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【摘要】单词是英语阅读的基础，而句式是英语阅读的前提，阅读技巧又为阅读插上了翅膀。本文旨在通过帮助学生用正确的方法记忆单词，结合教材中的课文帮助学生快速识别英语六种简单句式及初中生必备的阅读技巧，达到提高学生英语阅读能力。
【关键词】教材;语音;句式;阅读能力
【作者简介】罗秀华，福建省松溪二中。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读5级能力有如下要求：1.能根据上下文和构词法推断和理解生词含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节发展和可能的结局。4.能读懂常见体裁的阅读材料。5.能根据不同阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习。7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而笔者所在地区的中考英语阅读理解题为45分，约占试卷总分的三分之一。此外，完形填空15分，根据短文填词10分，它们都是语篇，都需要在理解文章的基础上才有得分的可能。可以说，语篇理解占中考总分近一半，可见阅读能力的重要性。而英语高考全国卷对语篇阅读的要求更高，语篇理解为95分，占总分近三分之二，所以，英语阅读能力的培养势在必行。然而，英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。常言道“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学过程中，课内精读和课外泛读固然重要，然而，利用课堂教学教授学生具备基本的阅读技能更是提高阅读能力的前提。因此，必须在结合课堂教学的基础上，提高学生的阅读水平。
一、利用课堂教学，培养学生的语音意识
语音意识在美国的广泛应用始于20世纪40至50年代美国在阅读领域出现的一次识字危机。由于长期使用“全语言”（也叫整体语言）教学，美国95%的中小学生存在阅读困难，20%的16岁以上学生不能完成基本的读写任务。这一危机影响到了大学阶段的英语学习。因此，为提高学生的读写能力，语音意识的训练和培养被作为最新的研究成果在全美得以推广，以加强语言训练为重点的字母拼音教学在英美等国家又重新受到重视。以英语为母语的美英等国尚且如此重视语音教学，更何况视英语为外语的中国？
因此笔者以为，在学校接受教育的学生，七年级起始，除教学26个字母外，还要对学生进行持续的语音训练，即教会学生英语自然拼读法。Phonics（也叫自然拼读法）是指看到一个单词，就可以根据字母和字母组合，运用单词的发音规律，正确拼读单词的方法。只有教会学生英语自然拼读法，让学生根据音标音节背单词，“听其音而知其形，见其形而读其音”才不至于成为一句空话。令人欣慰的是，笔者所在地区所用的仁爱版初中英语教材在2012年秋季进行了改版，现行教材对语音有了持续的关注。
英语自然拼读法训练具体操作如下：（1）教学26个英文字母（alphabet letters）的发音。通过教学26个字母的读音，教会5个元音字母的元音音素和21个辅音字母对应的19个辅音音素。（2）教学20个元音音素和28个辅音音素，教学这些音素时，帮助学生尽快识记48个音素。这是掌握拼读单词的基础。（3）确定音素位置并分解音素。确定音素在单词中的位置有助于学生对单词进行分解，进而达到记忆的目的。教师读出单词后，训练学生确定某个音素在单词中的位置。例如，教师读单词bag，让学生确定[b][a][g]分别在该单词的位置。分解音素，是指按照顺序朗读单词中的每个音素。例如，教师朗读单词desk后，学生将该单词分解成[d][e][s][k]，并达到能熟练确定字母与音标一一对应的目的。（4）确定音节。有几个元音音素就有几个音节。比如：way，remain，important这3个单词分别对应1个、2个、3个音节。（5）字母与音素对接。英语中大多数辅音字母和辅音字母组合与其在单词中的发音是相对应的。例如，b-[b]、p-[p]、t-[t]d-[d]等。元音字母的读音变化虽然较大，但也有规律可循。因此，在七年级上学期，要加强字母和发音以及单词和发音之间音形关系的训练。只有掌握音标音节并将其运用于背单词，才能达到“听其音而知其形”，才能为句式的记忆打下扎实的基础。
二、利用课本中的教材，强化句式识别，达到识别句式自动化程度
首先，教授简单句的6种基本句式。初中教材中，简单句的基本句式有：
1. S V （主语 谓语）。如：They arrived.在 S V结构中，谓语动词通常是不及物动词，后面不能跟宾语。
2. S V P（主语 系动词 表语）。如：Mr Brown looked excited. looked为系动词，excited做表语。在 S V P结构中，謂语动词通常是系动词（Linking Verb）
3. S V O（主语 谓语 宾语）。如：The old man needs the doctors’advice .needs为及物动词，the doctors’advice作宾语。 在 S V O结构中，谓语动词通常是及物动词，其后必须跟一个宾语。
4. S V IO DO （主语 谓语 间接宾语 直接宾语）。如：The kind girl gave me some oranges. gave为谓语动词，me、some oranges都作宾语。 在 S V I O D O 结构中，及物动词后必须跟两个宾语，这种动词又叫双宾语动词。
