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[摘要]高校器乐专业教学有着自己的特殊性，基于这种特殊性形成了类似于传统师徒教学中的同门师兄弟关系。这种关系在大学生人际交往中具有非常重要的意义，占据了较大的分量。本文讨论并寻求影响这一关系的重要因素，认为同门师兄弟关系的重要基础是作为公共空间的琴房和良好的琴房人际关系，同时，教师的教学方式发挥着重要的作用。
[关键词]：同门师兄弟；器乐专业；交流
[中图分类号]G613.5[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）18-0028-04
在音乐学科中，器乐专业有着较强的特殊性，突出表现为器乐学生个体在老师个性化的指导下，根据学生当前具备的专业素质，制订一套个性化的培养方案，以帮助学生学习演奏技术并形成自己的演奏风格，因此，在器乐生的学习与生活中会存在着一种自然形成的关系——同门师兄弟关系。这种关系不仅对他们当下的生活与学习产生重要的影响，同时，对他们以后的发展，甚至是人生道路的选择也具有相当大的影响。这种同门关系非常值得学界去研究，但是通过学术期刊网进行文献检索时，发现对于器乐专业同门关系的研究寥寥无几。当把搜索范围扩大至“同门关系”“师兄弟”时才出现了为数不多的文献，这些文献大多关注硕士研究生、甚至博士生的同门关系，目前尚无对于本科生群体的研究。究其原因，非艺术类专业在本科阶段的学习过程中大多以班级群体为主、个体活动为辅，而器乐专业在本科学习中个体学习活动占比明显强于非音乐专业学科，而且音乐专业的学习过程与其他专业有着很大的不同在于专业技能课——声乐、钢琴、器乐唱奏表演的学习，并且这种学习是整个专业学习的核心（至少现状如此）。其他专业的同门，无论是硕士同门，抑或是博士同门，都鲜有这种技能学习的，这恰恰也是器乐专业同门与其他专业同门的区别所在。
鉴于综合性大学在大学构成中数量上的压倒性优势，本文把研究目标限定为综合性高校中音乐专业（含音乐学、音乐表演）的器乐学生，同时，此器乐不包含钢琴。
我们有理由相信这样的研究是对音乐专业大学生人际关系的有益补充。
本科教育作为高等教育的开端，具有相当大的基数，而且本科阶段的学生正处于人生观、世界观、价值观加速变化和重构的阶段，此阶段的教育对于学生的三观建设有着举足轻重的作用。综合类大学的音乐专业每年为社会提供了大量的音乐人才，他们中的大多数都从事着学校和社会的基础音乐教育，为我国的音乐教育与发展做出了巨大的贡献。而具体到器乐专业，多数高校一种乐器只有一位教师，这就导致与其他专业一个明显的区别就是建立了一个以无可选择的唯一的老师为核心的师门，而在师门内同学之间的交往，对其学习生活有着很重要的作用。
本文拟通过湖北师范大学音乐学院探讨如下几个问题：1.当前器乐专业下同门关系的现状；2.影响器乐专业同门关系的因素有哪些，哪些因素的改变可以改善同门关系，使同门关系更加和谐有序，最终促进器乐专业同学的全面发展。
一、概念界定
综合类大学，指囊括多学门、跨学科学术知识领域的大学，一般辖有多所学院，如湖南师范大学、南京师范大学、南京大学等，本文所指的音乐学院指综合类大学下辖的二级学院，区别于九大专业音乐学院以及艺术学院下辖音乐学院。
器乐专业是指高校的一个系或专业中学习乐器的一个学业门类别。本文所指的器乐专业既包括传统的音乐表演专业下的乐器演奏专业，同时也包括音乐教育专业中的以器乐为主项的专业。
