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发挥学具直观、感性、形象的特点，让学生在“动”中学数学，在“玩”悟数学，在“悟”中提升数学。我们引进的“科学构件”学具，更是符合孩子的年龄特点，既适用于多种数学知识的教学，又能引起学生的学习兴趣。
小学阶段，是培养一个人各种能力的关键时期，通过课堂教学培养学生的思维能力、实践操作能力、创新能力。数学课堂中，通过学具的运用，不但可以让学生参与学习的全过程，还能培养学生的各种能力。由于孩子的生理年龄和心理年龄都比较小，接触相对抽象的数学知识对于他们来说有一定的难度，因此，在知识形成过程中要充分发挥学具直观、感性、形象的特点，让学生在“动”中学数学，在“玩”悟数学，在“悟”中提升数学。我们引进的“科学构件”学具，更是符合孩子的年龄特点，既适用于多种数学知识的教学，又能引起学生的学习兴趣。在小学数学课堂中，学具的运用由来已久，在课堂中发挥着举足轻重的作用。本文仅就如何合理运用学具，打造灵动课堂谈几点看法：
一、通过学具操作，理解算理
在一年级的数学学习中，经常有5比8少几，9比3多几这样的问题，对低年级的学生来说，比较抽象，如果用“科学构件”中的雪花片，来摆一摆，既能增加孩子的动手能力，还在孩子的头脑中建立起一一对应的数学思想，更是增加了直观教学，一眼就能知道多了几个少了几个等。
在二年级的学习“倍”的知识中，如5的3倍是多少，既可以用雪花片来摆一摆，也可以选择一根杆来表示5，那么3倍你怎样来表示呢？学生在思考选择的过程中，就是对这样的题目建立数学模型，是学生明确地知道5的3倍，就是求3个5是多少。
二、通过学具操作，建立空间几何观念
在几何知识的学习中，“科学构件”学具更能发挥它独特的功能，由于学生的接受程度和思维特点有限，空间想象能力不强，几何知识的学习对孩子来说特别的抽象。如我在教学图形的周长这一课时，我们知道是一节概念教学课，在设计本节课时，我拿出了科学构件。孩子们看到了科学构件，他们立刻提起了兴致，双眼充满了强烈的求知欲望。“这节课我们就用它来学习新的知识，请听清楚要求，用杆和连接器拼插一个简单的几何图形，只要自己喜欢就行。”他们迫不及待地打开盒子，寻找自己喜欢的雪花片和杆，精心制作起来。
“数学教学是数学活动的教学”，这节课我坚持让学生动手操作贯穿始终，让有效的探究活动打开孩子思维的方式。当同学们展示自己的制作图形，我就让同学们用手指比一比画一画，并总结出图形的周长是从这个点到这个点，周长的位置，是这个图形的沿边，不能向里或者向外，最后总结出周长的概念。
再利用拼插图形，你能知道那个图形的周长吗？比较一下不同图形的周长长度，这时同学们就纷纷把图形拆开，就很简单地比较出了谁的周长最长。老师再次提出，如果不能拆开的情况下，怎样算出图形的周长呢？顺势学习图形的周长计算方法。
三、通过学具操作，理解应用题的数量关系
应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。它本身来源于实际生活，但是题目中各个数量之间的关系，学生特别容易弄乱，所以解答的关键是正确理解数量关系，学生的思维需要有一个转换递进的过程，对于难理解的题目，运用学具操作会有事半功倍的效果。我们“科学构件”在解决应用题方面更是有独到的功能，所以在解决问题的时候，我认为用杆来解决应用题问题是一种重要有力的方法。
例如“红星小学三年级和四年级共为灾区捐款540元，四年级比三年级多捐60元，三年级和四年级各捐多少元？”我首先让同学们自己选择两根杆，分别表示出三年级和四年级的数量，这个時候就能看到同学们分拿起不同长度的杆，因为数量不同，长杆表示四年级，短杆表示三年级，还要看这两根杆的长短不能差别太大，因为多出的数量是“60”，这个时候同学就考虑多么长的杆更合适。在选择拿杆的过程中，就是同学们对这个题目的进一步思考，同学对这样的活动乐此不疲。
各种教具新奇新颖，使同学们的有效探究充满课堂，对数学学习不再变得如此害怕。各种动手操作的方法让孩的思维插上腾飞的翅膀。总之，要想把数学上得灵动而有活力，提高课堂教学效果，就必须从学生的实际需要出发，根据不同教学内容和学生的实际情况，充分发挥学具的作用。当然，仅仅运用学具操作是不够的，还要达到学具与多媒体等各种电教手段的整合，适时适度地使用各种教学媒体，从而为课堂教学服务，为学生学习服务。
