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英语教学改革是我国社会发展的需要，是我们素质教育的要求，是中学英语教学大纲的要求。实现英语素质教育、传统教学模式已不再适应，英语教师要把如何激发学生主动学习兴趣作为最根本任务，这就要求教师改变传统教学观念，优化学生学习英语心理素质，正确认识教学效果，充实基础知识，为课堂教学创设情景和氛围。鉴于此，笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中英语课堂教学有效性提出了以下几点建议。
一、关注学生学习情感，增强他们学习的内驱动力
新课程英语教学认为，学生是学习的主体，也是获取知识和技能的活力因子。这种活力来源于学生对英语学习的激情和态度，即通常所说的学习情感。积极的情感能够激活学生的学习潜能，帮助他们提高学习的兴趣。由此可见，营造和谐的教学氛围环境，一方面，能够体现新课程英语教学的人文性教学理念；另一方面，能够激活学生学习的主动性和积极性，满足他们学习发展的需要。
在英语课程教学中，关注学生学习情感，增强他们学习的内驱动力，能够有助于提高课堂教学的有效性。这些方法主要有：（1）创设和谐的教学氛围，营造一种轻松、活泼、民主的教学氛围，充分激活学生的学习激情和思维；（2）尊重学生的生命价值尊严，积极鼓励学生运用多元化的学习思维模式来进行学习探究，保护学生学习的自尊心和积极性；（3）利用合作探究方式培养学生的团队学习精神和问题探究能力；（4）构建和谐的师生交流畅通渠道，鼓励学生积极参与课堂教学活动，以达到教学相长的目的。
二、巧妙设计教学情境，实现有效教学
教师在英语教学中能够通过很多的途径获得情境设计的素材。而获得这些素材之后就需要我们巧妙地进行加工处理，将它们恰当地使用在我们的英语教学中。那么我们如何才能最大化地发挥教学情境的效果呢？笔者认为，应注意以下几点：
1.情境设计要体现趣味性。美国学者埃克斯雷说：“能够引起学生兴趣的方法就是最好的方法。”所以，情境设计首先要注意趣味性，让学生们一走入你精心编制的情境大网，立刻就变得情趣盎然。教师设计的这些情境，要贴近学生生活，富有时代气息。
2.情境設计要体现开放性。苏霍姆林斯基说：“学生的思维是课堂上最美丽的火花。”所以我认为美丽的英语课堂一定是充满学生思维的课堂。但是死板机械的讲授难以激发学生的思维，学生的思维需要一个自由开放的游走空间。所以教师在设计教学情境的时候一定要注意问题的开放性。不要一开始就把问题设置成“死胡同”，这样只会导致学生思维定势，失去开发学生思维的可能。
三、培养学生良好的学习习惯，有效地开展听、说、读、写训练
课堂是英语教学的主阵地，要想扎实有效地开展听、说、读、写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，必须做到：
1.指导学生预习。让学生养成课前预习的习惯，在学每单元前，教师先指导学生了解本单元的交际项目、语法项目和主要句型；在学每课前要求学生对照课文注释，理解对话或课文大意，可做练习册上的“根据课文回答问题”。另外，指导学生预习时，要求学生将本课出现的生词、短语和句型归纳在预习本上，难理解的短语、句型要圈住，以便第二天有的放矢地去听课。
2.指导学生听说。首先，课堂上教师应尽可能用英语组织教学，鼓励学生用英语回答问题，以增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成记忆，促进听说能力的提高；其次，多做听力训练，做到每周上一节听力课，同时教给学生听力技巧和方法；再次，坚持让学生用英语做值日生报告。这样，一方面增加了学生的口头表达能力，另一方面又使全班得到了听力训练。
3.指导学生读写。俗话说：“书读百遍，其义自见”，英语教学同样如此。作为教师，要经常要求学生清晰、准确地朗读课文，并且反复诵读，必要时教师提出问题，让学生带着问题去读，边读边捕捉文中与问题相关的信息点，进而把握文章主旨，理解全文，除此之外，也应让学生多读课外读物，以保证朗读的质与量。此外，为了提高学生的写作能力，教师应让学生多写，从仿写、缩写、扩写做起，坚持让学生用英语写日记，针对不同体裁如书信、便条、日记、看图作文等对学生进行专项训练。
四、合理布置作业，巩固课堂教学的有效性
英语作为一门外语学科，有其自身的独特性。如果说课堂是汲取知识的过程，课后作业则是巩固课堂教学有效性的重要手段。
1.作业应突出重点、难点。教师要围绕教学目标，精选习题，强化训练。这样既可减轻学生的作业负担，又可使学生达到事半功倍的学习效果。
2.作业要体现个体差异。教师应明确不同层次的学生会有不同的学习效果，所以在布置作业上不能等同划一。接受知识快的要发展其综合运用英语的能力，如，让他们课外阅读英语名著；在联欢会上表演英语短剧；让其参与教师科研课题，帮助查找相关资料等。对于学困生，则对其进行学法指导的同时，帮助其完成双基作业即可。
3.注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业、独立探究，也可以是小组活动、资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。
五、进行有效的教学反思，完善课堂教学
教学反思是教师教学水平不断提高的有力保障。有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学才是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，哪些地方还需要调整、改进；有没有更有效的教学方法；怎样才能避免一些无效教学行为的产生……只有具备反思意识的教师，才能更有效地调控自己的课堂，完善课堂教学，进而在反思中成长，不断积累和和历练，成为一个自觉的教与学的研究者。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，我们教师要有“研究学生、理解学生、教学合一”的教学理念，一定要站在学生的地位，设计自己的教学过程，根据学生的实际灵活调整自己的教学，从而更好地提高初中英语课堂教学的有效性。
