三年级的习作，是一项启蒙、一个起点；是一类“涂鸦”、一种“放胆”；是儿童时刻处于轻松的状态，用稚嫩的语言真实地表达感情，真切地倾吐内心。他们只须写自己的所见所闻所思、喜怒乐哀，无须代人立言；只须迈开步子“走路”，无须顾忌太多“走路”的规矩、节奏、技巧……习作起步，应该也必须与“儿童本真”相融、相契、相生。为了踏上这条以儿童发展为根本的习作教学之路，我们作了以下几点有益的探索。

一、诉说“最近，我……”——儿童的世界更明朗

　　初涉习作的孩子常遇“无米”之难，原因之一是缺乏观察与积累。“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”（赞科夫语）自然无处不涵韵，生活无时不飞花——这新奇变幻的世界，孩子们是急欲探究的。
　　我们可以利用课前或空闲的两三分钟，让孩子们说说最近“我”怎么样。什么都可以说，怎么说都可以，老师不作任何限制。他们叙述着“我”经历的发现、探索、奇思妙想；抒发着“我”的感慨、激動、喜怒乐哀；选择着“我”的方式——自述、争辩、手舞足蹈……只为“唤醒”——推开这扇窗，其欣欣然睁开双眼；只为“点亮”——播下那片种，其美美地滋养心田。
　　这种交往模式，开阔了孩子的视野、心胸，渗透了一种理念：要留意、观察生活——每天都有精彩，酸甜苦辣，“色色俱全”，有心人才会与之相拥；要关注、审视自我——“我”也可以成为话语中心，“我”对别人也有意义；要眼中有“人”、心中有“情”——和他人交往、分享也是极大的快乐。这对儿童习作素养的提升大有裨益。

二、“创设动画”——儿童的世界更形象

　　孩子们喜欢身处鲜活的“角色情境”，渴望成为故事的主角。引导他们创设一个个“动画场”，找到一个个鲜明的表达对象，可使其言语之泉喷涌，使习作初期的生涩转为交往时的自如。
　　《我应该感到自豪才对》的续写，就在孩子们的自编童话剧中进行。他们带着自制头饰，找好合作对象，一遍遍排练着。演完接受“观众”的点评，或增删情节，或规范语言，或丰富动作……等到要写下来时早已迫不及待了。三年级出现了好多看图编对话、编故事：“孙小圣到此一游”“采蘑菇”“亡羊补牢”……课文或练习中的插图也是丰富的资源，带着学生仔细读画面，深入想象，让画面生动起来。赋予语言、表情、动作、想法……静止的有了动感，儿童的思维形象了，情感灵动了，自然“有米可炊”了。

三、“倾心小诗”——儿童的世界更丰盈

　　儿童是天生的诗人，他们不经修饰的语言往往是成熟作家追逐的“蓝本”。对于世界，他们有不倦的好奇、不尽的追问和特别的表达。他们需要倾诉——自由倾诉，是专为儿童建造的“心灵花园”，是其心灵与周围一切的语言、精神、心灵的交往。
　　三年级下学期练习2中有篇短文，第一自然段如下：“太阳给月亮写信/铺开天空湛蓝的信笺/用金灿灿的阳光/写下温暖的问候/飘飞的云彩/是问候开出的花朵/”我们就以这样的诗歌形式呈现，让孩子们轻轻吟诵，赏赏韵律，问问还会有谁给谁写信。顿时天上地下、人鸟虫鱼、古今中外、星球宇宙……无奇不有，思维之开阔令你叹为观止。

四、“体验童趣”——儿童的世界更饱满

　　游戏、活动之类的真切体验，对儿童而言已成了生存的一种状态。那时，“每一个儿童不是在重新安排周围的世界，使它以一种自己更喜欢的新的面貌呈现出来吗？”（弗洛伊德语）多么自由！这样的体验是儿童“即时即景即情”的“现在时”，是快乐之源泉，是习作教学必备之“源头活水”。
　　一项小制作、一次劳动、一场小型展销会、一次运动会，小小种植园的管理、校园中感动的找寻，元宵节的烟花赏、“三八”节的家庭实践、“六一”游艺节，树叶贴画、大雪天的玩耍追逐、与花草虫鱼的对话……林林总总，以各种生动有趣的形式为载体，总有一项适合孩子倾吐、表达。孩子们的描述是这样大胆，满怀神奇，观察后的感受是这般奇妙，富有张力。或许会有诸多“缺陷”，但更体现了不可估量的潜能，他们多元地认识世界，认识自我，乐滋滋地等待着旁人的首肯。这时的孩子多像努力获取阳光雨露的小种子，期待着枝繁叶茂的那一天。

五、“争当作家”——儿童的世界更蓬勃

　　习作是自信的艺术。我们这样鼓励孩子：“孩子，带着微笑写吧！你一直挂着微笑了，作文也就对你微笑了！”“相信自己，你写的时候，就是一个小小作家，大家都等着听你读呢！”
　　习作更是“慢”的艺术。孩子们一路磕磕绊绊地写完后，巴望着得到更多人的认可和赞赏。得先让他们自个儿放声朗读，然后在组里读，再推荐到班中读；干脆“下放”一次，让他们回家读给周围的人听。最后，在众人的评赏中，诞生了本次习作的“小小作家”。获此殊荣的孩子莫不欢欣鼓舞，这可是最大的精神奖励！给什么都不换！孩子们心中有了读者，有了目标，动笔时就有了责任感。在这个“摇笔杆”的神奇世界里，他会努力让自己的习作成为“作品”。
　　“所有真实的生活在于相遇，教学就是无止境的相遇。”（帕克·帕尔默语）三年级的习作就是儿童生活、语言、精神、心灵与教学的一次次相遇、碰撞、契合。这是一个人写作的“生命原点”，在这里，“泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”（叶圣陶语）。只要生活之水不干涸，只要儿童本真不流失，只要心、眼不蒙尘，这支生花之笔当如汩汩的清泉长流不息。
　　作者简介：江苏省宜兴市城南实验小学语文教师。