5. S V O C（主语 谓语 宾语 宾语补足语）。如：We should make our hometown cleaner and more beautiful. 在 S V O C 结构中，及物动词make后必须跟宾语，more beautiful做宾补，起补充说明宾语的情况。 6. there be 句型。 如：There are some students on the playground.某地有某人或某物，用 there be句型。
其次，强化训练学生识别简单句和复合句的句法结构及其所含的相关意义，并达到自动化程度。具体操作如下：（1）熟练掌握以上六种英语基本句式，并提供大量例句，进行限时辨认其结构的训练。（2）进行限时捕捉简单句关键词的训练，要求学生画出关键词。例如：A formal western dinner always starts with a small dish. （3） 限时捕捉复合句关键词的训练，引导学生找出构成句式的关键词，再根据句式充实句意，直至完全理解句意。然后采用划出关键词或选择同义词的形式进行检测。如：The Civil War was between the southern states that wanted to leave the Union and form their own country and the northern states that wanted to keep all the states as one country. 这么长的句子，关键词为“The civil war was between the southern states and the northern states”（内战在北方各州和南方各州展开）。（4）长难句的理解。如：The book [that is interesting] can give you the answers（to the questions）（most often asked by parents，teachers and students themselves）翻译为：这本（有趣的）书可以给你（通常由父母、老师以及学生自己所提出的）（问题的）答案。此外，一些容易干扰中国学生理解的句式，如：1.特殊疑问句，如“Where are you from？”，应先翻译主语谓语，再翻译疑问代词或副词。2.“I don’t think...”为否定前移，译为“我认为﹍不怎么样。”3.介词短语作定语的句子，如“The boy in a black hat is linTao”应先翻译介词短语，再翻译被修饰的名词。4.of结构的所有格，如“The wall of my room is white，应先翻译of后面的my room。5.What/How...！”的感叹句，译为“多么……啊！”。6.定语从句。应先翻译从句，再翻译被修饰的先行词。如“That’s the most fantastic place that I have ever heard of”，译为“那是我曾经听说过的最吸引人的地方”。7.it作形式主语的句型。“It’s adj （for sb） to do sth”译为“对某人来说干某事怎么样”，“It takes sb some time to do sth”译为“某人花了多少时间干某事”，而不用翻译“it”。此外，英语中的时间和地点常放在后面，且遇有多个时间和地点时，都是由小到大排列。如“我每天早上6：30分起床”译为“I get up at 6：30 in the morning”。
三、利用课本教材，进行阅读技巧训练
掌握了单词的记忆以及识别句式的技巧，接下来谈谈如何利用教材，进行阅读技巧训练。初中阅读理解常用到以下技巧：
1.找主题句的能力。主题句表达的是每段的主要意思，它能更好地帮助读者理解文章的主旨。主题句常位于每段的句首或句末。例如：You need to have healthy eating habits.Breakfast gives you enough energy for the morning，so don’t go to school without it.Fruit and vegetables are good for your health，but fast food，like potato chips，will make you fat and unhealthy.So eat the right food to keep you healthy. 通读整段，得知第一句“You need to have healthy eating habits”为本段的主题句。
2.根据构词法、上下文语境猜测词义。在阅读过程中遇到生词时，不要急于查词典或翻单词表，这样会打断阅读思路，降低阅读速度，应根据上下文和构词法推断理解生词的含义，猜测词义的阅读技巧才能得到有效训练。
3.捕捉关键词的能力。例如，“A Short History of theWeekend”的文章，从标题中的关键词“History”“Weekend ”得知，这篇文章主要讲的是周末的历史。
此外，学生阅读习惯的培养，教师对阅读课文的整体教学，还涉及略读、理解大意、寻读、理解细节、推断等阅读技巧，亦能达到提高英语阅读能力的目的。
参考文献：
[1]岑张潮.初中生快速捕捉信息能力的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇），2005（8）：6-10.