【作者单位：莱芜市莱城区高庄街道办安仙小学 山东】
小学阶段，是培养一个人各种能力的关键时期，通过课堂教学培养学生的思维能力、实践操作能力、创新能力。数学课堂中，通过学具的运用，不但可以让学生参与学习的全过程，还能培养学生的各种能力。由于孩子的生理年龄和心理年龄都比较小，接触相对抽象的数学知识对于他们来说有一定的难度，因此，在知识形成过程中要充分发挥学具直观、感性、形象的特点，让学生在“动”中学数学，在“玩”悟数学，在“悟”中提升数学。我们引进的“科学构件”学具，更是符合孩子的年龄特点，既适用于多种数学知识的教学，又能引起学生的学习兴趣。在小学数学课堂中，学具的运用由来已久，在课堂中发挥着举足轻重的作用。本文仅就如何合理运用学具，打造灵动课堂谈几点看法：
一、通过学具操作，理解算理
在一年级的数学学习中，经常有5比8少几，9比3多几这样的问题，对低年级的学生来说，比较抽象，如果用“科学构件”中的雪花片，来摆一摆，既能增加孩子的动手能力，还在孩子的头脑中建立起一一对应的数学思想，更是增加了直观教学，一眼就能知道多了几个少了几个等。
在二年级的学习“倍”的知识中，如5的3倍是多少，既可以用雪花片来摆一摆，也可以选择一根杆来表示5，那么3倍你怎样来表示呢？学生在思考选择的过程中，就是对这样的题目建立数学模型，是学生明确地知道5的3倍，就是求3个5是多少。
二、通过学具操作，建立空间几何观念
在几何知识的学习中，“科学构件”学具更能发挥它独特的功能，由于学生的接受程度和思维特点有限，空间想象能力不强，几何知识的学习对孩子来说特别的抽象。如我在教学图形的周长这一课时，我们知道是一节概念教学课，在设计本节课时，我拿出了科学构件。孩子们看到了科学构件，他们立刻提起了兴致，双眼充满了强烈的求知欲望。“这节课我们就用它来学习新的知识，请听清楚要求，用杆和连接器拼插一个简单的几何图形，只要自己喜欢就行。”他们迫不及待地打开盒子，寻找自己喜欢的雪花片和杆，精心制作起来。
“数学教学是数学活动的教学”，这节课我坚持让学生动手操作贯穿始终，让有效的探究活动打开孩子思维的方式。当同学们展示自己的制作图形，我就让同学们用手指比一比画一画，并总结出图形的周长是从这个点到这个点，周长的位置，是这个图形的沿边，不能向里或者向外，最后总结出周长的概念。
再利用拼插图形，你能知道那个图形的周长吗？比较一下不同图形的周长长度，这时同学们就纷纷把图形拆开，就很简单地比较出了谁的周长最长。老师再次提出，如果不能拆开的情况下，怎样算出图形的周长呢？顺势学习图形的周长计算方法。
三、通过学具操作，理解应用题的数量关系
应用题是根据日常生活和生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。它本身来源于实际生活，但是题目中各个数量之间的关系，学生特别容易弄乱，所以解答的关键是正确理解数量关系，学生的思维需要有一个转换递进的过程，对于难理解的题目，运用学具操作会有事半功倍的效果。我们“科学构件”在解决应用题方面更是有独到的功能，所以在解决问题的时候，我认为用杆来解决应用题问题是一种重要有力的方法。
例如“红星小学三年级和四年级共为灾区捐款540元，四年级比三年级多捐60元，三年级和四年级各捐多少元？”我首先让同学们自己选择两根杆，分别表示出三年级和四年级的数量，这个時候就能看到同学们分拿起不同长度的杆，因为数量不同，长杆表示四年级，短杆表示三年级，还要看这两根杆的长短不能差别太大，因为多出的数量是“60”，这个时候同学就考虑多么长的杆更合适。在选择拿杆的过程中，就是同学们对这个题目的进一步思考，同学对这样的活动乐此不疲。
各种教具新奇新颖，使同学们的有效探究充满课堂，对数学学习不再变得如此害怕。各种动手操作的方法让孩的思维插上腾飞的翅膀。总之，要想把数学上得灵动而有活力，提高课堂教学效果，就必须从学生的实际需要出发，根据不同教学内容和学生的实际情况，充分发挥学具的作用。当然，仅仅运用学具操作是不够的，还要达到学具与多媒体等各种电教手段的整合，适时适度地使用各种教学媒体，从而为课堂教学服务，为学生学习服务。
【作者单位：莱芜市莱城区高庄街道办安仙小学 山东】