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摘 要： 教学有效性是指通过课堂教学使学生获得预期进步和发展。课堂教学是学校教育的生命，课堂教学有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。如何在高中生物课堂教学中追求实效，是新课改下大家所普遍关心的问题。
关键词： 高中生物课堂教学 有效性 提高策略
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。新课程改革受到教师欢迎，通过新课程的培训，教师在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念融入自己的课堂教学中。面对高中生物知识内容的增加而课时紧张的难题，如何提高生物课堂教学的有效性成为教师探索的课题。下面我谈谈在教学中的看法。
一、创设情境激发兴趣
现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能发展。北宋程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。生物教师要根据教学需要，灵活地运用最佳方式创设教学情境。创设情境要根据客观现实条件和教学内容需要创设，注重情境创设的有效性。
如，在讲蛋白质这一内容时，讲述“三鹿奶粉”这一食品安全的重大事件引入课题——蛋白质。接着提问：不法商家为什么要加入“三聚氰胺”呢？蛋白质是怎样的？它由什么组成呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种还是多种，为什么？然后组织学生独自或分小组解决所提出的问题。结果，学生的学习兴趣非常浓厚，积极参与到学习中。这些贴近生活的实际事例对学生有极大的吸引力，往往能使他们自觉主动地探索实践，提高学习生物的兴趣。
二、合理选用教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法实现。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。因此，我们要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将传统教学与现代教学方法有机结合起来。
例如，关于必修1《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验教学，该实验可以使用验证性方法实施教学，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生。该实验也可以改为探究性实验，适合于能力较强的学生。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，有合适与否之分。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多知识；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性……因此，要提高课堂教学有效性，就必须坚持科学、适度、适当的原则，使方法结构协调、合理，开展多样化教学。
三、幽默语言吸引学生
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”刚开始教学时我总是感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。
例如，在介绍细胞的分化知识时，我形象地讲述：“要是没有细胞分化，那么我们人身上各个部位细胞的形态结构都是一样的，眼睛和耳朵长得一样，鼻子和嘴巴也没有分别，那简直使无法想象的。”同学们在笑声中明白了细胞分化的知识。再如，在强调进行植物组织培养需要无菌条件时，我就给同学讲了自己大学时的一次不成功的实验。我说：“我在大学做组织培养实验时，就是因为在实验过程中没有保证无菌，结果，植物倒没有培养出来，试管里倒长了不少‘毛’。”所有同学当时都哄堂大笑，但也记住了这个知识点。在后来的测验中，刚好有相关知识的考察，结果全班同学全部都作出了准确回答。试想，如果只是按照书本枯燥地讲述概念，那么有幽默教育的效果好吗？
四、借助媒体提高效率
多媒体教学软件汇集了文本、图形、动画、声音、视频、音频等多种媒体信息，能创造出图文声像并茂、生动逼真的教学环境，能在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，激发学生学习兴趣，改善学习效果，能变抽象为形象，变微观为宏观，变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识。多媒体计算机成为形之有效的教具，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，学生的学习兴趣、求知欲大大提高。因此，在生物教学中运用多媒体如虎添翼，效果事半功倍。
例如，在学习种间、种内的各种关系时，播放《BBC》、《动物王国》等视频中有关互助，斗争、竞争、共生、捕食、寄生的片段，给学生以直观的印象正确理解这几个概念，同时语音图像同步比较和几种关系的曲线比较，加强对概念的理解应用。还有在学习各种生态系统类型时，直接播放一些各种生态系统的录像，伴随语音解说各种生态系统的分布、主要生物特点等，从视、听、说等感观方面同时加深学生对各种生态系统的认识及比较。
总之，高中生物老师应该知道，有效课堂教学应重视教学过程的探索性，重视教学过程中的师生的交流与对话，从而促进学生更有效地学习。因此，教师在课堂上一定要尽最大努力提高课堂教学有效性，用最少的时间实现教学效果的最优化，让不同学习层次学生在课堂上都能获得更大进步。
参考文献：
[1]陈亚芳.提高高中生物课堂教学有效性初探.中学教学参考，2013（23）.