[2]邱建华，赵登明.培養语音意识，提高阅读能力[J].中小学外语教学（中学篇），2005（5）：21-24.
【关键词】教材;语音;句式;阅读能力
【作者简介】罗秀华，福建省松溪二中。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读5级能力有如下要求：1.能根据上下文和构词法推断和理解生词含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节发展和可能的结局。4.能读懂常见体裁的阅读材料。5.能根据不同阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习。7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而笔者所在地区的中考英语阅读理解题为45分，约占试卷总分的三分之一。此外，完形填空15分，根据短文填词10分，它们都是语篇，都需要在理解文章的基础上才有得分的可能。可以说，语篇理解占中考总分近一半，可见阅读能力的重要性。而英语高考全国卷对语篇阅读的要求更高，语篇理解为95分，占总分近三分之二，所以，英语阅读能力的培养势在必行。然而，英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。常言道“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学过程中，课内精读和课外泛读固然重要，然而，利用课堂教学教授学生具备基本的阅读技能更是提高阅读能力的前提。因此，必须在结合课堂教学的基础上，提高学生的阅读水平。
一、利用课堂教学，培养学生的语音意识
语音意识在美国的广泛应用始于20世纪40至50年代美国在阅读领域出现的一次识字危机。由于长期使用“全语言”（也叫整体语言）教学，美国95%的中小学生存在阅读困难，20%的16岁以上学生不能完成基本的读写任务。这一危机影响到了大学阶段的英语学习。因此，为提高学生的读写能力，语音意识的训练和培养被作为最新的研究成果在全美得以推广，以加强语言训练为重点的字母拼音教学在英美等国家又重新受到重视。以英语为母语的美英等国尚且如此重视语音教学，更何况视英语为外语的中国？
因此笔者以为，在学校接受教育的学生，七年级起始，除教学26个字母外，还要对学生进行持续的语音训练，即教会学生英语自然拼读法。Phonics（也叫自然拼读法）是指看到一个单词，就可以根据字母和字母组合，运用单词的发音规律，正确拼读单词的方法。只有教会学生英语自然拼读法，让学生根据音标音节背单词，“听其音而知其形，见其形而读其音”才不至于成为一句空话。令人欣慰的是，笔者所在地区所用的仁爱版初中英语教材在2012年秋季进行了改版，现行教材对语音有了持续的关注。
英语自然拼读法训练具体操作如下：（1）教学26个英文字母（alphabet letters）的发音。通过教学26个字母的读音，教会5个元音字母的元音音素和21个辅音字母对应的19个辅音音素。（2）教学20个元音音素和28个辅音音素，教学这些音素时，帮助学生尽快识记48个音素。这是掌握拼读单词的基础。（3）确定音素位置并分解音素。确定音素在单词中的位置有助于学生对单词进行分解，进而达到记忆的目的。教师读出单词后，训练学生确定某个音素在单词中的位置。例如，教师读单词bag，让学生确定[b][a][g]分别在该单词的位置。分解音素，是指按照顺序朗读单词中的每个音素。例如，教师朗读单词desk后，学生将该单词分解成[d][e][s][k]，并达到能熟练确定字母与音标一一对应的目的。（4）确定音节。有几个元音音素就有几个音节。比如：way，remain，important这3个单词分别对应1个、2个、3个音节。（5）字母与音素对接。英语中大多数辅音字母和辅音字母组合与其在单词中的发音是相对应的。例如，b-[b]、p-[p]、t-[t]d-[d]等。元音字母的读音变化虽然较大，但也有规律可循。因此，在七年级上学期，要加强字母和发音以及单词和发音之间音形关系的训练。只有掌握音标音节并将其运用于背单词，才能达到“听其音而知其形”，才能为句式的记忆打下扎实的基础。
二、利用课本中的教材，强化句式识别，达到识别句式自动化程度
首先，教授简单句的6种基本句式。初中教材中，简单句的基本句式有：
1. S V （主语 谓语）。如：They arrived.在 S V结构中，谓语动词通常是不及物动词，后面不能跟宾语。
2. S V P（主语 系动词 表语）。如：Mr Brown looked excited. looked为系动词，excited做表语。在 S V P结构中，謂语动词通常是系动词（Linking Verb）
3. S V O（主语 谓语 宾语）。如：The old man needs the doctors’advice .needs为及物动词，the doctors’advice作宾语。 在 S V O结构中，谓语动词通常是及物动词，其后必须跟一个宾语。
4. S V IO DO （主语 谓语 间接宾语 直接宾语）。如：The kind girl gave me some oranges. gave为谓语动词，me、some oranges都作宾语。 在 S V I O D O 结构中，及物动词后必须跟两个宾语，这种动词又叫双宾语动词。