同门——同师授业之友，犹今之学友。同门隶属于师门，本文所指的同门是指在相同的老师的指导下进行学习，同门之间由于老师的存在而形成亲密关系。同门关系包括法定意义上有着共同的老师而形成的同门关系，还包括由于特殊情况（缺少专业老师）而寄居在其他师门而与这一师门的同学形成的事实上的同门关系。
二、调查与分析
因限于本人能力与精力，同时为调查的便利性，笔者选取湖北师范大学（以下简称湖师）音乐学院器乐专业为研究对象，通过访谈与问卷调查收集资料。问卷发放90份，覆盖了学院的全部器乐专业，回收86份，访谈16人次。
1.基本情况
湖师音乐学院现有器乐师门8个，因琵琶与中阮形制及演奏比较相近，且为同一教师授课，故两个专业学生为同门。大提琴与手风琴专业4个年级仅有1名学生，无法探讨同门之关系，故不在本文研究范围内。因此，本文研究之同门仅为6个，共有学生86名，分别是笙10名、小提琴（中提琴）14名、竹笛16名、古筝21名、琵琶（中阮）14名与扬琴11名，其中男生16名，女生70名。详见下表：
2.同门满意程度
近七成的人对同门关系表示满意，仅有5%的人表示不满意，剩下的26%则表示一般，整体而言，同门关系是和谐的（见图1），在下文关于深度交流的数据也验证了这一点。在访谈中，我们发现访谈对象对于“满意”的理解程度是不同的，有对于不同琴房之间的理解，如张×ד我们琴房之间的关系挺好的啊”，也有是兄弟之间的，如王ד挺好的，但是我们和专业老师的交流并不是太多，有点不能理解他们的指导方式，但是和琴房的师兄师姐们交流还是挺多的”，亦有这种 “没有什么不满意的，大家都是成年人，能聊得来就聊，聊不来就算”（赵××） 。
从这些访谈中可以看出虽然总体上对于同门关系表达出了满意，但是这满意的程度却是不同的。有字面意义上的满意，王×的满意程度则并不高，渴望加强同门间的交流尤其是与专业老师之间的交流。赵××则更多地表达了自己对于人际交流的态度与自身性格。此外，我们还发现：同门中男女比例越是趋向平衡，同门关系的满意度越高，但此涉及社会学中男女性别与分工问题，本文不做研究。
3.交流倾向
超八成的同学倾向于同门同年级之间的交流，而倾向于非同年级交流的只有一成（见图2）。在访谈中我们发现，同级同门之间因为有着共同的学习时间安排及课程，所以在见面的次数上往往要多于非同级同门 ，而且客观上同级与非同年级在学习侧重点上存在着较大的不同，致使同年级同门之间的交流远远多于非同年级之间的交流。從主观上看，多数被访谈的对象认为首先要与同一级的把关系搞好。 4.交流频率
调查结果显示，人际交流整体上较为频繁，约三分之二的人每周至少交流三到四次（见图3），在交流内容方面学习与衣食住行并重，其次是职业期望与个人感情，交流方式以直接见面为主，网络聊天为辅。
调查还显示同门之间的依赖性较强，同门是大部分同学解决学习问题的首选人。同时，同门同专业间的交流程度要远远大于同门非同专业的交流程度。在调查中我们还发现，同门之间的交流频率与练琴的次数成正比，即练琴次数越多的同学与同门交流越频繁，琴房是交流最多的区域。
5.初次印象
访谈中，我们了解到同门间的初次印象的好坏对于交流频率有着不同程度的影响，这比较符合人际交往的规律。
经过调查，62%的人对于同门间的初次印象较好，而这一数据恰好与交流频率中一周三次及以上的交流次数的所占比大致相当。由此可见较好的初次印象對于交流频率的增加具有促进作用。
三、归因
1.共同空间
湖北师范大学音乐学院器乐专业的同门往往都有着一个共同的环境——琴房，同门之间的群体划分常常是以琴房为单位，琴房在为器乐生提供了练琴与学习场地的同时，也为同门之间的交流与见面次数的增加提供了客观条件。
