中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，组织教学时，创设各种生动活泼的问题情境。那么，初中化学课堂教学如何创设问题情境呢？
　　
　　一、创设适当的问题情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，抓住学生急于解疑的心态，激起强烈的学习兴趣。
　　例如：在讲“二氧化碳性质”时，教师可以先讲述下边的故事：
　　在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个“屠狗妖”，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰飘浮不定。
　　波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这‘屠狗妖’就是……”
　　然后提出问题：①“屠狗妖”是什么？②该物质具有的物理性质有哪些？化学性质有哪些？紧接着教师做个实验：二氧化碳熄灭蜡烛实验。让学生认真观察实验后回答上述问题，就可以激发学生强烈的求知欲。利用趣例或生活中的实例激疑，可以令学生产生浓厚的学习兴趣。
　　
　　二、创设适当的问题情境，激发学生学习的热情
　　
　　在课堂教学中，创设适当的问题情境，可以使教学过程变成几个回合的问题探索、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。
　　例如：在讲“氧气的实验室制法”时，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。教师直接告诉学生：在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气。同时，向学生介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末。接着提出问题：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验。②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验。③将实验2试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验。至此，教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下产生大量的氧气？
　　讨论过后，教师向学生介绍象二氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里，通常用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物来制取氧气。其中二氧化锰起催化作用，加快了氯酸钾放出氧气的速度。教师此时还可以进一步提出问题：除二氧化锰外，有没有其它物质可以作氯酸钾受热分解的催化剂？促使学生从概念的内涵、外延去进行思考，加深了对概念的理解。
　　
　　三、挖掘实验素材，创设问题情境
　　
　　在教学中，以疑创境，于无疑处生疑。教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心地设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生思维，树立创新意识。例如：我们在讲氢气具有还原性时，在做氢气还原氧化铜实验前，教师强调学生认真观察实验操作过程及实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后再点燃酒精灯加热？此实验完毕后教师可作对照实验，当黑色的粉末完全变成红色后，教师可撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，让学生观察现象。通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在教学中让学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的。
　　
　　四、创设适当的问题情境，激发和引导学生思维
　　
　　课堂教学中，教师不断提出问题、设置悬念，可激发学生的思维欲望，调动学生的思维积极性。例如：在初三第一堂化学课上，教师可以讲述这样一些故事：很久以前，一位探险家带一些锡制器皿到南极去，结果这些器皿在寒冷的南极全部分化灰烬。这些器皿在南极为何化为灰烬了呢？夏季，农村的坟地里，为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢？铁易生锈，但古时的金银保存至今，为什么仍完好无损呢？问题的提出，使学生对化学产生新奇感和兴趣，激发了学生的思维欲望、求知欲望。
　　激发学生的学习兴趣，是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生、设置悬念，引发认识冲突，为学生创造成功的机会。创设问题情境、提出问题、探索问题时，必须考虑针对学生的心理发展特点，把化学实验作为很重要的途径和手段，课堂教学中应尽可能地用化学实验展开，从而达到最佳教学效果。