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摘 要：教师管理既要重视管的控制职能，又要突出理的协调职能，具体措施包括：正确认识和把握管和理的关系；人性化与制度化的有效结合；与教师加强沟通交流，建立良好的人际关系；定量与定性相结合，正确合理评价教师；关注与帮助受挫教师，调动教师工作的积极性；为教师创造良好的工作生活环境。
关键词：教师管理；有效管理；正确评价；沟通与交流
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-011-2
学校管理的内容十分丰富，完善的管理制度，适合学校的管理方式和方法，能使学校管理摆脱决策失陷的困扰。而管理中，主要的是对人的管理，尤其是对教师的管理显得更为重要。因为激发教师的工作积极性，既是提高教育教学效率的重点，又是衡量一所学校管理水平高低的重要标志之一。教师管理既要重视管的控制职能，又要突出理的协调职能。
一、正确认识和把握管和理的关系
现代管理理论强调管的控制功能与理的协调功能并重，有机统一，对学校管理者而言，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有控制，不足以形成规范和秩序；没有协调，就会导致人际关系紧张，产生内耗，但单纯强调控制，有管无理，就会导致强权专断，压制被管理者的能动性；只强调协调，理而不管，又会导致有令不行，有禁不止。因此，在管理中關键是要尊重客观规律，把管与理、控制与协调有机结合起来，在管中理，在理中管；管而有度，理而有节；相互促进，相得益彰。“管”与“理”如同管理者的左膀右臂，须臾不可分离。在一般情境中，管理者要坚持“两手抓，两手都要硬”的策略，即一手抓控制，一手抓协调，双管齐下，但在有些情境中，又要因势利导，有所侧重。如面对一个成熟度不高的教师，管的成分就要多于理，而对一个较成熟的教师，理的成分就要多于管。
二、人性化与制度化的有效结合
学校管理离不开“制度化”，但实际的管理过程中，也避免不了“人性化”。“制度化”是指以规章制度为依据，以行政措施为基础，强调在制度面前人人平等，不管什么人，没有理由和借口加以违背的权利。“人性化”是指以人的思想、情感需要为依据，以管理者和被管理者的心理沟通、情感交流以及两者之间的和谐关系为基础，根据教职工的心理特点和工作特点进行启发引导，尊重群众和下属的意见和实际情况。“人性化”是一种催化剂，它能促进领导活动的作用，提高一切教育措施的效度。当然，要把“人性化”与“制度化”相结合起来，就要言语有理有节，张弛有度，庄重随和，平易近人。前者具有强制性、严肃性，后者具有情感性、灵活性，以上两者运用得当，就能起到事半功倍之效。有效地沟通和融洽管理者与被管理者的关系，能更好地调动和发挥每一位教师教书育人、服务育人的积极性、能动性和创造性。
三、与教师加强沟通交流，建立良好的人际关系
积极的、良好的、和谐的人际关系是学校发展的基本源泉。然而，在实际管理过程中有时会出现“吃力不讨好”或者“好心没好报”的事情，原因诸多且复杂，但很重要的因素之一是在管的过程中，解释还不到位，讲理还不充分，甚至有的管理者缺思少想，不务正业，干起实事你躲我闪，负起责任你推我让。他们有时间高谈阔论，却没时间，更没耐心去倾听教师的建议，这就需要学校管理者，要脚踏实地，平时多与教师沟通，交流，避免教师产生对立情绪，不利于工作开展。同时，对教师误解而造成的情绪对立，一定要耐心解释。学校管理者最忌一意孤行，甚至专横跋扈，以势压人欺人，对不同意见者进行打击报复。
通过多种形式让我们的教师了解学校发展过程中面临的问题，明确学校工作的方向，明白自己该怎么办，使他们意识到个人在集体中的重要性，产生向心力和责任感。重视管理者与教师、教师与教师之间关系的稳定和融洽，要求教师明确工作职责与目标任务的同时，关心他们的需要和要求，工作中配合默契，形成一种相互信赖和尊重的氛围。学校工团妇等通过组织开展各种活动，锻炼身心、活跃气氛的同时，加强教师之间的沟通与交流，增进了友谊，为更好投入工作建立情感基础。对教师取得的成功，学校要及时给予表扬，充分调动教师的工作积极性，提高工作效率。
四、定量与定性相结合，正确合理评价教师
量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛地应用到学校管理实践中，促进了学校管理的标准化、规范化。如教师的备课要求量化、规范化；学生的成绩作为考核教师的量化指标；教师的出勤、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数要量化，不单如此，教师家访的次数、论文的篇数也要量化等等。通过这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性。过分的量化与负担会抹杀教师在教育教学过程中个性化的发展，甚至埋没了教师的创造性。许多教师对工作强烈的责任感、使命感，对同事尊重理解、合作、关爱，对工作追求卓越，充满激情和具有的创新精神等都无法量化，但是这些都需要得到学校领导的认可。实施定性管理并非没有原则，不分优劣，对教职工的评价应尽可能地接近客观、公正。