器乐类别中，扬琴、笙各只有一个琴房，本专业的所有人都会集在里面，古筝、琵琶、小提琴因为人数较多则分为若干个琴房。在分配琴房时年级是非常重要的因素。调查显示，同门关系的总体是和谐的，同专业间大都相处融洽，而且往往能够出现因师兄师姐的榜样作用进而使琴房具有活跃积极的学习氛围，调动学习的积极性，形成良性竞争。但是在出现负面影响时，也较为容易扩散，影响到其他人，尤其在音乐生最为头痛的基本功练习上，容易产生“反正大家都不练琴那我也不练”的心理，这是大学生的人际交往的从众心理，并不是音乐专业的特例。
同门而非同专业之间的联系与交流明显要少于同专业之间。器乐同门中只有琵琶与中阮专业存在着同门非同专业的情况。访谈时，我们从琵琶专业的章××同学那得到了如下的信息，“我们和他们毕竟不是一个乐器的，专业上也没什么可以交流的，但是其他方面的问题还是愿意一起讨论的，毕竟是一个琴房的”。可见学习上的侧重点不同对同门非同专业的交流产生了非常大的影响，但是琴房这一共同空间则为不同专业之间的交流提供了便利条件。
古筝专业是拥有琴房最多的专业，但访谈结果显示，虽然古筝专业同门间的交流较为频繁，但是同专业不同琴房之间的交流则较少。在这点上琴房的划分反而不利于同门之间构成的整体交流。反观笙琴房与扬琴琴房，因为人数较少，本专业所有人都处于同一个琴房，从而大大增加了同门间整体的一个交流频率，尤其是非同年级之间的交流。
2.琴房人际关系
人际关系越和谐的琴房同门之间的交流就越频繁，人际关系和谐的琴房往往有着良好的学习氛围，以及良性的竞争环境。一般情况下，在人际交往的过程中初次印象具有不可忽视的作用，初次印象好的人比较容易建立友好的关系。前文我们提到了较好的初次印象对于交流频率的提高有着一定的帮助。深度访谈时我们得到以下内容。
朱×：师兄的性格很好，第一次在琴房时主动向我问好。并且询问我们专业上的相关基础，而且乐于帮我们解答新生刚入学时的各种疑惑。
李×：咱们这个专业男生比较多，师妹是咱琴房仅有的一个女生，所以琴房上下都挺照顾的，而且师妹的性格比较开朗活泼。
李××：和同级的关系处得不错，刚入学的时候因为是同专业的缘故，所以共同话题更加多一些，而且他的专业水平很高，又刻苦，我还是比较佩服他的。
结合以上的内容我们发现学生的良好的性格、背景，甚至性别都会为初次印象加分，进而有助于提高以后的交流程度，为琴房良好的人际关系打下基础。
3.教师指导方式
在被访谈的对象中，教师指导的方式可以分为民主式、家长式、放任式三种类型。
第一，放任式。
琵琶与竹笛专业是在放任式师门关系下形成的同门关系。
师弟梁×是这样描述放任式的领导风格对同门关系的影响的，“刚刚进来学校的时候，由于高中与大学生活的差异，遇到这样的老师，我几乎是接受不了的。老师总是在布置任务与检查任务，缺乏足够的交流与沟通。起初我也会抱怨，但是后来习惯后想想其实抱怨也并没有什么用，这样下去自己并不会学到什么东西。但是这样反而会导致我与同门的联系能更多点，经常找师兄师姐们解答各种疑惑”。教师的放任式管理，使同门之间必须加强沟通交流，尤其是非同年级的交流，用以学习师兄、师姐的“经验”。
第二，家长式。
小提琴专业是一个家长式的师门。老师对学生的关心很全面，给学生制订了严格的练琴计划。在讨论老师风格对他们的影响时，师弟王××是这样描述的：“老师治学严谨，知识渊博，很让人敬佩。给我制订了严格的练琴计划，但是往往有的时候，我并不是特别能理解那些计划。在同门见面的时候我们往往会吐槽老师给制订的那些计划。由于每个人学习计划不同，所以在练琴时大家经常是各练各的，关于学习上的交流并不是特别多。”
可见，老师对学生各方面管得比较宽，学习层面指导较为全面，造成同门间的依赖较小，使其交流的必要性减少很多。
