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案例1
课堂教学中，老师提出问题：这篇课文的主要内容是什么？片刻，陆续有同学举起了手。老师指名A同学来回答。
A说：这篇课文主要写……
A同学答完后，老师示意A同学坐下，又指名B同学来回答。
B说：这篇课文主要写……
……
[反思]
这种在课堂中，老师提出问题，让学生思考后再指名回答的方式，是一种惯用的课堂回答问题的方式，也是老师专制权威的一种体现。我认为这种方式存在着弊端：其一，也许老师指名回答的学生对问题的思考很成熟、很全面，这样的回答就是是老师想要的答案。其二，也许老师指名的学生上课思想开小差，完全不知道所以然，这样把学生抽起来就会对学生“将”军，也会挫伤学生的自尊心，学生站起来后可能会一言不发、呆若木鸡，严重者还会引起哄堂大笑。其三，也许学生的回答只是对老师“命令”的一种执行罢了，这种对信息的反馈并不是很好的，全然控制在老师的意念之中。但是，这种回答问题的方式也有其自身的优点，老师可以掌握本班同学对知识的理解度，能象征性地了解优、中、差学生对知识的掌握度。但是，这样不能照顾到学生的个人情绪：也许你抽他回答时，他并不爱好或者不喜欢这个问题；也许他把手举得老高，老师并没有注意到他，或者他并不是老师对这个问题的中意者。这样，就很容易刺伤学生对本堂课的积极性。
案例2
课堂教学中，老师提出问题：这篇课文的主要内容是什么？片刻，只见C同学主动地站了起来。
C说：老师，我知道这篇课文主要写……
C说完后，就自动坐下了；C刚坐下，D同学也主动地站起来了。
D说：C同学说得不够完整，我来补充……
……
[反思]
针对传统教学中老师提问并指名学生答这一对学生被动的模式，我在班上采用了另一模式，那就是在课堂中要体现出老师的主导、学生的主体地位，对问题的回答采用“想说就说吧”的方式。即：在课堂中，老师提出问题后，并不指名学生来回答，而是让学生思考成熟后，自己主动站起来说给大家听（思考结果是怎样的就怎样说）。这种回答问题的方式，通过我近段时间的实践，有一些感触：首先，这种方式照顾了学生的“爱好”——自己对问题的理解度。其次，也让学生的特长得到了充分体现。利用这种方式，在很大程度上尊重了学生，学生的心理压力自然就减轻了。这样，我们可以聆听学生的真实声音；这样，学生就能够真实而自信地回答问题了；这样，学生思维的花朵才能绚烂绽放；这样，学生就能把你当做是聆听他话的忠实者和有信者；这样，我们就能更好地分享他们的成果；这样，更能让学生参与到课堂中来。
开始，这种方式收效甚微，班上回答问题的学生依旧是几个中等的和思维比较活跃的。面对这样的结局，我有点气馁了：这种种模式到底可行不？逐渐地，一节课由两三位同学发言增加到六、七个同学发言；后来，全班大多数同学都参与到其中来了。我高兴极了。但是，有时问题一提出，六七个同学同时站起来，各抒己见，教室中就像烧开的水一样，沸沸扬扬的，老师和同学们都不能听清到底是哪个同学在回答，这样老师就不好调控课堂的纪律了。这样的课堂是不行的，这么多的声音，在课堂中是行不通的，也许有的同学在乱扯其它的，也许有的同学在津津乐道地说，结果不会有什么收获。当出现这种偶发事件后，下节课始，我就宣读了回答问题的一些程序：对于一个问题，同学们应该一个一个地来回答，只要有同学站起来回答了，你就应该认真聆听别人的想法，等别人说完了，你再回答也不迟。通过这样一疏理，课堂就显得井然有序了。
《新课程标准》指出：必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过以上比较，我觉得这种让学生想说就说的方式比较好，特别是在实施素质教育的时代、实施新课标的今天，我们更应该更新观念，把课堂的主动权交给学生，让学生由过去的被动变成今天的主动，更应让学生想说就说。
