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【摘要】 在合作学习中经常采用的形式是学习者以小组为单位来完成相似的学习任务。在共同目标激励下,每个成员都会积极主动地努力学习。
【关键词】 英语教学；合作学习；讨论；交流
合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。它要求学习者之间通过对话、讨论、交流等形式共同获得知识,发展探索精神与合作能力。因此,在英语教学中可采用合作学习。同时,教师也应该充分考虑学习者的情感变量。正如美国著名语言学家克拉申在其所倡导的“情感过滤假设”理论中指出,在二语习得过程中要充分考虑学习者的情感变量,即学习者的动机、焦虑和自信心。本文就“合作学习”理论和二语习得过程中的情感变量的关系进行探讨,并提出在英语教学中实施合作学习的关键和意义。
一、合作学习理论
合作学习起源于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为,人类就是在与周围环境相互作用的过程中建构起关于外部世界的知识。学习者为了建立自己对事物的理解,采取了主动与同伴沟通的方式,有效地组织自己的思维和认知方式,并通过交流获得对方的理解。以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。”因而合作学习可定义为,“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”(王坦,1997)合作学习的课堂和传统教学课堂最大的不同之处在于,学习主要是通过小组活动而得到的。教师应创造有利于合作学习的环境,引导学生通过小组合作解决问题,选择合适的学习任务,协调小组活动。教师作为主导,起着指导者和协调者的作用。
二、二语习得中的情感因素
情感即人的情绪和感情。美国著名语言学家克拉申在其第二语言习得理论中提出了“情感过滤假设”理论。他认为,在二语习得的过程中,学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做“情感过滤”。在他看来,情感对语言的输入起着“过滤”的作用,也就是说像一个过滤器一样控制学习者输入和吸收语言的量;而语言输入只有通过“过滤器”才能到达语言学习机制并为大脑所吸收内化。
三、合作学习与二语习得情感变量
在英语教学中合作学习越来越受到重视,为了更好的实施合作学习,就必须考虑影响二语习得的三个情感变量。合作学习过程对情感变量有着明显调整作用,并正面影响学习效果。
1.合作学习有利于激发与增强学生的学习动机。学习动机是影响外语学习的重要情感因素之一。合作学习是一种目标导向的教学活动。在合作学习中经常采用的形式是学习者以小组为单位来完成相似的学习任务。在共同目标激励下,每个成员都会积极主动地努力学习。如果教师鼓励学生确定的目标是他们想去学习或完成的目标,而不是单纯地想比班上其他人表现得更好,那么他们的动机就会更高,取得的成绩也会更大。当教师鼓励学生同自己而不是同别人竞争、追求学习和掌握知识而不是追求表现时,其动机和成绩就会提高。合作学习正是给学生确立了这样的目标,因此有利于激发学生的学习动机。
2.合作学习有利于树立和增强学生的自信心。自信心是人们对自身价值的认可和自我能力的肯定。合作学习是在平等合作的环境下进行的,有利于树立和增强学生们的自信心。而在外语学习中自信心起着重要的作用。学习者在所有平等的条件下,自信心越强的学习者就越成功。自信心较强的学习者课堂活动积极,敢于冒险,语言焦虑感低,不怕犯错误,从而就有较多机会获得语言输入并通过实际操练使之变成语言吸入,从而提高其英语综合运用能力。同时他们的自信心也会得到相应地提高,形成一个良性循环。
3.合作学习有利于降低学生在英语学习中的焦虑感。英语学习是信息加工的互动过程,在这个过程中情感因素的影响和作用不可忽视。外语焦虑是一个人自我感觉、观念、情感以及和课堂学习环境有关行为的综合体。英语教学过程中,焦虑常常表现为学习者注意力难以集中,听力理解能力差,发音变调,把握不好语言的声调与节奏,单词或语法结构错误,表达不流畅等。合作学习通过创设民主平等、轻松愉快的学习环境,使每位学生不论学业成绩好坏都平等地参与到了学习活动中去。学习过程中同学们之间互相讨论,互相帮助,互相学习,共同完成学习任务。每个成员都会为集体贡献了智慧和力量、为帮助他人获得了成功而自豪, 同时也会为受到他人的关心、鼓励和帮助而感动。这样,学生个体之间的竞争被转化为组与组之间的竞争,大大降低了学习者的焦虑感。
四、结束语
英语教学中的合作学习为学习者提供了一个英语学习的内化语言的环境。在这个环境下,共同的学习目标促使学习者积极主动地与同伴交流,通过语言互动进行意义协商,将语言知识内化为语言交际能力,扩充中介语容量,促进语言习得。而降低学生的焦虑感、激发学生学习英语的动机以及增强学生的自信心是合作学习能否成功实施的关键。这就要求在英语教学过程中要充分发挥教师的指导作用,唤起所有学生的主体意识和参与意识,培养学生的合作意识和技能,从而使合作学习的作用得以更好的发挥。