一、关注学生学习情感，增强他们学习的内驱动力
新课程英语教学认为，学生是学习的主体，也是获取知识和技能的活力因子。这种活力来源于学生对英语学习的激情和态度，即通常所说的学习情感。积极的情感能够激活学生的学习潜能，帮助他们提高学习的兴趣。由此可见，营造和谐的教学氛围环境，一方面，能够体现新课程英语教学的人文性教学理念；另一方面，能够激活学生学习的主动性和积极性，满足他们学习发展的需要。
在英语课程教学中，关注学生学习情感，增强他们学习的内驱动力，能够有助于提高课堂教学的有效性。这些方法主要有：（1）创设和谐的教学氛围，营造一种轻松、活泼、民主的教学氛围，充分激活学生的学习激情和思维；（2）尊重学生的生命价值尊严，积极鼓励学生运用多元化的学习思维模式来进行学习探究，保护学生学习的自尊心和积极性；（3）利用合作探究方式培养学生的团队学习精神和问题探究能力；（4）构建和谐的师生交流畅通渠道，鼓励学生积极参与课堂教学活动，以达到教学相长的目的。
二、巧妙设计教学情境，实现有效教学
教师在英语教学中能够通过很多的途径获得情境设计的素材。而获得这些素材之后就需要我们巧妙地进行加工处理，将它们恰当地使用在我们的英语教学中。那么我们如何才能最大化地发挥教学情境的效果呢？笔者认为，应注意以下几点：
1.情境设计要体现趣味性。美国学者埃克斯雷说：“能够引起学生兴趣的方法就是最好的方法。”所以，情境设计首先要注意趣味性，让学生们一走入你精心编制的情境大网，立刻就变得情趣盎然。教师设计的这些情境，要贴近学生生活，富有时代气息。
2.情境設计要体现开放性。苏霍姆林斯基说：“学生的思维是课堂上最美丽的火花。”所以我认为美丽的英语课堂一定是充满学生思维的课堂。但是死板机械的讲授难以激发学生的思维，学生的思维需要一个自由开放的游走空间。所以教师在设计教学情境的时候一定要注意问题的开放性。不要一开始就把问题设置成“死胡同”，这样只会导致学生思维定势，失去开发学生思维的可能。
三、培养学生良好的学习习惯，有效地开展听、说、读、写训练
课堂是英语教学的主阵地，要想扎实有效地开展听、说、读、写的训练，真正实现英语课堂的有效教学，必须做到：
1.指导学生预习。让学生养成课前预习的习惯，在学每单元前，教师先指导学生了解本单元的交际项目、语法项目和主要句型；在学每课前要求学生对照课文注释，理解对话或课文大意，可做练习册上的“根据课文回答问题”。另外，指导学生预习时，要求学生将本课出现的生词、短语和句型归纳在预习本上，难理解的短语、句型要圈住，以便第二天有的放矢地去听课。
2.指导学生听说。首先，课堂上教师应尽可能用英语组织教学，鼓励学生用英语回答问题，以增加学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成记忆，促进听说能力的提高；其次，多做听力训练，做到每周上一节听力课，同时教给学生听力技巧和方法；再次，坚持让学生用英语做值日生报告。这样，一方面增加了学生的口头表达能力，另一方面又使全班得到了听力训练。
3.指导学生读写。俗话说：“书读百遍，其义自见”，英语教学同样如此。作为教师，要经常要求学生清晰、准确地朗读课文，并且反复诵读，必要时教师提出问题，让学生带着问题去读，边读边捕捉文中与问题相关的信息点，进而把握文章主旨，理解全文，除此之外，也应让学生多读课外读物，以保证朗读的质与量。此外，为了提高学生的写作能力，教师应让学生多写，从仿写、缩写、扩写做起，坚持让学生用英语写日记，针对不同体裁如书信、便条、日记、看图作文等对学生进行专项训练。
四、合理布置作业，巩固课堂教学的有效性
英语作为一门外语学科，有其自身的独特性。如果说课堂是汲取知识的过程，课后作业则是巩固课堂教学有效性的重要手段。
1.作业应突出重点、难点。教师要围绕教学目标，精选习题，强化训练。这样既可减轻学生的作业负担，又可使学生达到事半功倍的学习效果。
2.作业要体现个体差异。教师应明确不同层次的学生会有不同的学习效果，所以在布置作业上不能等同划一。接受知识快的要发展其综合运用英语的能力，如，让他们课外阅读英语名著；在联欢会上表演英语短剧；让其参与教师科研课题，帮助查找相关资料等。对于学困生，则对其进行学法指导的同时，帮助其完成双基作业即可。
3.注意作业的形式。作业的形式可以是课后独立作业、独立探究，也可以是小组活动、资源共享等。根据内容的不同，作业也可以抄写题目，也可以不写题目，只写答案等。
五、进行有效的教学反思，完善课堂教学
教学反思是教师教学水平不断提高的有力保障。有效教学需要教师具备反思意识，即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学才是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，哪些地方还需要调整、改进；有没有更有效的教学方法；怎样才能避免一些无效教学行为的产生……只有具备反思意识的教师，才能更有效地调控自己的课堂，完善课堂教学，进而在反思中成长，不断积累和和历练，成为一个自觉的教与学的研究者。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中，我们教师要有“研究学生、理解学生、教学合一”的教学理念，一定要站在学生的地位，设计自己的教学过程，根据学生的实际灵活调整自己的教学，从而更好地提高初中英语课堂教学的有效性。