学校管理过程中坚持管理者深入具体的教学工作中，密切与教师的关系，了解教师在工作中的甘苦，并在工作上和生活上为教师创造更多的方便条件。这样有利于及时得到教师信息的反馈，有利于对教师作出具体、深入、正确的评价，并进行有针对性的指导、帮助。平时，对教师多一点认可、赞誉、勉励，让他们感到安慰、满足、成功，以增强教师对学校的认同感和归宿感，使其获得心理上的满足和荣誉感等积极的情绪体验，提高工作热情，达到教育教学技能日臻完善。其实老师是最容易满足的，他努力工作，付出了，却不会要求回报，但必须得到领导的承认，就像学生努力了，盼望得到老师的赞许一样。采用的方法譬如：1.对新、老教师等层次分别进行有计划的课堂评价工作；2.运用绩效加强对教师的成绩和效果的公正评价；3.组织教师积极参加教学研讨活动，广泛宣传先进教师的教学经验等。
五、关注与帮助受挫教师，调动教师工作的积极性
消除教师在工作中受到失败时产生的心理挫折是学校管理中不可忽视的问题。而问题处理得好不仅能调动教师工作的积极性，同时也能提高心理健康水平。对于教师在受挫折后产生的消极反应，学校在一定程度上给予理解、宽容和谅解。作为学校的管理者，要富于同情心和忍耐心，在指出问题的同时，更要善于帮助，营造共同解决问题的氛围，进而达成基本一致的意见，最终实现解决问题的目的。在解决问题时，要注意其心理治疗，可以根据具体情况采用个别谈话、意见征求座谈等方式，让受挫教师有抒发怨气和不满的机会，达到心理平衡，从痛苦中解脱出来，使之能自觉地调节工作情绪，调整工作状态，把本职工作做的更好。
六、为教师创造良好的工作、生活环境
积极性的心理源泉来自人的需要。教师除了具有一般人的需要外，还有其自身需要的特点，即事业的需要，希望有较好的工作条件和生活环境，使他们对学校有一个良好、舒适的感觉。如：进行校园环境的美化建设，创造舒适的工作环境；为退休、离校的教师举行欢送会，使在校教师从中受到教育，产生一种荣誉感、使命感；办好食堂，尽最大可能不断改善伙食等等。总之，学校可根据实际情况，提供良好的工作条件，正确引导，使教师能安心、潜心、舒心工作。
学校要发展，管理要跟上。只有在先进的管理理念的指导下，不断实践，不断探索，不断总结，形成良好的、适合学校教育教学实际的管理模式，发挥好广大教师的聪明才智，发展好广大教师的业务能力，才能让学校的教育发展与时俱进。
关键词：教师管理；有效管理；正确评价；沟通与交流
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-011-2
学校管理的内容十分丰富，完善的管理制度，适合学校的管理方式和方法，能使学校管理摆脱决策失陷的困扰。而管理中，主要的是对人的管理，尤其是对教师的管理显得更为重要。因为激发教师的工作积极性，既是提高教育教学效率的重点，又是衡量一所学校管理水平高低的重要标志之一。教师管理既要重视管的控制职能，又要突出理的协调职能。
一、正确认识和把握管和理的关系
现代管理理论强调管的控制功能与理的协调功能并重，有机统一，对学校管理者而言，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有控制，不足以形成规范和秩序；没有协调，就会导致人际关系紧张，产生内耗，但单纯强调控制，有管无理，就会导致强权专断，压制被管理者的能动性；只强调协调，理而不管，又会导致有令不行，有禁不止。因此，在管理中關键是要尊重客观规律，把管与理、控制与协调有机结合起来，在管中理，在理中管；管而有度，理而有节；相互促进，相得益彰。“管”与“理”如同管理者的左膀右臂，须臾不可分离。在一般情境中，管理者要坚持“两手抓，两手都要硬”的策略，即一手抓控制，一手抓协调，双管齐下，但在有些情境中，又要因势利导，有所侧重。如面对一个成熟度不高的教师，管的成分就要多于理，而对一个较成熟的教师，理的成分就要多于管。
二、人性化与制度化的有效结合
学校管理离不开“制度化”，但实际的管理过程中，也避免不了“人性化”。“制度化”是指以规章制度为依据，以行政措施为基础，强调在制度面前人人平等，不管什么人，没有理由和借口加以违背的权利。“人性化”是指以人的思想、情感需要为依据，以管理者和被管理者的心理沟通、情感交流以及两者之间的和谐关系为基础，根据教职工的心理特点和工作特点进行启发引导，尊重群众和下属的意见和实际情况。“人性化”是一种催化剂，它能促进领导活动的作用，提高一切教育措施的效度。当然，要把“人性化”与“制度化”相结合起来，就要言语有理有节，张弛有度，庄重随和，平易近人。前者具有强制性、严肃性，后者具有情感性、灵活性，以上两者运用得当，就能起到事半功倍之效。有效地沟通和融洽管理者与被管理者的关系，能更好地调动和发挥每一位教师教书育人、服务育人的积极性、能动性和创造性。