【关键词】 英语教学；合作学习；讨论；交流
合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。它要求学习者之间通过对话、讨论、交流等形式共同获得知识,发展探索精神与合作能力。因此,在英语教学中可采用合作学习。同时,教师也应该充分考虑学习者的情感变量。正如美国著名语言学家克拉申在其所倡导的“情感过滤假设”理论中指出,在二语习得过程中要充分考虑学习者的情感变量,即学习者的动机、焦虑和自信心。本文就“合作学习”理论和二语习得过程中的情感变量的关系进行探讨,并提出在英语教学中实施合作学习的关键和意义。
一、合作学习理论
合作学习起源于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为,人类就是在与周围环境相互作用的过程中建构起关于外部世界的知识。学习者为了建立自己对事物的理解,采取了主动与同伴沟通的方式,有效地组织自己的思维和认知方式,并通过交流获得对方的理解。以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。”因而合作学习可定义为,“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中的动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”(王坦,1997)合作学习的课堂和传统教学课堂最大的不同之处在于,学习主要是通过小组活动而得到的。教师应创造有利于合作学习的环境,引导学生通过小组合作解决问题,选择合适的学习任务,协调小组活动。教师作为主导,起着指导者和协调者的作用。
二、二语习得中的情感因素
情感即人的情绪和感情。美国著名语言学家克拉申在其第二语言习得理论中提出了“情感过滤假设”理论。他认为,在二语习得的过程中,学习者心理上会产生一种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成份全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做“情感过滤”。在他看来,情感对语言的输入起着“过滤”的作用,也就是说像一个过滤器一样控制学习者输入和吸收语言的量;而语言输入只有通过“过滤器”才能到达语言学习机制并为大脑所吸收内化。
三、合作学习与二语习得情感变量
在英语教学中合作学习越来越受到重视,为了更好的实施合作学习,就必须考虑影响二语习得的三个情感变量。合作学习过程对情感变量有着明显调整作用,并正面影响学习效果。
1.合作学习有利于激发与增强学生的学习动机。学习动机是影响外语学习的重要情感因素之一。合作学习是一种目标导向的教学活动。在合作学习中经常采用的形式是学习者以小组为单位来完成相似的学习任务。在共同目标激励下,每个成员都会积极主动地努力学习。如果教师鼓励学生确定的目标是他们想去学习或完成的目标,而不是单纯地想比班上其他人表现得更好,那么他们的动机就会更高,取得的成绩也会更大。当教师鼓励学生同自己而不是同别人竞争、追求学习和掌握知识而不是追求表现时,其动机和成绩就会提高。合作学习正是给学生确立了这样的目标,因此有利于激发学生的学习动机。
2.合作学习有利于树立和增强学生的自信心。自信心是人们对自身价值的认可和自我能力的肯定。合作学习是在平等合作的环境下进行的,有利于树立和增强学生们的自信心。而在外语学习中自信心起着重要的作用。学习者在所有平等的条件下,自信心越强的学习者就越成功。自信心较强的学习者课堂活动积极,敢于冒险,语言焦虑感低,不怕犯错误,从而就有较多机会获得语言输入并通过实际操练使之变成语言吸入,从而提高其英语综合运用能力。同时他们的自信心也会得到相应地提高,形成一个良性循环。
3.合作学习有利于降低学生在英语学习中的焦虑感。英语学习是信息加工的互动过程,在这个过程中情感因素的影响和作用不可忽视。外语焦虑是一个人自我感觉、观念、情感以及和课堂学习环境有关行为的综合体。英语教学过程中,焦虑常常表现为学习者注意力难以集中,听力理解能力差,发音变调,把握不好语言的声调与节奏,单词或语法结构错误,表达不流畅等。合作学习通过创设民主平等、轻松愉快的学习环境,使每位学生不论学业成绩好坏都平等地参与到了学习活动中去。学习过程中同学们之间互相讨论,互相帮助,互相学习,共同完成学习任务。每个成员都会为集体贡献了智慧和力量、为帮助他人获得了成功而自豪, 同时也会为受到他人的关心、鼓励和帮助而感动。这样,学生个体之间的竞争被转化为组与组之间的竞争,大大降低了学习者的焦虑感。
四、结束语
英语教学中的合作学习为学习者提供了一个英语学习的内化语言的环境。在这个环境下,共同的学习目标促使学习者积极主动地与同伴交流,通过语言互动进行意义协商,将语言知识内化为语言交际能力,扩充中介语容量,促进语言习得。而降低学生的焦虑感、激发学生学习英语的动机以及增强学生的自信心是合作学习能否成功实施的关键。这就要求在英语教学过程中要充分发挥教师的指导作用,唤起所有学生的主体意识和参与意识,培养学生的合作意识和技能,从而使合作学习的作用得以更好的发挥。