第三，民主式。
笙专业是一个民主式的师门，老师领导风格介于民主与专制之间。师弟刘××是这样陈述的：“老师对我们的指导范围比较广，不会很具体，大都只是提供一个方向。而且老师也了解到我们当中有些学生当初是为了考学而突击学的音乐。对于这样的学生老师往往鼓励他们去发现自己新的特长，比如鼓励学生去辅修第二学位。过节时候老师也会经常组织同门之间的聚会。因此我们同门之间的关系都是很不错的，到了后来即使老师不组织了，我们也会自发地组织聚会。”
综上所述，民主式的指导风格有助于促进同门之间的交往，放任式的指导风格虽然不利于同门人际关系的发展，但是反而激发了同门之间交往的意向。而家长式的指导方式虽然为学生创造了条件，却不利于同门间私下的交流。 其他因素，如共同任务，教师布置的共同任务在客观上为同门之间的见面与交流提供了机会，比如湖北师范大学承办的湖北省高雅艺术进校园活动，这种活动经常涉及同门甚至多个专业的协同合作。以上可以看出共同的任务可以增进同门间的交流，而文化差异与个性差异则不利于同门间的交往。
四、结语
良好的同门关系能够很好地调动学生的学习积极性，产生良性竞争。其有助于知识的互补，学生不仅能从老师那儿获得知识，同门之间的交流对于知識面的拓宽有着很大的帮助；也有助于个性的完善，丰富的同门人际关系对学生塑造自我、完善个性有着重要的帮助，通过以人为镜来不断调整自己的行为和观念，努力进取，完善自己的个性，使自己的潜能得到进一步发挥。同时，良好的同门人际关系能够使我们学生接纳不同的意见，与人合作、与人竞争，进而形成良好的人际关系。
通过湖北师范大学音乐学院器乐专业的调查，笔者提出以下建议：
第一，选择合适的教学方式，提倡民主型师门。
民主型指导风格最受学生欢迎，教师对学生不是完全放任，而是给予学生有益的指导，不是包办学生的一切，而是给他们充分发展的空间，教师不能帮助学生一辈子，教育的最终目的是培养学生自主学习的能力。创造共同的任务，鼓励学生协作完成，社会性质要求我们学会合作，教师给学生创造合作的机会，不仅能提高学生的素质，还能增进师门的凝聚力以及学生的归属感，同时还有助于师门建立良好的关系。
第二，尊敬老师和同学，重视同门关系，树立维持良好同门关系的观念。
古语有云“三人行必有我师”，我们应该发扬这种风格，开放心胸，容纳多样性。社会发展的多元化要求我们要学会兼容并包，这不仅仅是学业必备，更是做人必备的。积极参加同门间的活动，增进同门间的关系，加强同门之间的联系与交流，保持良好的心态，对我们的交际能力、团队协作能力都会有提高，这也是进入社会后所必备的能力。主动关心同门，建立良好的同门关系，关心他人是一个人的重要品质。同门友谊是可以维持一生的友谊，建立同门真挚的友谊不仅有益于现在，对将来的人生发展也会有着重要的帮助。积极参加同门之间的活动，融入同门这个集体，从实际出发、从自身出发，形成优势互补的团队优势。
总之，构建良好的同门关系需要大家共同的努力。
[参 考 文 献]
[1] 李利浩.试析硕士新生的学习适应——一项基于其与导师与同门间关系的探讨[J].西安社会科学，2010（06）.
[2] 李苗苗.思想政治教育环境下研究生同门人际关系研究[D].青岛大学，2011.
[3] 申武丹.大学生的人际关系及其与自我概念的相关研究[D].广西师范大学，2007.
[4] 楚永全.研究生校园朋辈关系探微——基于班级、宿舍关系及交友圈的分析[J].学位与研究生教育，2012（02）.
[5] 张灵.大学生人际关系困扰与主观幸福感的关系研究[J].教育教学论坛，2014（04）.
