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【摘要】 高中历史是一门严肃的纪实学科，内容非常注重历史事实的严谨性与科学性。随着教育改革的不断深入，史实分析在考试中所占比例越来越高。史料是学生认识历史的重要途径，通过对史料进行分析，学生可以获得有效的历史知识，以助力历史进程的探究。文章主要探究史料在高中历史教学中的具体应用，以为广大同仁提供参考。
【关键词】 高中历史 史料应用 对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-098-01
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史料是讨论或研究历史问题时所依据的历史资料，主要有文献史料、实物史料和口述史料。史料为学生学习历史提供了重要依据，使历史有据可查。高中历史教材中渗透了大量的史料知识，这些史料知识对培养学生的历史精神、历史思维及历史评判能力有重要作用。将史料应用于高中历史教学过程中，可豐富学生学习内容，提升学生综合素质，提升学生运用史料提高分析问题的能力。
1.史料应用的必要性
随着素质教育的推进，史料教学在高中历史教学中的应用越来越被教师所认可。高中阶段是学生学习的关键时期，高考是决定学生未来发展方向的重要转折点。高中阶段的学生已以独立思考能力，心智也逐渐成熟，他们思维能力和历史感都有所发展。将史料应用于历史教学过程中可以提高学生接受新鲜事物的能力及思维能力。史料的应用有助于学生从历史资料中提取有效的信息进行深入探究，以提高对历史的理解。现阶段，学生的历史学习主要以应试为主，需要在学习中完成大量知识的记忆，虽然知识枯燥乏味，但是为了考试不得不学习。史料作为一个有趣的资料，可以帮助学生从不同的角度观察历史、了解历史，能使枯燥的历史知识趣味化，在培养学生创新思维能力的基础上加深了学生对历史知识的自主记忆。
2.史料选择原则
史料涉及的范围比较广，在高中历史教学过程中选择史实时要遵循以下原则：一是能激发学生学习兴趣的史料，目的是使学生在兴趣的激发下摆正学习态度，以凝炼思维。二是史料要与课程内容相符合。要选择与课程内容相符的能够提高学生思维能力，同时化复杂抽象的历史知识为直观的史料，以帮助学生夯实历史基础知识。三是史料的运用要选择时机。史料选择与应用要符合学生心理发展特征和学习需求，要选择有注释的史料，以降低学生的理解难度，提高史料的效用。
3.史料在高中历史教学中的具体应用
3.1深入挖掘教材中的史料资源，提升学生对史料的认知
高中历史教材中蕴含非常多的史料资源，教师要善于挖掘、利用，使学生透过教材中的史料知识感悟历史发展的进程。高中历史教材中的每段文字、每个图片都值得师生进行深入探究，教师要引导学生或和学生一起将教材中的史料挖掘出来，通过对比分析等提升学生对历史知识的分析和表达能力。如蒋介石在“九·一八”事变、“八·一三”事变之后都发表过讲话，教师要讲授教材中相关知识时可与这段史料进行结合，让学生分析，不同时期蒋介石对日本的政策有什么不同，并分析原因。通过史料的挖掘和整合，学生可以站在宏观的层面对问题进行分析，不仅拓宽了学生视野，而且提升了学生分析问题的能力，使学生形成完善的知识体系。教师在挖掘教材中的史料之后要对其进行优化利用，通过科学问题的设计发展学生历史评判素养，使学生在历史情境中进行纵向和横向的认知推进。
3.2引入多样史料，丰富历史教学内容
在高中历史教学过程中引入史料知识时要注重史料的趣味性和多样性，同时要契合学生的兴趣与爱好。教师可利用多样的史料丰富课堂教学内容，同时借助信息技术手段将史料图片或视频进行播放，目的是促进学生全身心投入，并直观地了解历史知识。
如在讲授《世界近代史》中的苏东剧变的产生原因之一是以美国为首的资本主义国家势力的“和平演变”。教材中的介绍只有非常简短的文字，为了引导学生进行深入研究，教师可补充史料，如马歇尔在1947年6月在哈佛大学的演说“美国应该尽其所能，帮助世界恢复正常的经济状态……”，目的是通过史料的补充，让学生对历史更了解，并能全面多角度分析问题。
又如在讲授“东汉末年群雄割据”的知识时，教师可以利用多媒体视频播放《三国演义》中相关的视频，目的是让学生了解割据的背景和情况。同时让学生根据史料对东汉末年三国群雄割据的状态进行观察、分析和交流，使史料更具针对性和恰当性。
3.3鼓励学生通过表达参与史实对话
在以生为本的历史课堂教学过程中，史料的应用主要是凸显学生的主体地位。史料是历史教学的辅助材料，教师可以利用史料引导学生与史料进行对话。在实际教学过程中教师可以以史料为载体，根据史料提出恰当的问题，为学生创设与史实进行对话的情境。
如在学习“美国三权分立”知识时，教师可以引入《独立宣言》中“造物主赋予每个人一些不可转让的权利，包括生命权、自由权和追求幸福的权利”及阿克顿的“美国制度为防范民主对自由的侵害，制宪会议做出了各种努力……”等史料，并提出问题，美国人喜欢专制制度吗？美国人喜欢民主和自由吗？学生通过教师提供的史料知识与史实进行对话，可以创新对历史的评判，提升学习能力。
总之，史学在高中历史教学中的应用对提高历史教学效果，提高学生综合能力有重要作用。由于历史学生的严谨纪实性，教师要深入教材中的史料资源，引入多样史料，利用史料的趣味性及客观性激发学生的学习兴趣，使枯燥的历史知识更生动，使学生通过史料与史实进行对话，以提高学生历史学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭玉保.新课改形势下高中历史史料教学研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]童乐敏.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].都市家教（上半月），2016（12）：119.
