【摘 要】新的课程标准强调在小学数学教学中强调引导学生学习能动性，提倡发挥学生的自主学习能力。为此，教师在教学时应注重强化学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地交给学生运用数学知识分析生活现象的方法，提高自主地解决生活中的实际问题的能力。因此，教师在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学融入生活化，生活渗透数学化，在数学教学中体验生活数学，在感受生活数学情境中学习数学。
　　【关键词】小学数学；生活化；数学化；运用
　　当前小学数学课堂教学现状呈现出两种偏差：一种过分强调数学化，重视数学知识的学习，学生学习数学感到抽象、困难、枯燥；另一种过分强调生活化，每个知识点都在生活中寻找原型，缺少对数学更深刻的思考，学生的数学素养不能得到提升。为促进教师能够从教学工作实际出发，从学生的实际出发，把握数学的本质，我们在小学数学教学中要寻找“数学化”与“生活化”的平衡点，加强数学学习的有效性，提高数学教学质量。
　　一、“生活化”与“数学化”建设原因
　　构建在新课程的呼唤中，《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动”。同时还指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，为了给学生的终身可持续发展打好基础，可以把社会生活中的鲜活题材引入数学大课堂。其次构建在对教学实践的反思上，封闭式的课堂教学，学生获取知识的来源主要是以感性材料为基础，虽然可以让学生把书本知识掌握得比较牢固、扎实，但是在培养学生思维的开拓性、创新性、延展性方面又具有相当大的限制。所以应该提倡给他们多一点实践操作的机会。通过操作、观察得到的知识巩固程度要远远胜于教师反复的讲述。为此，教师在教学中要善于灵活处理教材，根据需要，重组内容，吸收并引进与现代社会紧密联系的一些数学信息资料。
　　二、感受生活数学，让数学生活化。探究生活问题，让生活数学化
　　数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计这样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。如，我们可指导学生以小组合作为形式制作长方体形状的包装纸盒，利用已学过的长方体的表面展开图的知识，美术知识、语言知识、生产常识对长方体和它的表面进行探究。以此激发了学生探索的欲望，并通过小组合作自我解决问题，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心。所以数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
　　三、激活人生经验，思考生活化数学
　　数学思考是一种心智技能活动。就中学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们理解与掌握基本知识、形成基本技能、学会数学思考和解决实际问题的基础。所以，我在教学中尽量注意从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。如“我们班想在“五一”购买一些大家喜欢的水果开一个联欢会，应该买些什么水果，各买多少才合适？”为了回答这个问题，同学们会想到做一个调查，于是产生了统计的概念，然后再思考具体统计方法（展开调查―收集数据―整理数据―作出决策）。这样激活了学生生活经验，培养了学生搜集、加工、整理信息与合作交流的能力。只有回到生活实践里去综合地用“数学”，才能真实显示其数学学习的水平。数学教学实践中，教师要多关注生活原型与数学模型的相结合，多组织开展一些联系生活的数学实践活动，让学生去感受体验数学的应用价值。在数学教学中，要走生活化道路是个长期而艰巨的任务，我们在数学教学中必须千方百计地让学生走进生活化的数学课堂，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，培养学生解决实际生活问题的能力。
　　总之，开展生活化数学教学能使我们在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设与实际相结合的教学情景，培养学生学会从生活中提出数学问题，从而达到了提高数学课堂教学的目的。