[6] 涂阳军，李传玲.当代研究生人际关系研究[J].医学教育探索，2006（02）.
[7] 廖志鸿.新形势下大学生人际关系状况的研究[J].思想理论教育，2005（05）.
[8] 邓雅丹，吴建平.论大学生同学关系疏离的普遍性[J].当代青年研究，2014（01）.
[关键词]：同门师兄弟；器乐专业；交流
[中图分类号]G613.5[文献标志码]A[文章编号]1007-2233（2017）18-0028-04
在音乐学科中，器乐专业有着较强的特殊性，突出表现为器乐学生个体在老师个性化的指导下，根据学生当前具备的专业素质，制订一套个性化的培养方案，以帮助学生学习演奏技术并形成自己的演奏风格，因此，在器乐生的学习与生活中会存在着一种自然形成的关系——同门师兄弟关系。这种关系不仅对他们当下的生活与学习产生重要的影响，同时，对他们以后的发展，甚至是人生道路的选择也具有相当大的影响。这种同门关系非常值得学界去研究，但是通过学术期刊网进行文献检索时，发现对于器乐专业同门关系的研究寥寥无几。当把搜索范围扩大至“同门关系”“师兄弟”时才出现了为数不多的文献，这些文献大多关注硕士研究生、甚至博士生的同门关系，目前尚无对于本科生群体的研究。究其原因，非艺术类专业在本科阶段的学习过程中大多以班级群体为主、个体活动为辅，而器乐专业在本科学习中个体学习活动占比明显强于非音乐专业学科，而且音乐专业的学习过程与其他专业有着很大的不同在于专业技能课——声乐、钢琴、器乐唱奏表演的学习，并且这种学习是整个专业学习的核心（至少现状如此）。其他专业的同门，无论是硕士同门，抑或是博士同门，都鲜有这种技能学习的，这恰恰也是器乐专业同门与其他专业同门的区别所在。
鉴于综合性大学在大学构成中数量上的压倒性优势，本文把研究目标限定为综合性高校中音乐专业（含音乐学、音乐表演）的器乐学生，同时，此器乐不包含钢琴。
我们有理由相信这样的研究是对音乐专业大学生人际关系的有益补充。
本科教育作为高等教育的开端，具有相当大的基数，而且本科阶段的学生正处于人生观、世界观、价值观加速变化和重构的阶段，此阶段的教育对于学生的三观建设有着举足轻重的作用。综合类大学的音乐专业每年为社会提供了大量的音乐人才，他们中的大多数都从事着学校和社会的基础音乐教育，为我国的音乐教育与发展做出了巨大的贡献。而具体到器乐专业，多数高校一种乐器只有一位教师，这就导致与其他专业一个明显的区别就是建立了一个以无可选择的唯一的老师为核心的师门，而在师门内同学之间的交往，对其学习生活有着很重要的作用。
本文拟通过湖北师范大学音乐学院探讨如下几个问题：1.当前器乐专业下同门关系的现状；2.影响器乐专业同门关系的因素有哪些，哪些因素的改变可以改善同门关系，使同门关系更加和谐有序，最终促进器乐专业同学的全面发展。
一、概念界定
综合类大学，指囊括多学门、跨学科学术知识领域的大学，一般辖有多所学院，如湖南师范大学、南京师范大学、南京大学等，本文所指的音乐学院指综合类大学下辖的二级学院，区别于九大专业音乐学院以及艺术学院下辖音乐学院。
器乐专业是指高校的一个系或专业中学习乐器的一个学业门类别。本文所指的器乐专业既包括传统的音乐表演专业下的乐器演奏专业，同时也包括音乐教育专业中的以器乐为主项的专业。
同门——同师授业之友，犹今之学友。同门隶属于师门，本文所指的同门是指在相同的老师的指导下进行学习，同门之间由于老师的存在而形成亲密关系。同门关系包括法定意义上有着共同的老师而形成的同门关系，还包括由于特殊情况（缺少专业老师）而寄居在其他师门而与这一师门的同学形成的事实上的同门关系。
