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摘要：语文课堂少玩一点“新概念”，减掉一点“功利性”，回归教学的常识，回到教学的原点，才能让学习真正发生。通过聚焦文本核心、结合文本特色、回归“读书”本真，以精准定位教学目标、精选教学内容、精简教学环节，实现语文课堂的“大道至简”。
关键词：语文课堂;文本解读;文本特色;教学理念
曾几何时，为了呈现所谓的教学效果，一些语文教师片面追求课堂的表现形式。那样的课堂，表面上看热热闹闹，但总觉得少了点什么。语文课堂的本真是什么？语文课堂教学的原点又在哪里？崔峦教授的一番话或许会给我们带来一定启发——“我们期望，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界……”深以为然。下面，我以统编小学语文六年级上册《草原》一课为例，简要谈谈如何通过精准定位教学目标、精选教学内容、精简教学环节，践行“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念，实现语文课堂的“大道至简”。
一、聚焦文本核心，精准定位目标
如果把语文教学比作一次远航，那么教学目标的确定，就是给这次远航确定了航向。课前，语文教师通常围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度确定具体的教学目标。这三个维度并非是割裂的、非此即彼的关系，而是相互融合、互为依存的。课文如何解读，通过课堂教学让学生达到怎样的生长高度，需要教师认真审视并作出理性判断。一堂课的容量有限，怎样在有限的时间里让学生获得真正的发展，课堂方向的把控尤为重要。教师要时刻聚焦文本要传递的最为核心的东西。
《草原》是一篇文质兼美的散文。写了老舍先生初入草原时的所见、所闻、所感，字里行间表达了对草原风光的赞美，讴歌了蒙汉同胞之间的深情厚谊。这是文本的意蕴、主旨，也即作者想要借文本传达的核心精神、理念。如何依据这一文本核心来确立本课具体的教学目标呢？教师可以结合单元语文要素及课后练习等助学系统，深入思考作者为达成写作目的使用的写作方法。由此，确立如下教学目标：
其一，有感情地朗读课文，边读边想象草原迷人的景色，读出文字的画面感;其二，作者在写景时融入了自己的感受，要体会这样写的好处;其三，从课文中找出具体体现“蒙汉情深”的句子，细细品味文字间流淌的浓浓的情谊;其四，结合生活实际，说说自己与人惜别的经历。
这四个教学目标不仅关注了单元语文要素，也关注文章的写作特色和写作目的，简单、有效。
二、结合文本特色，精选教学内容
精准的教学目标，让课堂有了正确的航向。合适的教学内容就相当于在驶向目的地的过程中，在“船”上带的那些有价值的“物品”。带得少了，抑或带错了，都会影响旅行的最终收获。
语文教学就是要扎扎实实地通过字、词、句、段、篇的品析，培养学生听、说、读、写的能力。把课文当成一個例子，引导学生学习文章的谋篇布局、写作特色。为此，确定教学内容可以从文章“写了什么”“怎么写的”“为什么写”入手。针对不同的文体，教师需要关注的教学点也不一样——说明文更多关注说明方法在文中的运用，古诗词更多关注作者表达的情感态度，小说更侧重一波三折的情节，等等。
《草原》一课教学，针对教学目标一和目标二，我聚焦课文第1自然段，设计了如下教学内容：找一找，作者依次写到了草原的哪些景物，这些景物各有什么特点，读出画面感。哪些句子写的是作者看到的，哪些句子写的是作者想到的？作者的所想放在文中，有什么好处？课堂教学围绕以上问题展开，学生不断对话、思考。
针对教学目标三和目标四，我聚焦课文的第2至第5这四个自然段，让学生找一找从哪里感受到了蒙汉情深，并细读感受字里行间流淌的那份真挚的情谊。学生默读并提炼出“远迎”“会见”“款待”“话别”四个画面。在课堂对话的过程中，我还引导学生结合自己的生活实际聊聊自己与他人惜别的场景。由人及己，更能引起学生的共鸣。
三、回归“读书”本真，精简教学环节
教学目标是航向，教学内容是物资，教学环节就相当于方法和路径。通过怎样的路径，如何恰到好处地使用“船上的物资”——教学内容，到达最终的目的地？“读书”是语文教学最基本的手段。这里的“读书”包含阅读、诵读、默读等多种方式。语文课堂的教学环节，要尽可能简化。课堂上，教师一定要舍得花时间让学生多“读书”。朗读有利于学生理解，默读有利于学生思考。通过读书，聚焦核心词句，扣住关键词句加深对文本的理解;带着对文本的理解，再一次次读课文。课堂就是“文本”“生本”“师本”三者沟通的有效载体。通过这样的循环往复，简简单单，学生自然体味了语文课堂的真滋味。
《草原》一课，教学目标一、目标二的实现，可以通过默读，找到文章具体描写的景物;通过朗读，感受作者遣词造句的精妙;通过对比着读，感受作者的想象对彰显草原美景所起的作用，体会“一切景语皆情语”的言语意境。教学目标三、目标四的实现，依旧可以通过默读，找出相关句子，通过个性化朗读，读出自己的见解、读出主人的热情。那份热情、真诚就藏在疾驰的群马中，藏在人们的欢呼声中，藏在如彩虹般鲜艳的服饰中，藏在热乎乎握着的双手中，藏在尽管语言不通，但仍能彼此交融的心意中……就这样，带着理解读，又通过读加深对文本的理解，感受作者如何通过语言文字来表情达意，实现“书读百遍，其义自见”。
我们的语文课堂少玩一点“新概念”，减掉一点“功利性”，回归教学的常识，回到教学的原点，才能让学习真正发生， 真正实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
参考文献：
[1] 吴罗青.大道至简道不简[J].吉林教育，2010（20）.
