爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。” 学习不单要强调自觉，更要强调兴趣。有兴趣的能为之废寝忘食、乐而不返；没兴趣的，犹如强按牛头饮水，食不下咽，劳而无功。那么语文教学中如何激发学生的兴趣，让他们探求新知呢？
　　以情激趣。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的童话，催人泪下的剧本比比皆是。他们都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。因此，教师要善于利用教材中的情感因素，激起学生内心的波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而激发兴趣，理解课文。如教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，要恰当调动学生的思维，让学生想象诗人伫立江边送别，友人乘一叶孤帆，渐飘渐远，消失于遥远的江天相接之处。让学生体会李白那种愁而不悲、思而不凄的惜别之情，从而增强学生语文学习的兴趣。
　　以境激趣。营造情境是培养学生语文学习兴趣的一种重要手段，因为它能诱发学生激动愉悦的情绪，沟通师生之间的感情，创造出一个轻松和谐的学习环境，能很好的调动学习的积极性。现代教育媒体正是创设情境的有效手段，投影、录像、多媒体等辅助设备的运用，可以使学生很快进入情境，在情感上产生共鸣。如教学《黄山奇石》时，以美丽的黄山风光为背景，将各种奇石的图片投放到屏幕上。文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现于学生的眼前，再配以舒缓流畅的音乐，让学生如临其境，尽情徜徉在优美、生动的意境中，使学生对课文中所写的景物有了较直观的感知。在这种特定的情境氛围中进入教学程序，学生的学习注意力集中，兴趣浓厚，教学效果也好。
　　以作激趣。指导学生作文不能一步登天，而应从学生实际出发，分阶段训练，恰如其分的提出要求，激发学生写作的兴趣。否则，势必拔苗助长，挫伤学生的写作积极性和创造力。如对低年级小学生来说，在起步阶段要着重指导学生写好一件线索简单的事或一个片段，如果他们能把一些小场景、小片段写好了，再指导学生围绕中心选材向写具体转变，让学生逐步掌握仔细观察，抓住重点等习作要求。这样对学生提出了恰当的要求，并针对不同要求进行分阶段的写作训练，循序渐进的提高学生写作能力，将就有利于培养学生的写作兴趣。
　　以变激趣。教学是门艺术，教该有法，但贵无定法，采用多种适合学生心理，符合教学规律的教法是激发学生兴趣的关键。好的教法不但能启发思维、发展智能，而且能使兴趣永旺不衰。变换教法，穿插进行，方能取得良好的效果。教学中可以经常搞"综合经营"，即眼、耳、鼻、口、手、脑并用，读、听、说、写、看交错。不同内容，选择使用读书、听写、提问、造句、复述、改错、续写、背诵、作文等不同方法。力求巧妙运用各科知识，活跃语文教学，不仅使学生产生亲切感，还能启发学生广开思路，认识世界，使学生的学习兴趣盎然。
　　以疑激趣。质疑是学生的认知和教材知识之间的距离和矛盾，是学生对教材实现认知飞跃的起点，是学生思维活动的标志。巴尔扎克说过"打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号"，因此鼓励学生质疑是极其重要的。有的疑让学生答，有的疑教师解，有的疑问而不答（学生大多知道，但易忘易错），有的疑可让学生短时间讨论。为了解疑，同学们热烈讨论，这样有利于提高学生的表达能力，也有利于教者观察、发现教与学中存在的问题。有些较难的疑点，可留到课后，把学生课堂上的兴趣引向课外，使学生“大疑”“大悟”，“小疑”“小悟”，这样也会促使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。"一语道破了兴趣与求知之间的关系，作为教学关系的主导者，教师务必要倾尽心血，匠心独具的开启学生学习语文的兴趣之门。