二、调查与分析
因限于本人能力与精力，同时为调查的便利性，笔者选取湖北师范大学（以下简称湖师）音乐学院器乐专业为研究对象，通过访谈与问卷调查收集资料。问卷发放90份，覆盖了学院的全部器乐专业，回收86份，访谈16人次。
1.基本情况
湖师音乐学院现有器乐师门8个，因琵琶与中阮形制及演奏比较相近，且为同一教师授课，故两个专业学生为同门。大提琴与手风琴专业4个年级仅有1名学生，无法探讨同门之关系，故不在本文研究范围内。因此，本文研究之同门仅为6个，共有学生86名，分别是笙10名、小提琴（中提琴）14名、竹笛16名、古筝21名、琵琶（中阮）14名与扬琴11名，其中男生16名，女生70名。详见下表：
2.同门满意程度
近七成的人对同门关系表示满意，仅有5%的人表示不满意，剩下的26%则表示一般，整体而言，同门关系是和谐的（见图1），在下文关于深度交流的数据也验证了这一点。在访谈中，我们发现访谈对象对于“满意”的理解程度是不同的，有对于不同琴房之间的理解，如张×ד我们琴房之间的关系挺好的啊”，也有是兄弟之间的，如王ד挺好的，但是我们和专业老师的交流并不是太多，有点不能理解他们的指导方式，但是和琴房的师兄师姐们交流还是挺多的”，亦有这种 “没有什么不满意的，大家都是成年人，能聊得来就聊，聊不来就算”（赵××） 。
从这些访谈中可以看出虽然总体上对于同门关系表达出了满意，但是这满意的程度却是不同的。有字面意义上的满意，王×的满意程度则并不高，渴望加强同门间的交流尤其是与专业老师之间的交流。赵××则更多地表达了自己对于人际交流的态度与自身性格。此外，我们还发现：同门中男女比例越是趋向平衡，同门关系的满意度越高，但此涉及社会学中男女性别与分工问题，本文不做研究。
3.交流倾向
超八成的同学倾向于同门同年级之间的交流，而倾向于非同年级交流的只有一成（见图2）。在访谈中我们发现，同级同门之间因为有着共同的学习时间安排及课程，所以在见面的次数上往往要多于非同级同门 ，而且客观上同级与非同年级在学习侧重点上存在着较大的不同，致使同年级同门之间的交流远远多于非同年级之间的交流。從主观上看，多数被访谈的对象认为首先要与同一级的把关系搞好。 4.交流频率
调查结果显示，人际交流整体上较为频繁，约三分之二的人每周至少交流三到四次（见图3），在交流内容方面学习与衣食住行并重，其次是职业期望与个人感情，交流方式以直接见面为主，网络聊天为辅。
调查还显示同门之间的依赖性较强，同门是大部分同学解决学习问题的首选人。同时，同门同专业间的交流程度要远远大于同门非同专业的交流程度。在调查中我们还发现，同门之间的交流频率与练琴的次数成正比，即练琴次数越多的同学与同门交流越频繁，琴房是交流最多的区域。
5.初次印象
访谈中，我们了解到同门间的初次印象的好坏对于交流频率有着不同程度的影响，这比较符合人际交往的规律。
经过调查，62%的人对于同门间的初次印象较好，而这一数据恰好与交流频率中一周三次及以上的交流次数的所占比大致相当。由此可见较好的初次印象對于交流频率的增加具有促进作用。
三、归因
1.共同空间
湖北师范大学音乐学院器乐专业的同门往往都有着一个共同的环境——琴房，同门之间的群体划分常常是以琴房为单位，琴房在为器乐生提供了练琴与学习场地的同时，也为同门之间的交流与见面次数的增加提供了客观条件。