课堂教学中，老师提出问题：这篇课文的主要内容是什么？片刻，陆续有同学举起了手。老师指名A同学来回答。
A说：这篇课文主要写……
A同学答完后，老师示意A同学坐下，又指名B同学来回答。
B说：这篇课文主要写……
……
[反思]
这种在课堂中，老师提出问题，让学生思考后再指名回答的方式，是一种惯用的课堂回答问题的方式，也是老师专制权威的一种体现。我认为这种方式存在着弊端：其一，也许老师指名回答的学生对问题的思考很成熟、很全面，这样的回答就是是老师想要的答案。其二，也许老师指名的学生上课思想开小差，完全不知道所以然，这样把学生抽起来就会对学生“将”军，也会挫伤学生的自尊心，学生站起来后可能会一言不发、呆若木鸡，严重者还会引起哄堂大笑。其三，也许学生的回答只是对老师“命令”的一种执行罢了，这种对信息的反馈并不是很好的，全然控制在老师的意念之中。但是，这种回答问题的方式也有其自身的优点，老师可以掌握本班同学对知识的理解度，能象征性地了解优、中、差学生对知识的掌握度。但是，这样不能照顾到学生的个人情绪：也许你抽他回答时，他并不爱好或者不喜欢这个问题；也许他把手举得老高，老师并没有注意到他，或者他并不是老师对这个问题的中意者。这样，就很容易刺伤学生对本堂课的积极性。
案例2
课堂教学中，老师提出问题：这篇课文的主要内容是什么？片刻，只见C同学主动地站了起来。
C说：老师，我知道这篇课文主要写……
C说完后，就自动坐下了；C刚坐下，D同学也主动地站起来了。
D说：C同学说得不够完整，我来补充……
……
[反思]
针对传统教学中老师提问并指名学生答这一对学生被动的模式，我在班上采用了另一模式，那就是在课堂中要体现出老师的主导、学生的主体地位，对问题的回答采用“想说就说吧”的方式。即：在课堂中，老师提出问题后，并不指名学生来回答，而是让学生思考成熟后，自己主动站起来说给大家听（思考结果是怎样的就怎样说）。这种回答问题的方式，通过我近段时间的实践，有一些感触：首先，这种方式照顾了学生的“爱好”——自己对问题的理解度。其次，也让学生的特长得到了充分体现。利用这种方式，在很大程度上尊重了学生，学生的心理压力自然就减轻了。这样，我们可以聆听学生的真实声音；这样，学生就能够真实而自信地回答问题了；这样，学生思维的花朵才能绚烂绽放；这样，学生就能把你当做是聆听他话的忠实者和有信者；这样，我们就能更好地分享他们的成果；这样，更能让学生参与到课堂中来。
开始，这种方式收效甚微，班上回答问题的学生依旧是几个中等的和思维比较活跃的。面对这样的结局，我有点气馁了：这种种模式到底可行不？逐渐地，一节课由两三位同学发言增加到六、七个同学发言；后来，全班大多数同学都参与到其中来了。我高兴极了。但是，有时问题一提出，六七个同学同时站起来，各抒己见，教室中就像烧开的水一样，沸沸扬扬的，老师和同学们都不能听清到底是哪个同学在回答，这样老师就不好调控课堂的纪律了。这样的课堂是不行的，这么多的声音，在课堂中是行不通的，也许有的同学在乱扯其它的，也许有的同学在津津乐道地说，结果不会有什么收获。当出现这种偶发事件后，下节课始，我就宣读了回答问题的一些程序：对于一个问题，同学们应该一个一个地来回答，只要有同学站起来回答了，你就应该认真聆听别人的想法，等别人说完了，你再回答也不迟。通过这样一疏理，课堂就显得井然有序了。
《新课程标准》指出：必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个体差异和需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过以上比较，我觉得这种让学生想说就说的方式比较好，特别是在实施素质教育的时代、实施新课标的今天，我们更应该更新观念，把课堂的主动权交给学生，让学生由过去的被动变成今天的主动，更应让学生想说就说。