[2] 孟晓东.“朴素话语”道出语文教学的原点[J].小学语文教学，2020（28）.
关键词：语文课堂;文本解读;文本特色;教学理念
曾几何时，为了呈现所谓的教学效果，一些语文教师片面追求课堂的表现形式。那样的课堂，表面上看热热闹闹，但总觉得少了点什么。语文课堂的本真是什么？语文课堂教学的原点又在哪里？崔峦教授的一番话或许会给我们带来一定启发——“我们期望，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界……”深以为然。下面，我以统编小学语文六年级上册《草原》一课为例，简要谈谈如何通过精准定位教学目标、精选教学内容、精简教学环节，践行“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理念，实现语文课堂的“大道至简”。
一、聚焦文本核心，精准定位目标
如果把语文教学比作一次远航，那么教学目标的确定，就是给这次远航确定了航向。课前，语文教师通常围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度确定具体的教学目标。这三个维度并非是割裂的、非此即彼的关系，而是相互融合、互为依存的。课文如何解读，通过课堂教学让学生达到怎样的生长高度，需要教师认真审视并作出理性判断。一堂课的容量有限，怎样在有限的时间里让学生获得真正的发展，课堂方向的把控尤为重要。教师要时刻聚焦文本要传递的最为核心的东西。
《草原》是一篇文质兼美的散文。写了老舍先生初入草原时的所见、所闻、所感，字里行间表达了对草原风光的赞美，讴歌了蒙汉同胞之间的深情厚谊。这是文本的意蕴、主旨，也即作者想要借文本传达的核心精神、理念。如何依据这一文本核心来确立本课具体的教学目标呢？教师可以结合单元语文要素及课后练习等助学系统，深入思考作者为达成写作目的使用的写作方法。由此，确立如下教学目标：
其一，有感情地朗读课文，边读边想象草原迷人的景色，读出文字的画面感;其二，作者在写景时融入了自己的感受，要体会这样写的好处;其三，从课文中找出具体体现“蒙汉情深”的句子，细细品味文字间流淌的浓浓的情谊;其四，结合生活实际，说说自己与人惜别的经历。
这四个教学目标不仅关注了单元语文要素，也关注文章的写作特色和写作目的，简单、有效。
二、结合文本特色，精选教学内容
精准的教学目标，让课堂有了正确的航向。合适的教学内容就相当于在驶向目的地的过程中，在“船”上带的那些有价值的“物品”。带得少了，抑或带错了，都会影响旅行的最终收获。
语文教学就是要扎扎实实地通过字、词、句、段、篇的品析，培养学生听、说、读、写的能力。把课文当成一個例子，引导学生学习文章的谋篇布局、写作特色。为此，确定教学内容可以从文章“写了什么”“怎么写的”“为什么写”入手。针对不同的文体，教师需要关注的教学点也不一样——说明文更多关注说明方法在文中的运用，古诗词更多关注作者表达的情感态度，小说更侧重一波三折的情节，等等。
《草原》一课教学，针对教学目标一和目标二，我聚焦课文第1自然段，设计了如下教学内容：找一找，作者依次写到了草原的哪些景物，这些景物各有什么特点，读出画面感。哪些句子写的是作者看到的，哪些句子写的是作者想到的？作者的所想放在文中，有什么好处？课堂教学围绕以上问题展开，学生不断对话、思考。
针对教学目标三和目标四，我聚焦课文的第2至第5这四个自然段，让学生找一找从哪里感受到了蒙汉情深，并细读感受字里行间流淌的那份真挚的情谊。学生默读并提炼出“远迎”“会见”“款待”“话别”四个画面。在课堂对话的过程中，我还引导学生结合自己的生活实际聊聊自己与他人惜别的场景。由人及己，更能引起学生的共鸣。
三、回归“读书”本真，精简教学环节
教学目标是航向，教学内容是物资，教学环节就相当于方法和路径。通过怎样的路径，如何恰到好处地使用“船上的物资”——教学内容，到达最终的目的地？“读书”是语文教学最基本的手段。这里的“读书”包含阅读、诵读、默读等多种方式。语文课堂的教学环节，要尽可能简化。课堂上，教师一定要舍得花时间让学生多“读书”。朗读有利于学生理解，默读有利于学生思考。通过读书，聚焦核心词句，扣住关键词句加深对文本的理解;带着对文本的理解，再一次次读课文。课堂就是“文本”“生本”“师本”三者沟通的有效载体。通过这样的循环往复，简简单单，学生自然体味了语文课堂的真滋味。
《草原》一课，教学目标一、目标二的实现，可以通过默读，找到文章具体描写的景物;通过朗读，感受作者遣词造句的精妙;通过对比着读，感受作者的想象对彰显草原美景所起的作用，体会“一切景语皆情语”的言语意境。教学目标三、目标四的实现，依旧可以通过默读，找出相关句子，通过个性化朗读，读出自己的见解、读出主人的热情。那份热情、真诚就藏在疾驰的群马中，藏在人们的欢呼声中，藏在如彩虹般鲜艳的服饰中，藏在热乎乎握着的双手中，藏在尽管语言不通，但仍能彼此交融的心意中……就这样，带着理解读，又通过读加深对文本的理解，感受作者如何通过语言文字来表情达意，实现“书读百遍，其义自见”。
我们的语文课堂少玩一点“新概念”，减掉一点“功利性”，回归教学的常识，回到教学的原点，才能让学习真正发生， 真正实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
参考文献：
[1] 吴罗青.大道至简道不简[J].吉林教育，2010（20）.
[2] 孟晓东.“朴素话语”道出语文教学的原点[J].小学语文教学，2020（28）.