器乐类别中，扬琴、笙各只有一个琴房，本专业的所有人都会集在里面，古筝、琵琶、小提琴因为人数较多则分为若干个琴房。在分配琴房时年级是非常重要的因素。调查显示，同门关系的总体是和谐的，同专业间大都相处融洽，而且往往能够出现因师兄师姐的榜样作用进而使琴房具有活跃积极的学习氛围，调动学习的积极性，形成良性竞争。但是在出现负面影响时，也较为容易扩散，影响到其他人，尤其在音乐生最为头痛的基本功练习上，容易产生“反正大家都不练琴那我也不练”的心理，这是大学生的人际交往的从众心理，并不是音乐专业的特例。
同门而非同专业之间的联系与交流明显要少于同专业之间。器乐同门中只有琵琶与中阮专业存在着同门非同专业的情况。访谈时，我们从琵琶专业的章××同学那得到了如下的信息，“我们和他们毕竟不是一个乐器的，专业上也没什么可以交流的，但是其他方面的问题还是愿意一起讨论的，毕竟是一个琴房的”。可见学习上的侧重点不同对同门非同专业的交流产生了非常大的影响，但是琴房这一共同空间则为不同专业之间的交流提供了便利条件。
古筝专业是拥有琴房最多的专业，但访谈结果显示，虽然古筝专业同门间的交流较为频繁，但是同专业不同琴房之间的交流则较少。在这点上琴房的划分反而不利于同门之间构成的整体交流。反观笙琴房与扬琴琴房，因为人数较少，本专业所有人都处于同一个琴房，从而大大增加了同门间整体的一个交流频率，尤其是非同年级之间的交流。
2.琴房人际关系
人际关系越和谐的琴房同门之间的交流就越频繁，人际关系和谐的琴房往往有着良好的学习氛围，以及良性的竞争环境。一般情况下，在人际交往的过程中初次印象具有不可忽视的作用，初次印象好的人比较容易建立友好的关系。前文我们提到了较好的初次印象对于交流频率的提高有着一定的帮助。深度访谈时我们得到以下内容。
朱×：师兄的性格很好，第一次在琴房时主动向我问好。并且询问我们专业上的相关基础，而且乐于帮我们解答新生刚入学时的各种疑惑。
李×：咱们这个专业男生比较多，师妹是咱琴房仅有的一个女生，所以琴房上下都挺照顾的，而且师妹的性格比较开朗活泼。
李××：和同级的关系处得不错，刚入学的时候因为是同专业的缘故，所以共同话题更加多一些，而且他的专业水平很高，又刻苦，我还是比较佩服他的。
结合以上的内容我们发现学生的良好的性格、背景，甚至性别都会为初次印象加分，进而有助于提高以后的交流程度，为琴房良好的人际关系打下基础。
3.教师指导方式
在被访谈的对象中，教师指导的方式可以分为民主式、家长式、放任式三种类型。
第一，放任式。
琵琶与竹笛专业是在放任式师门关系下形成的同门关系。
师弟梁×是这样描述放任式的领导风格对同门关系的影响的，“刚刚进来学校的时候，由于高中与大学生活的差异，遇到这样的老师，我几乎是接受不了的。老师总是在布置任务与检查任务，缺乏足够的交流与沟通。起初我也会抱怨，但是后来习惯后想想其实抱怨也并没有什么用，这样下去自己并不会学到什么东西。但是这样反而会导致我与同门的联系能更多点，经常找师兄师姐们解答各种疑惑”。教师的放任式管理，使同门之间必须加强沟通交流，尤其是非同年级的交流，用以学习师兄、师姐的“经验”。
第二，家长式。
小提琴专业是一个家长式的师门。老师对学生的关心很全面，给学生制订了严格的练琴计划。在讨论老师风格对他们的影响时，师弟王××是这样描述的：“老师治学严谨，知识渊博，很让人敬佩。给我制订了严格的练琴计划，但是往往有的时候，我并不是特别能理解那些计划。在同门见面的时候我们往往会吐槽老师给制订的那些计划。由于每个人学习计划不同，所以在练琴时大家经常是各练各的，关于学习上的交流并不是特别多。”
可见，老师对学生各方面管得比较宽，学习层面指导较为全面，造成同门间的依赖较小，使其交流的必要性减少很多。
第三，民主式。