[2]黄晓冰.高中生物课堂教学有效性的探索与思考.福建基础教育研究，2010（08）.
关键词： 高中生物课堂教学 有效性 提高策略
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。新课程改革受到教师欢迎，通过新课程的培训，教师在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念融入自己的课堂教学中。面对高中生物知识内容的增加而课时紧张的难题，如何提高生物课堂教学的有效性成为教师探索的课题。下面我谈谈在教学中的看法。
一、创设情境激发兴趣
现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能发展。北宋程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。生物教师要根据教学需要，灵活地运用最佳方式创设教学情境。创设情境要根据客观现实条件和教学内容需要创设，注重情境创设的有效性。
如，在讲蛋白质这一内容时，讲述“三鹿奶粉”这一食品安全的重大事件引入课题——蛋白质。接着提问：不法商家为什么要加入“三聚氰胺”呢？蛋白质是怎样的？它由什么组成呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种还是多种，为什么？然后组织学生独自或分小组解决所提出的问题。结果，学生的学习兴趣非常浓厚，积极参与到学习中。这些贴近生活的实际事例对学生有极大的吸引力，往往能使他们自觉主动地探索实践，提高学习生物的兴趣。
二、合理选用教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法实现。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。因此，我们要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将传统教学与现代教学方法有机结合起来。
例如，关于必修1《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验教学，该实验可以使用验证性方法实施教学，相对难度较小，适合基础相对薄弱的学生。该实验也可以改为探究性实验，适合于能力较强的学生。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对具体情况，有合适与否之分。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多知识；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，但不利于调动学生学习的积极性……因此，要提高课堂教学有效性，就必须坚持科学、适度、适当的原则，使方法结构协调、合理，开展多样化教学。
三、幽默语言吸引学生
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”刚开始教学时我总是感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。
例如，在介绍细胞的分化知识时，我形象地讲述：“要是没有细胞分化，那么我们人身上各个部位细胞的形态结构都是一样的，眼睛和耳朵长得一样，鼻子和嘴巴也没有分别，那简直使无法想象的。”同学们在笑声中明白了细胞分化的知识。再如，在强调进行植物组织培养需要无菌条件时，我就给同学讲了自己大学时的一次不成功的实验。我说：“我在大学做组织培养实验时，就是因为在实验过程中没有保证无菌，结果，植物倒没有培养出来，试管里倒长了不少‘毛’。”所有同学当时都哄堂大笑，但也记住了这个知识点。在后来的测验中，刚好有相关知识的考察，结果全班同学全部都作出了准确回答。试想，如果只是按照书本枯燥地讲述概念，那么有幽默教育的效果好吗？
四、借助媒体提高效率
多媒体教学软件汇集了文本、图形、动画、声音、视频、音频等多种媒体信息，能创造出图文声像并茂、生动逼真的教学环境，能在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，激发学生学习兴趣，改善学习效果，能变抽象为形象，变微观为宏观，变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识。多媒体计算机成为形之有效的教具，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，学生的学习兴趣、求知欲大大提高。因此，在生物教学中运用多媒体如虎添翼，效果事半功倍。
例如，在学习种间、种内的各种关系时，播放《BBC》、《动物王国》等视频中有关互助，斗争、竞争、共生、捕食、寄生的片段，给学生以直观的印象正确理解这几个概念，同时语音图像同步比较和几种关系的曲线比较，加强对概念的理解应用。还有在学习各种生态系统类型时，直接播放一些各种生态系统的录像，伴随语音解说各种生态系统的分布、主要生物特点等，从视、听、说等感观方面同时加深学生对各种生态系统的认识及比较。
总之，高中生物老师应该知道，有效课堂教学应重视教学过程的探索性，重视教学过程中的师生的交流与对话，从而促进学生更有效地学习。因此，教师在课堂上一定要尽最大努力提高课堂教学有效性，用最少的时间实现教学效果的最优化，让不同学习层次学生在课堂上都能获得更大进步。
参考文献：
[1]陈亚芳.提高高中生物课堂教学有效性初探.中学教学参考，2013（23）.
[2]黄晓冰.高中生物课堂教学有效性的探索与思考.福建基础教育研究，2010（08）.