[3]陈声萍.高中历史教学中史料的运用及选择探究[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（z1）：610.
【关键词】 高中历史 史料应用 对策
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-098-01
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史料是讨论或研究历史问题时所依据的历史资料，主要有文献史料、实物史料和口述史料。史料为学生学习历史提供了重要依据，使历史有据可查。高中历史教材中渗透了大量的史料知识，这些史料知识对培养学生的历史精神、历史思维及历史评判能力有重要作用。将史料应用于高中历史教学过程中，可豐富学生学习内容，提升学生综合素质，提升学生运用史料提高分析问题的能力。
1.史料应用的必要性
随着素质教育的推进，史料教学在高中历史教学中的应用越来越被教师所认可。高中阶段是学生学习的关键时期，高考是决定学生未来发展方向的重要转折点。高中阶段的学生已以独立思考能力，心智也逐渐成熟，他们思维能力和历史感都有所发展。将史料应用于历史教学过程中可以提高学生接受新鲜事物的能力及思维能力。史料的应用有助于学生从历史资料中提取有效的信息进行深入探究，以提高对历史的理解。现阶段，学生的历史学习主要以应试为主，需要在学习中完成大量知识的记忆，虽然知识枯燥乏味，但是为了考试不得不学习。史料作为一个有趣的资料，可以帮助学生从不同的角度观察历史、了解历史，能使枯燥的历史知识趣味化，在培养学生创新思维能力的基础上加深了学生对历史知识的自主记忆。
2.史料选择原则
史料涉及的范围比较广，在高中历史教学过程中选择史实时要遵循以下原则：一是能激发学生学习兴趣的史料，目的是使学生在兴趣的激发下摆正学习态度，以凝炼思维。二是史料要与课程内容相符合。要选择与课程内容相符的能够提高学生思维能力，同时化复杂抽象的历史知识为直观的史料，以帮助学生夯实历史基础知识。三是史料的运用要选择时机。史料选择与应用要符合学生心理发展特征和学习需求，要选择有注释的史料，以降低学生的理解难度，提高史料的效用。
3.史料在高中历史教学中的具体应用
3.1深入挖掘教材中的史料资源，提升学生对史料的认知
高中历史教材中蕴含非常多的史料资源，教师要善于挖掘、利用，使学生透过教材中的史料知识感悟历史发展的进程。高中历史教材中的每段文字、每个图片都值得师生进行深入探究，教师要引导学生或和学生一起将教材中的史料挖掘出来，通过对比分析等提升学生对历史知识的分析和表达能力。如蒋介石在“九·一八”事变、“八·一三”事变之后都发表过讲话，教师要讲授教材中相关知识时可与这段史料进行结合，让学生分析，不同时期蒋介石对日本的政策有什么不同，并分析原因。通过史料的挖掘和整合，学生可以站在宏观的层面对问题进行分析，不仅拓宽了学生视野，而且提升了学生分析问题的能力，使学生形成完善的知识体系。教师在挖掘教材中的史料之后要对其进行优化利用，通过科学问题的设计发展学生历史评判素养，使学生在历史情境中进行纵向和横向的认知推进。
3.2引入多样史料，丰富历史教学内容
在高中历史教学过程中引入史料知识时要注重史料的趣味性和多样性，同时要契合学生的兴趣与爱好。教师可利用多样的史料丰富课堂教学内容，同时借助信息技术手段将史料图片或视频进行播放，目的是促进学生全身心投入，并直观地了解历史知识。
如在讲授《世界近代史》中的苏东剧变的产生原因之一是以美国为首的资本主义国家势力的“和平演变”。教材中的介绍只有非常简短的文字，为了引导学生进行深入研究，教师可补充史料，如马歇尔在1947年6月在哈佛大学的演说“美国应该尽其所能，帮助世界恢复正常的经济状态……”，目的是通过史料的补充，让学生对历史更了解，并能全面多角度分析问题。
又如在讲授“东汉末年群雄割据”的知识时，教师可以利用多媒体视频播放《三国演义》中相关的视频，目的是让学生了解割据的背景和情况。同时让学生根据史料对东汉末年三国群雄割据的状态进行观察、分析和交流，使史料更具针对性和恰当性。
3.3鼓励学生通过表达参与史实对话
在以生为本的历史课堂教学过程中，史料的应用主要是凸显学生的主体地位。史料是历史教学的辅助材料，教师可以利用史料引导学生与史料进行对话。在实际教学过程中教师可以以史料为载体，根据史料提出恰当的问题，为学生创设与史实进行对话的情境。
如在学习“美国三权分立”知识时，教师可以引入《独立宣言》中“造物主赋予每个人一些不可转让的权利，包括生命权、自由权和追求幸福的权利”及阿克顿的“美国制度为防范民主对自由的侵害，制宪会议做出了各种努力……”等史料，并提出问题，美国人喜欢专制制度吗？美国人喜欢民主和自由吗？学生通过教师提供的史料知识与史实进行对话，可以创新对历史的评判，提升学习能力。
总之，史学在高中历史教学中的应用对提高历史教学效果，提高学生综合能力有重要作用。由于历史学生的严谨纪实性，教师要深入教材中的史料资源，引入多样史料，利用史料的趣味性及客观性激发学生的学习兴趣，使枯燥的历史知识更生动，使学生通过史料与史实进行对话，以提高学生历史学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭玉保.新课改形势下高中历史史料教学研究[D].辽宁师范大学，2012.
[2]童乐敏.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].都市家教（上半月），2016（12）：119.
[3]陈声萍.高中历史教学中史料的运用及选择探究[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（z1）：610.