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在以核心素养发展为导向的英语课堂实践的探索中，笔者通过英语学科与音乐、信息技术的整合确定研究内容，通过歌曲学习培养学生学习的综合能力，使学生在活动中自我完善、亲自体验，在实践中体味学习的快乐、品尝成功的喜悦，从而达到学会学习的核心素养要求。下面，笔者以外研版英语四年级上《Unit 5 Free Time》歌曲教学为例进行说明。
一、热身阶段：导入话题，诱发兴趣
在热身环节，教师应围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。
导入新课时，教师精心挑选了英文歌曲《 Proud of you》，歌词中正好包含本课的语言表达句型“I can...”。在哼唱歌曲“I can fly. I’m proud that I can fly. To give the best of mine. Till the end of the time.”中，要求学生做简单的歌词替换，为新课应用环节的歌词拓展创编做好热身准备。教师边表演边示范曲调不变但改编歌词的英语歌曲： I can swim. I’m proud that I can swim. To have fun in the sea. Enjoy the time with me. How about you？
学生创编表演歌曲：I can jump. I’m proud that I can jump. Jump like a rabbit. Jump， jump， jump. 随后，教师运用“教学助手”中的课堂互动版块，将全班学生分成六个小组，并在学习过程中运用多媒体软件进行及时评价。
演唱英文歌曲并创意改编歌词的活动既帮助学生复习了之前所学的单词，为上好本节课打下基础，又巧妙地揭示了本课的主题“Free Time”，引导学生将I can与动词原形swim、jump等建立联系，实现了英语学习与生活体验的有效对接。更为重要的是，创编歌曲是学生主动思考和不断分析与综合的过程，有效地训练学生的观察与发现、比较与分析等思维能力。
二、认知阶段：围绕话题，分层解读
在认知环节，教师不仅要关注对歌曲文本表层信息的提取，更要引导学生挖掘歌曲文本的深层含义，对歌曲进行深度解读与分析，在提升学生语言技能的同时发展其学习能力。
由于本课的歌曲难度不大，主要知识点在前一节课中都接触过，所以教学过程遵循“听说领先”的原则。即由听到读到唱，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在学习过程中自然习得，在听、说、读、写、唱、演、做等活动中，发展综合运用语言的能力。
在进入歌曲语篇之前，教师向学生简要介绍歌曲的背景，从短语听说入手，让学生熟悉歌曲材料中所涉及的情景，激发学生进一步了解的欲望，带动学生有意识地去听，并根据所给的问题抓取关键信息，做速记。教师通过提问和设计表格等方式辅助学生提升听音中抓取关键信息的学习能力。
此外，阅读歌词之后的排序、回答问题的活动，实际上是在逐步培养学生的整体阅读水平和能力。根据音乐的节奏，教师在手势、击掌和肢体语言的辅助下，让学生自我感知歌曲的节奏和停顿，先感受再模仿，培养学生的语感和用英语进行交流的能力。
此阶段，教师首先采用直观教学和情境教学，帮助学生认知短语“play the piano， stand on your head， ski， drive a car”，有利于突破教学中的重点和难点，加深学生对知识的理解和记忆，准确地把握语言的运用。然后，教师通过动画视频让学生先通过听、视觉刺激进行感受和模仿，培养学生的语感，再以“闲聊”的方式向学生叙述自己 “I can...”。教师根据课堂反应和课程进度不间断地提出问题，通过设疑激发学生对歌曲学习的兴趣，再带着学生进入课本，以听唱、回答问题的方式解决课文的重难点知识，提高学生找关键词的能力。各小组运用iPad中的微信的摄像功能，将成员的歌曲演唱录制成小视频，并发布于微信学习群中共享。在应用环节再次使用iPad中的微信功能，分享学生思维创造的作品。信息技术与英语课堂的有效整合，让课堂更加开放、自主。
三、训练阶段：激活话题，互动教学
在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过互动将英语“用起来”。英语教学的最终目的是引导学生在活动中愉悦、自然、顺畅地认知和内化，从而提高对英语的综合运用能力。为了有效帮助学生把这节课习得的语言知識转化为语言能力，教师在教学实践中采用了多样化、多角度、生活化的互动教学方式。
活动1：Click and follow
学生自主学习，运用电子书包，用耳机听音、学唱。在会话训练过程中，学生再次自主使用iPad中的在线课程，根据自己的需要，有针对性地选取不同的板块。部分学生选择发音模仿、歌词重难点辅助板块巩固操练，学习能力强的学生则直接选择更富有挑战的板块，如课外相关绘本读物，提前从机械操练过渡到知识的巩固练习。
活动2：Sing an English song
教师指导学生演唱歌曲时，先整理出关键词，再根据关键词帮助记忆演唱出歌曲。这是由听到唱的过渡阶段，学生通过各种形式的唱熟悉文本，加深对歌曲的理解，培养良好的语感，提升学习技能，比如语音、语调、重读、语速等技能。
节奏明快、简单的英语歌曲，让英语学习变得有趣，学生在练习中对“I/She/he can…I/She/he can’t…”句型能正确运用了。
四、应用阶段：延伸话题，综合运用
在应用阶段，教师引导学生创编新歌并展示。展示的主题是合作探究生活中的“Free Time”。
这个阶段以学生自主讨论交流为主。通过讨论交流，学生学会表达和倾听、合作与共享，采用歌曲创编的形式，分享彼此“活学活用”的乐趣。这不仅是创造性思维的培养，更能让学生充分体会英语学习的乐趣。
