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摘要：《生于忧患、死于安乐》文章篇幅短小，但论证有力，教授这节课我设立了学习目标，通过目标培养学生发现问题，解决问题的能力；知识融会贯通的能力；创造性思维的能力；语言的表达能力。总节本节课的可取之处。
关键词：创造性思维的能力；知识融会贯通的能力；自觉学习；总结规律；融会贯通；大胆质疑；拓宽知识；指导学法
G633.33
《生于忧患、死于安乐》是《孟子二章》中的一篇，文章篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明了复杂的道理。
本节课，我设立了如下的学习目标：（1）利用工具书，结合注释，根据理解自行疏通文意。（2）教师讲解使动用法的规律及给一些虚词用法归类。（3）本文的思想内容。（4）学习文言文的方法。（5）课外文言文阅读。
通过上述目标，我要培养学生以下几种能力：发现问题，解决问题的能力；知识融会贯通的能力；创造性思维的能力；语言的表达能力。
为了体现完整性，给教师示范一条完整的讲授文言文的路子，我把平时要求的两节课完成的这篇文章缩减到一节课完成。
总观这节课，我觉得有以下几点可取之处：
一、培养了学生自觉学习的习惯
传统的文言文教学，教师评一句，学生写一句，课堂内容枯燥乏味，许多应该由学生完成的都由教师来做。学生只是听话的工具而已。我打破这一常规，学生能完成的让他自己完成，学生能做的教师决不代他去做。如疏通文意，借助工具書完全可由学生自己解决。开始学生可能会不习惯，但是一旦能力形成，便会顺理成章了。这样由单一的译课文变成了丰富的师生互动参与课。
二、总结规律性的东西
学生在学习文言文时由于语言障碍，事例久远等，往往靠死记硬背，此时记住，彼时又忘了，只是文言语句翻译学生已倍感头痛，更谈不上向宽拓展、向深挖掘了。为了改变这种弊端，我向学生传授一些文言知识规律性的问题。如本课第一段只要能理解“举”之意，六句話的意思便迎刃而解了。第二段只要教师讲通使动用法的翻译规律，学生便会对内容不感困难，本课文言虚词中“之”的用法很多，教师可找学生一一例举出来，并结合学过的课文的“之”的用法，如“之”的用法初中阶段应掌握的有：动词的“到”；用于主谓句；代词，代人或物；助词“的”；补足音阶，用于句尾。这样，对“之”的用法有了全面理解，译文时也通畅了许多，另外也可根据本文各种修辞的译文规律（如排比句的运用）去指导学生理解课文。
三、注重知识的融会贯通
学生在学习时往往遗忘得特别快，学了后一课，会忘了前一课，学了本册书，会忘了上册所讲知识。因此，教师在教学中要注意引导学生“温故而知新”。与本课有关的知识不妨提问一下，提示一下，这样，把新知与旧知很好地贯穿起来。如本课“之”的用法，排比修辞在《得道多助失道寡助》中也有体现。“是，所以，于，然后”的用法，以前也都在不同篇目中讲过。
四、发挥学生主动性，鼓励学生大胆质疑
传统教学重在教师的教，轻视学生的学，课堂往往成为教师的独角舞台，学生只是观众，教师的话就是金科玉律，问题的答案单一化，这些大大束缚了学生的能力。在课堂上，我经常鼓励学生去提出问题。虽然有的同学提出的问题很可笑，但那毕竟是他自己劳动的果实，我也给以鼓励，这样，调动了学生参与课堂的积极性，开放了学生的发散思维。学生也能提出许多深刻性的问题，如：在今天，我们还需要那种“苦其心志，劳其筋骨…..”的做法吗？本文说“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志”是不是一种唯心说法？结尾指出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”难道国家总是打仗才会兴旺吗？如果学生不认真思考，是提不出这些问题的。
五、拓宽知识面，为上高中打下基础
初中文言文教学按照大纲要求，只求能疏通文意，背诵典范文章，掌握一些常用的文言实词及虚词的用法即可。该种指导思想，学生的文言基础打得比较好，但在某种程度上也束缚了学生思维，很多学生只会死记，而不会活用；只能对所学了然于胸，对陌生文言文则束手无策，久而久之，学生的思维已限定在一个固定的框框中，不敢越雷池一步，也不想去跨出教师约定的范围，把教师当成永远依赖的拐棍，而对陌生知识便会束手无策，如一条老黄牛永远走不出教师画定的圈圈。而高中文言文学习则是在教材基础上进行大量课外文言文阅读，高考试题中文言文部分全是课外的，这就形成了初中与高中有部分脱节现象。许多学生上了高中之后对文言文一筹莫展。为了使学生能学以致用，考查其文言文能力，我在每篇文言文之后都让学生自学一篇难易相近的课外文言文，如学了《生于忧患、死于安乐》之后，我便出了一道孟子的《十步笑百步》的课外阅读课。这不但拓宽了文言知识面，而且培养了学生运用所学解决问题的能力。
六、指导学法，事半功倍
现代教育理论指出，教是为了不教。“授之于渔”要比“授之于鱼”有事半功倍的效果。学习文言文教师应指导学生怎样去学，抓住哪些关键，使学生觉得学习文言文有规律可循，有办法可找，有兴趣去学。
讲完《生于忧患，死于安乐》一课，感觉有点收获，特别是在教育创新方面大胆地向前迈了一步，有些方法，已在本校进行推广。但是，此步竟迈得如此艰难，这不禁使我感到自己肩上担子之重，作为一名教师，我别无选择，虽然路漫漫其修远兮，但吾将上下而求索。
作者简介：
高微岩；1978年10月21日出生；性别女；民族：汉；
