【摘要】让学生在收获数学知识的过程中，情感与态度获得和谐发展，从而实现全人发展目标。教师要着力改变单纯知识教学的现状，致力于学生全面发展、综合发展、和谐发展。要积极构建和谐课堂，建立平等、民主的师生关系，实现真正意义上的学生是课堂的主人。教师要充分挖掘数学内涵，让学生学有价值的数学，培养良好的数学情感，把生活融入数学，让数学教学生活化，使学生对数学充满热爱之情。
　　【关键词】数学教学   情感润泽
　　《数学课程标准》明确将“数学思考、解决问题、情感与态度”并列为课程目标，教师在教学中不仅要关注知识，更要关注“情感与态度”，让学生在获得知识的同时，获得积极的情感体验、健全的心理人格，小学数学教育不是培养数学家的教育，而应把培养能对民族的复兴和国家的发展作出贡献的高素质社会主义公民做为重要职责。小学数学教学不是研究数学，而是让学生在掌握基本数学知识的过程中，获得各种综合素养的协调发展，这也是新课程以人为本的教学核心理念的体现，是教育的人性自然回归，使我们的教育更完善与丰满。
　　一、建立平等师生关系，构建和谐课堂，让学生享受数学的乐趣
　　教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。平等、和谐、民主的课堂教学环境不是教师刻意制造出来的，而是在师生间真诚地交流与沟通中自然形成的，来不得虚伪与做作。如《利息》的教学，上课伊始，教师真诚地向学生求助：“同学们，最近老师遇到一个难题：朋友新还了借我的一万元钱，可我暂时用不着，放在家里又不放心，怎么办呢？”老师的困难，让学生解决，帮助老师解决困难，是何等自豪与光荣。教师如此相信学生，学生能不激动吗？生1：“买保险吧！出現意外有补偿”。生2：“买股票，收益大”。生3：“存银行吧，既安全又方便”。生4：“买保险不合适，急用时可能取不出来，愿我们老师永远安康，不出意外”。生5：“买股票风险太大，老师教我们辛辛苦苦挣工资，攒钱太不容易了。再说老师也没那么多精力去研究股市，最好是存银行，既安全又方便，还实惠”。学生对老师的浓浓爱意自然流淌，那样真诚与感动。教师适时总结：“谢谢各位同学为老师出谋划策和对老师关心、理解。的确买保险，老师许多业务不熟悉，买股票风险太大，老师没有那个能力，更没有时间与精力，还是存银行吧！刚才那位同学说既方便又实惠，你能向大家介绍一下吗？”生5：“方便是存银行的钱急用时可以随时支取，而且还有利息”。教师引导：“同学们，如果老师把1万元钱存银行，存一年到时银行给老师，不只一万元，还要多出一部分，这多出的一部分就叫利息。这节课我们就学习关于‘利息’的知识”。老师的一声谢谢，让学生得到尊重、理解与信任。积极、健康的情感在学生探索知识掌握过程与获取方法的过程中产生巨大的推动作用。
　　二、让学生学有价值数学，培养良好的数学情感
　　“人人学有价值的数学”，数学课程就是使学生获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学知识与技能，同时还要有助于学生健全人格和积极向上价值观的形成与发展。再如在《利息》的教学中，教师要挖掘课程资源，让内容更加贴近生活，贴近学生。教师逐步引导学生：“同学们建议老师把钱存银行，搞储蓄，这样有利于国家把闲散资金集中起来综合利用，产生更大的社会和经济效益。如我们现在各村实施的‘小额贷款富农家’活动，让信用社、银行把集中的资金投放给需要资金搞生产建设的单位或个人，从而创 造出更多的财富。我们可以看出搞储蓄。既有利于国家建设，个人还可以得到利息的实惠，还可以让我们养成勤俭节约的好习惯。同学们你们想一下，帮老师再填一下存单，再和老师探讨一下，一万元钱存多长时间，到期有多少利息呢？”教师出示同期人民银行利率表，学生经过小组合作讨论、分析、比较，认为存定期一年比较合适。同时根据教材提示，计算出到期利息，学生计算：定期一年利率4.14%。列式为10000×4.14%=225（元）。学生的学习过程中潜移默化地受到情感的熏陶，品德的教育。教师再引导学生：“同学们计算的真正确，可银行付给老师的是180元，这是怎么回事呢？”部分学生联系生活实际得出结论：银行扣利息的5%，缴纳利息税。教师再评价引导：“对，纳税是我们每个公民应尽的光荣责任和义务，是为国家做贡献的具体表现。我们享受的九年义务教育及其他公共设施，都是纳税人的奉献，长大后，我们也要依法纳税，为国家做贡献”。思想品德教育成了润物细无声的春雨，是那样贴切、生动、自然，而又深切感人。通过数学知识的学习，学生深切感受到了数学在生活中的应用，以及生活的美好和美好生活需要我们大家的努力共同创造，“利息”知识的教学，学生接受了带有浓重情感和价值观的高附加值的“利息”，让学生受益终生，没齿难忘。
　　三、数学教学生活化，丰富和发展学生的数学情感
　　传统的数学教学，教师只重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与生活、知识与能力的脱节。《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。这就告诉我们，适当的开展课外的实践活动是数学课堂教学的延伸和发展，是课本知识的延续和拓展。学生从课堂走向生活，走向自然，走向社会，通过查阅资料、搜集数学信息、参观调查、体验生活，增加了许多课本中学不到的知识，这些知识帮助学生提高了判断能力与推理能力，帮助学生提高了综合的数学素养，扩大了学生自由探索的空间，学生的视野开阔了，思考的空间也增大了。在课外实践活动的过程中，他们充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，数学是生活中不可缺少的工具，体会到数学的实用价值，丰富了自己的感性认识，学会了用数学的眼光看生活，利用生活实践，丰富数学情感。
　　总之，数学教学关注学生的情感发展，将冷美的数学变得生动温暖，抽象、严谨、简约的数学也会使学生觉得美好和亲切，有效地促进了学生健康个性的发展。