5. S V O C（主语 谓语 宾语 宾语补足语）。如：We should make our hometown cleaner and more beautiful. 在 S V O C 结构中，及物动词make后必须跟宾语，more beautiful做宾补，起补充说明宾语的情况。 6. there be 句型。 如：There are some students on the playground.某地有某人或某物，用 there be句型。
其次，强化训练学生识别简单句和复合句的句法结构及其所含的相关意义，并达到自动化程度。具体操作如下：（1）熟练掌握以上六种英语基本句式，并提供大量例句，进行限时辨认其结构的训练。（2）进行限时捕捉简单句关键词的训练，要求学生画出关键词。例如：A formal western dinner always starts with a small dish. （3） 限时捕捉复合句关键词的训练，引导学生找出构成句式的关键词，再根据句式充实句意，直至完全理解句意。然后采用划出关键词或选择同义词的形式进行检测。如：The Civil War was between the southern states that wanted to leave the Union and form their own country and the northern states that wanted to keep all the states as one country. 这么长的句子，关键词为“The civil war was between the southern states and the northern states”（内战在北方各州和南方各州展开）。（4）长难句的理解。如：The book [that is interesting] can give you the answers（to the questions）（most often asked by parents，teachers and students themselves）翻译为：这本（有趣的）书可以给你（通常由父母、老师以及学生自己所提出的）（问题的）答案。此外，一些容易干扰中国学生理解的句式，如：1.特殊疑问句，如“Where are you from？”，应先翻译主语谓语，再翻译疑问代词或副词。2.“I don’t think...”为否定前移，译为“我认为﹍不怎么样。”3.介词短语作定语的句子，如“The boy in a black hat is linTao”应先翻译介词短语，再翻译被修饰的名词。4.of结构的所有格，如“The wall of my room is white，应先翻译of后面的my room。5.What/How...！”的感叹句，译为“多么……啊！”。6.定语从句。应先翻译从句，再翻译被修饰的先行词。如“That’s the most fantastic place that I have ever heard of”，译为“那是我曾经听说过的最吸引人的地方”。7.it作形式主语的句型。“It’s adj （for sb） to do sth”译为“对某人来说干某事怎么样”，“It takes sb some time to do sth”译为“某人花了多少时间干某事”，而不用翻译“it”。此外，英语中的时间和地点常放在后面，且遇有多个时间和地点时，都是由小到大排列。如“我每天早上6：30分起床”译为“I get up at 6：30 in the morning”。
三、利用课本教材，进行阅读技巧训练
掌握了单词的记忆以及识别句式的技巧，接下来谈谈如何利用教材，进行阅读技巧训练。初中阅读理解常用到以下技巧：
1.找主题句的能力。主题句表达的是每段的主要意思，它能更好地帮助读者理解文章的主旨。主题句常位于每段的句首或句末。例如：You need to have healthy eating habits.Breakfast gives you enough energy for the morning，so don’t go to school without it.Fruit and vegetables are good for your health，but fast food，like potato chips，will make you fat and unhealthy.So eat the right food to keep you healthy. 通读整段，得知第一句“You need to have healthy eating habits”为本段的主题句。
2.根据构词法、上下文语境猜测词义。在阅读过程中遇到生词时，不要急于查词典或翻单词表，这样会打断阅读思路，降低阅读速度，应根据上下文和构词法推断理解生词的含义，猜测词义的阅读技巧才能得到有效训练。
3.捕捉关键词的能力。例如，“A Short History of theWeekend”的文章，从标题中的关键词“History”“Weekend ”得知，这篇文章主要讲的是周末的历史。
此外，学生阅读习惯的培养，教师对阅读课文的整体教学，还涉及略读、理解大意、寻读、理解细节、推断等阅读技巧，亦能达到提高英语阅读能力的目的。
参考文献：
[1]岑张潮.初中生快速捕捉信息能力的实验研究[J].中小学外语教学（中学篇），2005（8）：6-10.
[2]邱建华，赵登明.培養语音意识，提高阅读能力[J].中小学外语教学（中学篇），2005（5）：21-24.