黑龙江省五大连池市沾河林业局初级中学教导主任
研究方向：“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”
关键词：创造性思维的能力；知识融会贯通的能力；自觉学习；总结规律；融会贯通；大胆质疑；拓宽知识；指导学法
G633.33
《生于忧患、死于安乐》是《孟子二章》中的一篇，文章篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明了复杂的道理。
本节课，我设立了如下的学习目标：（1）利用工具书，结合注释，根据理解自行疏通文意。（2）教师讲解使动用法的规律及给一些虚词用法归类。（3）本文的思想内容。（4）学习文言文的方法。（5）课外文言文阅读。
通过上述目标，我要培养学生以下几种能力：发现问题，解决问题的能力；知识融会贯通的能力；创造性思维的能力；语言的表达能力。
为了体现完整性，给教师示范一条完整的讲授文言文的路子，我把平时要求的两节课完成的这篇文章缩减到一节课完成。
总观这节课，我觉得有以下几点可取之处：
一、培养了学生自觉学习的习惯
传统的文言文教学，教师评一句，学生写一句，课堂内容枯燥乏味，许多应该由学生完成的都由教师来做。学生只是听话的工具而已。我打破这一常规，学生能完成的让他自己完成，学生能做的教师决不代他去做。如疏通文意，借助工具書完全可由学生自己解决。开始学生可能会不习惯，但是一旦能力形成，便会顺理成章了。这样由单一的译课文变成了丰富的师生互动参与课。
二、总结规律性的东西
学生在学习文言文时由于语言障碍，事例久远等，往往靠死记硬背，此时记住，彼时又忘了，只是文言语句翻译学生已倍感头痛，更谈不上向宽拓展、向深挖掘了。为了改变这种弊端，我向学生传授一些文言知识规律性的问题。如本课第一段只要能理解“举”之意，六句話的意思便迎刃而解了。第二段只要教师讲通使动用法的翻译规律，学生便会对内容不感困难，本课文言虚词中“之”的用法很多，教师可找学生一一例举出来，并结合学过的课文的“之”的用法，如“之”的用法初中阶段应掌握的有：动词的“到”；用于主谓句；代词，代人或物；助词“的”；补足音阶，用于句尾。这样，对“之”的用法有了全面理解，译文时也通畅了许多，另外也可根据本文各种修辞的译文规律（如排比句的运用）去指导学生理解课文。
三、注重知识的融会贯通
学生在学习时往往遗忘得特别快，学了后一课，会忘了前一课，学了本册书，会忘了上册所讲知识。因此，教师在教学中要注意引导学生“温故而知新”。与本课有关的知识不妨提问一下，提示一下，这样，把新知与旧知很好地贯穿起来。如本课“之”的用法，排比修辞在《得道多助失道寡助》中也有体现。“是，所以，于，然后”的用法，以前也都在不同篇目中讲过。
四、发挥学生主动性，鼓励学生大胆质疑
传统教学重在教师的教，轻视学生的学，课堂往往成为教师的独角舞台，学生只是观众，教师的话就是金科玉律，问题的答案单一化，这些大大束缚了学生的能力。在课堂上，我经常鼓励学生去提出问题。虽然有的同学提出的问题很可笑，但那毕竟是他自己劳动的果实，我也给以鼓励，这样，调动了学生参与课堂的积极性，开放了学生的发散思维。学生也能提出许多深刻性的问题，如：在今天，我们还需要那种“苦其心志，劳其筋骨…..”的做法吗？本文说“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志”是不是一种唯心说法？结尾指出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”难道国家总是打仗才会兴旺吗？如果学生不认真思考，是提不出这些问题的。
五、拓宽知识面，为上高中打下基础
初中文言文教学按照大纲要求，只求能疏通文意，背诵典范文章，掌握一些常用的文言实词及虚词的用法即可。该种指导思想，学生的文言基础打得比较好，但在某种程度上也束缚了学生思维，很多学生只会死记，而不会活用；只能对所学了然于胸，对陌生文言文则束手无策，久而久之，学生的思维已限定在一个固定的框框中，不敢越雷池一步，也不想去跨出教师约定的范围，把教师当成永远依赖的拐棍，而对陌生知识便会束手无策，如一条老黄牛永远走不出教师画定的圈圈。而高中文言文学习则是在教材基础上进行大量课外文言文阅读，高考试题中文言文部分全是课外的，这就形成了初中与高中有部分脱节现象。许多学生上了高中之后对文言文一筹莫展。为了使学生能学以致用，考查其文言文能力，我在每篇文言文之后都让学生自学一篇难易相近的课外文言文，如学了《生于忧患、死于安乐》之后，我便出了一道孟子的《十步笑百步》的课外阅读课。这不但拓宽了文言知识面，而且培养了学生运用所学解决问题的能力。
六、指导学法，事半功倍
现代教育理论指出，教是为了不教。“授之于渔”要比“授之于鱼”有事半功倍的效果。学习文言文教师应指导学生怎样去学，抓住哪些关键，使学生觉得学习文言文有规律可循，有办法可找，有兴趣去学。
讲完《生于忧患，死于安乐》一课，感觉有点收获，特别是在教育创新方面大胆地向前迈了一步，有些方法，已在本校进行推广。但是，此步竟迈得如此艰难，这不禁使我感到自己肩上担子之重，作为一名教师，我别无选择，虽然路漫漫其修远兮，但吾将上下而求索。
作者简介：
高微岩；1978年10月21日出生；性别女；民族：汉；
黑龙江省五大连池市沾河林业局初级中学教导主任
研究方向：“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”