笙专业是一个民主式的师门，老师领导风格介于民主与专制之间。师弟刘××是这样陈述的：“老师对我们的指导范围比较广，不会很具体，大都只是提供一个方向。而且老师也了解到我们当中有些学生当初是为了考学而突击学的音乐。对于这样的学生老师往往鼓励他们去发现自己新的特长，比如鼓励学生去辅修第二学位。过节时候老师也会经常组织同门之间的聚会。因此我们同门之间的关系都是很不错的，到了后来即使老师不组织了，我们也会自发地组织聚会。”
综上所述，民主式的指导风格有助于促进同门之间的交往，放任式的指导风格虽然不利于同门人际关系的发展，但是反而激发了同门之间交往的意向。而家长式的指导方式虽然为学生创造了条件，却不利于同门间私下的交流。 其他因素，如共同任务，教师布置的共同任务在客观上为同门之间的见面与交流提供了机会，比如湖北师范大学承办的湖北省高雅艺术进校园活动，这种活动经常涉及同门甚至多个专业的协同合作。以上可以看出共同的任务可以增进同门间的交流，而文化差异与个性差异则不利于同门间的交往。
四、结语
良好的同门关系能够很好地调动学生的学习积极性，产生良性竞争。其有助于知识的互补，学生不仅能从老师那儿获得知识，同门之间的交流对于知識面的拓宽有着很大的帮助；也有助于个性的完善，丰富的同门人际关系对学生塑造自我、完善个性有着重要的帮助，通过以人为镜来不断调整自己的行为和观念，努力进取，完善自己的个性，使自己的潜能得到进一步发挥。同时，良好的同门人际关系能够使我们学生接纳不同的意见，与人合作、与人竞争，进而形成良好的人际关系。
通过湖北师范大学音乐学院器乐专业的调查，笔者提出以下建议：
第一，选择合适的教学方式，提倡民主型师门。
民主型指导风格最受学生欢迎，教师对学生不是完全放任，而是给予学生有益的指导，不是包办学生的一切，而是给他们充分发展的空间，教师不能帮助学生一辈子，教育的最终目的是培养学生自主学习的能力。创造共同的任务，鼓励学生协作完成，社会性质要求我们学会合作，教师给学生创造合作的机会，不仅能提高学生的素质，还能增进师门的凝聚力以及学生的归属感，同时还有助于师门建立良好的关系。
第二，尊敬老师和同学，重视同门关系，树立维持良好同门关系的观念。
古语有云“三人行必有我师”，我们应该发扬这种风格，开放心胸，容纳多样性。社会发展的多元化要求我们要学会兼容并包，这不仅仅是学业必备，更是做人必备的。积极参加同门间的活动，增进同门间的关系，加强同门之间的联系与交流，保持良好的心态，对我们的交际能力、团队协作能力都会有提高，这也是进入社会后所必备的能力。主动关心同门，建立良好的同门关系，关心他人是一个人的重要品质。同门友谊是可以维持一生的友谊，建立同门真挚的友谊不仅有益于现在，对将来的人生发展也会有着重要的帮助。积极参加同门之间的活动，融入同门这个集体，从实际出发、从自身出发，形成优势互补的团队优势。
总之，构建良好的同门关系需要大家共同的努力。
[参 考 文 献]
[1] 李利浩.试析硕士新生的学习适应——一项基于其与导师与同门间关系的探讨[J].西安社会科学，2010（06）.
[2] 李苗苗.思想政治教育环境下研究生同门人际关系研究[D].青岛大学，2011.
[3] 申武丹.大学生的人际关系及其与自我概念的相关研究[D].广西师范大学，2007.
[4] 楚永全.研究生校园朋辈关系探微——基于班级、宿舍关系及交友圈的分析[J].学位与研究生教育，2012（02）.
[5] 张灵.大学生人际关系困扰与主观幸福感的关系研究[J].教育教学论坛，2014（04）.
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