各小组运用iPad中微信的摄像功能，将讨论过程中成熟的环节录制成小视频，并发布于微信学习群中。其他各组学生和在线的家长可以随时浏览。这种形式让课堂更加开放自主，让学生在活动中自我完善，自我评价，在实践中体味到学习的快乐。
（作者单位：白云，湖北省武昌水果湖第一小学；喻侯林，湖北第二师范学院外国语学院）
责任编辑 陈殷
一、热身阶段：导入话题，诱发兴趣
在热身环节，教师应围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生“在乐中学，在学中乐”。
导入新课时，教师精心挑选了英文歌曲《 Proud of you》，歌词中正好包含本课的语言表达句型“I can...”。在哼唱歌曲“I can fly. I’m proud that I can fly. To give the best of mine. Till the end of the time.”中，要求学生做简单的歌词替换，为新课应用环节的歌词拓展创编做好热身准备。教师边表演边示范曲调不变但改编歌词的英语歌曲： I can swim. I’m proud that I can swim. To have fun in the sea. Enjoy the time with me. How about you？
学生创编表演歌曲：I can jump. I’m proud that I can jump. Jump like a rabbit. Jump， jump， jump. 随后，教师运用“教学助手”中的课堂互动版块，将全班学生分成六个小组，并在学习过程中运用多媒体软件进行及时评价。
演唱英文歌曲并创意改编歌词的活动既帮助学生复习了之前所学的单词，为上好本节课打下基础，又巧妙地揭示了本课的主题“Free Time”，引导学生将I can与动词原形swim、jump等建立联系，实现了英语学习与生活体验的有效对接。更为重要的是，创编歌曲是学生主动思考和不断分析与综合的过程，有效地训练学生的观察与发现、比较与分析等思维能力。
二、认知阶段：围绕话题，分层解读
在认知环节，教师不仅要关注对歌曲文本表层信息的提取，更要引导学生挖掘歌曲文本的深层含义，对歌曲进行深度解读与分析，在提升学生语言技能的同时发展其学习能力。
由于本课的歌曲难度不大，主要知识点在前一节课中都接触过，所以教学过程遵循“听说领先”的原则。即由听到读到唱，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，使他们在学习过程中自然习得，在听、说、读、写、唱、演、做等活动中，发展综合运用语言的能力。
在进入歌曲语篇之前，教师向学生简要介绍歌曲的背景，从短语听说入手，让学生熟悉歌曲材料中所涉及的情景，激发学生进一步了解的欲望，带动学生有意识地去听，并根据所给的问题抓取关键信息，做速记。教师通过提问和设计表格等方式辅助学生提升听音中抓取关键信息的学习能力。
此外，阅读歌词之后的排序、回答问题的活动，实际上是在逐步培养学生的整体阅读水平和能力。根据音乐的节奏，教师在手势、击掌和肢体语言的辅助下，让学生自我感知歌曲的节奏和停顿，先感受再模仿，培养学生的语感和用英语进行交流的能力。
此阶段，教师首先采用直观教学和情境教学，帮助学生认知短语“play the piano， stand on your head， ski， drive a car”，有利于突破教学中的重点和难点，加深学生对知识的理解和记忆，准确地把握语言的运用。然后，教师通过动画视频让学生先通过听、视觉刺激进行感受和模仿，培养学生的语感，再以“闲聊”的方式向学生叙述自己 “I can...”。教师根据课堂反应和课程进度不间断地提出问题，通过设疑激发学生对歌曲学习的兴趣，再带着学生进入课本，以听唱、回答问题的方式解决课文的重难点知识，提高学生找关键词的能力。各小组运用iPad中的微信的摄像功能，将成员的歌曲演唱录制成小视频，并发布于微信学习群中共享。在应用环节再次使用iPad中的微信功能，分享学生思维创造的作品。信息技术与英语课堂的有效整合，让课堂更加开放、自主。
三、训练阶段：激活话题，互动教学
在语言训练阶段，教师从学生的角度出发，让学生通过互动将英语“用起来”。英语教学的最终目的是引导学生在活动中愉悦、自然、顺畅地认知和内化，从而提高对英语的综合运用能力。为了有效帮助学生把这节课习得的语言知識转化为语言能力，教师在教学实践中采用了多样化、多角度、生活化的互动教学方式。
活动1：Click and follow
学生自主学习，运用电子书包，用耳机听音、学唱。在会话训练过程中，学生再次自主使用iPad中的在线课程，根据自己的需要，有针对性地选取不同的板块。部分学生选择发音模仿、歌词重难点辅助板块巩固操练，学习能力强的学生则直接选择更富有挑战的板块，如课外相关绘本读物，提前从机械操练过渡到知识的巩固练习。
活动2：Sing an English song
教师指导学生演唱歌曲时，先整理出关键词，再根据关键词帮助记忆演唱出歌曲。这是由听到唱的过渡阶段，学生通过各种形式的唱熟悉文本，加深对歌曲的理解，培养良好的语感，提升学习技能，比如语音、语调、重读、语速等技能。
节奏明快、简单的英语歌曲，让英语学习变得有趣，学生在练习中对“I/She/he can…I/She/he can’t…”句型能正确运用了。
四、应用阶段：延伸话题，综合运用
在应用阶段，教师引导学生创编新歌并展示。展示的主题是合作探究生活中的“Free Time”。
这个阶段以学生自主讨论交流为主。通过讨论交流，学生学会表达和倾听、合作与共享，采用歌曲创编的形式，分享彼此“活学活用”的乐趣。这不仅是创造性思维的培养，更能让学生充分体会英语学习的乐趣。
各小组运用iPad中微信的摄像功能，将讨论过程中成熟的环节录制成小视频，并发布于微信学习群中。其他各组学生和在线的家长可以随时浏览。这种形式让课堂更加开放自主，让学生在活动中自我完善，自我评价，在实践中体味到学习的快乐。
（作者单位：白云，湖北省武昌水果湖第一小学；喻侯林，湖北第二师范学院外国语学院）
责任编辑 陈殷