三、与教师加强沟通交流，建立良好的人际关系
积极的、良好的、和谐的人际关系是学校发展的基本源泉。然而，在实际管理过程中有时会出现“吃力不讨好”或者“好心没好报”的事情，原因诸多且复杂，但很重要的因素之一是在管的过程中，解释还不到位，讲理还不充分，甚至有的管理者缺思少想，不务正业，干起实事你躲我闪，负起责任你推我让。他们有时间高谈阔论，却没时间，更没耐心去倾听教师的建议，这就需要学校管理者，要脚踏实地，平时多与教师沟通，交流，避免教师产生对立情绪，不利于工作开展。同时，对教师误解而造成的情绪对立，一定要耐心解释。学校管理者最忌一意孤行，甚至专横跋扈，以势压人欺人，对不同意见者进行打击报复。
通过多种形式让我们的教师了解学校发展过程中面临的问题，明确学校工作的方向，明白自己该怎么办，使他们意识到个人在集体中的重要性，产生向心力和责任感。重视管理者与教师、教师与教师之间关系的稳定和融洽，要求教师明确工作职责与目标任务的同时，关心他们的需要和要求，工作中配合默契，形成一种相互信赖和尊重的氛围。学校工团妇等通过组织开展各种活动，锻炼身心、活跃气氛的同时，加强教师之间的沟通与交流，增进了友谊，为更好投入工作建立情感基础。对教师取得的成功，学校要及时给予表扬，充分调动教师的工作积极性，提高工作效率。
四、定量与定性相结合，正确合理评价教师
量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛地应用到学校管理实践中，促进了学校管理的标准化、规范化。如教师的备课要求量化、规范化；学生的成绩作为考核教师的量化指标；教师的出勤、上课、批改作业的次数、课外辅导的次数要量化，不单如此，教师家访的次数、论文的篇数也要量化等等。通过这些量化措施对教师实施控制、监督，强调服从性和统一性。过分的量化与负担会抹杀教师在教育教学过程中个性化的发展，甚至埋没了教师的创造性。许多教师对工作强烈的责任感、使命感，对同事尊重理解、合作、关爱，对工作追求卓越，充满激情和具有的创新精神等都无法量化，但是这些都需要得到学校领导的认可。实施定性管理并非没有原则，不分优劣，对教职工的评价应尽可能地接近客观、公正。
学校管理过程中坚持管理者深入具体的教学工作中，密切与教师的关系，了解教师在工作中的甘苦，并在工作上和生活上为教师创造更多的方便条件。这样有利于及时得到教师信息的反馈，有利于对教师作出具体、深入、正确的评价，并进行有针对性的指导、帮助。平时，对教师多一点认可、赞誉、勉励，让他们感到安慰、满足、成功，以增强教师对学校的认同感和归宿感，使其获得心理上的满足和荣誉感等积极的情绪体验，提高工作热情，达到教育教学技能日臻完善。其实老师是最容易满足的，他努力工作，付出了，却不会要求回报，但必须得到领导的承认，就像学生努力了，盼望得到老师的赞许一样。采用的方法譬如：1.对新、老教师等层次分别进行有计划的课堂评价工作；2.运用绩效加强对教师的成绩和效果的公正评价；3.组织教师积极参加教学研讨活动，广泛宣传先进教师的教学经验等。
五、关注与帮助受挫教师，调动教师工作的积极性
消除教师在工作中受到失败时产生的心理挫折是学校管理中不可忽视的问题。而问题处理得好不仅能调动教师工作的积极性，同时也能提高心理健康水平。对于教师在受挫折后产生的消极反应，学校在一定程度上给予理解、宽容和谅解。作为学校的管理者，要富于同情心和忍耐心，在指出问题的同时，更要善于帮助，营造共同解决问题的氛围，进而达成基本一致的意见，最终实现解决问题的目的。在解决问题时，要注意其心理治疗，可以根据具体情况采用个别谈话、意见征求座谈等方式，让受挫教师有抒发怨气和不满的机会，达到心理平衡，从痛苦中解脱出来，使之能自觉地调节工作情绪，调整工作状态，把本职工作做的更好。
六、为教师创造良好的工作、生活环境
积极性的心理源泉来自人的需要。教师除了具有一般人的需要外，还有其自身需要的特点，即事业的需要，希望有较好的工作条件和生活环境，使他们对学校有一个良好、舒适的感觉。如：进行校园环境的美化建设，创造舒适的工作环境；为退休、离校的教师举行欢送会，使在校教师从中受到教育，产生一种荣誉感、使命感；办好食堂，尽最大可能不断改善伙食等等。总之，学校可根据实际情况，提供良好的工作条件，正确引导，使教师能安心、潜心、舒心工作。
学校要发展，管理要跟上。只有在先进的管理理念的指导下，不断实践，不断探索，不断总结，形成良好的、适合学校教育教学实际的管理模式，发挥好广大教师的聪明才智，发展好广大教师的业务能力，才能让学校的教育发展与时俱进。