教师需要快速从传统教学模式中走出来，实现向新模式的过渡。首先，教师要接受智慧课堂的教学理念，然后熟悉教学流程和教学软件的功能及其操作方式，比如发布学习任务、推送作业、制作微课、随时随地的解决学生的在线提问等，同时也要指导学生学会一系列的操作，比如作业的提交、学习资料的上传和接收、在线提问等，除此之外，教师还要注意由教学模式的转变引起的学生学习情绪的变化，鼓励学生接受并尽早适应该种教学模式。
三、智慧课堂在高中解三角形中的最值问题中的应用
（一）课前作业分析
通过平板将课前作业发送给学生，要求学生完成课前作业并拍照上传，并提示学生第二问尝试着用多种方法来求解。
课前作业：例：在?ABC中，∠A， ∠B， ∠C对应的边长分别为a，b，c，满足c（acosB-1/2b）=a?-b?
（1）求∠A
（2）若a=√3，求b+c的取值范围
教师查看学生上传的作业，对学生的解题过程进行分析整理，发现绝大多数学生第一问解答都是正确的，但是部分学生在用该方法解题时只求出了b+c取值范围的一部分。除此之外，还有部分学生是由正弦定理转化，利用三角函数求解。
（二）课中阶段
1.汇报展示
教师展示如下的解答过程，利用“随机点名回答问题”功能，屏幕上显示全班同学名字的滚动，系统随机点学生起来回答问题。
2.解：∵a=√3，∠A=Π/3
∴由a?= b?+c?-2bccosA
可得b?+c?=3+bc
∵b?+c?≥2bc
∴3+bc≥2bc 即bc≤3
又∵（b+c）?= b?+c?+2bc=3+3bc≤3+9≤12
∴0
生：他只求对了b+c取值范围的一半，另外一半取值范围可以利用三角形的两边之和大于第三边，求出b+c>a=，最后得到b+c应该是大于小于等于2。
3.方法总结
1）可以利用正弦定理边化角，转化为三角函数求最值得问题来解决。
2）可以由余弦定理转化为边的形式，利用不等式的知识来处理。
3）可以利用三角形的几何性质，用数形结合的方法来处理。
（三）课堂小结
教师结合实时检测反馈结果对各题补充讲解，讲解的过程中要注意一题多解。最后引导学生对本节课进行小结。
结论
本研究基于智慧课堂在高中数学运用的问题及对策分析，具有一定的创新性，希望能够为智慧课堂的在更广阔的教学领域的运用打下理论基础。
参考文献
[1]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶. 基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J]. 电化教育研究，2019，40（04）：85-91.
[2]郭有春. 基于核心素养的高中数学智慧课堂的创建[J]. 数学教学通讯，2019（21）：72-73.
[3]董江春. 高中数学智慧课堂教学的应用[J]. 中小学实验与装备，2019，29（05）：63-64.