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摘 要：在新课程深入改革的今天，很多教师为了使课堂的气氛由死气沉沉转向生机勃勃，为了使课堂的参与者由单向的老师传授知识为主转向师生互动、生生互动的多向关系，为了使课堂的空间由封闭转向开放，在不断地探索和实践着各种各样新理念、新方法，充分发挥了学生的主导地位，提高了课堂效率，提高了教学效益。在探索新课改的理念过程中，“活动单导学”是让地理课堂“活”起来的一种很好的手段和方法。
关键词：活动单导学；地理课堂；活起来
在新课程深入改革的今天，我们欣喜地发现，很多教师为了使课堂的气氛由死气沉沉转向生机勃勃，为了使课堂的参与者由单向的老师传授知识为主转向师生互动、生生互动的多向关系，为了使课堂的空间由封闭转向开放，于是在不断的探索和实践着各种各样新理念、新方法，例如通过多媒体、分组讨论、成果展示等，从而充分发挥了学生的主导地位，提高了课堂效率，提高了教学效益。本人在探索新课改的理念过程中，就发现“活动单导学”是让地理课堂活起来的一种很好手段和方法。
所谓的“活动单”，就是教师依据本学科的课程标准和学生的学情，把教材内容及有关的教学资源转化为具有目标性、层次性、整体性和可操作性的活动方案形成的单子。具体来说，一份活动单通常由四个部分构成，即课题——指出了学生本节课学习的内容，学习目标——告诉了学生本节课要达成的目标，活动方案——活动单的核心，学生进行学习活动的向导，课堂反馈——对学生达成目标情况的检验。“活动单导学”即教师根据设计好的活动单来对学生的自主学习、合作学习进行指导，从而让课堂活起来。下面我就结合湘教版必修Ⅰ《洋流》这一节课来谈谈活动单导学是如何让地理课堂活起来的。
教师要在课前把设计好的活动单分发给学生，让学生了解学习的活动单。首先我们来看《洋流》这一节课活动单的课题和学习目标。
课题：洋流
【学习目标】
（1）了解洋流的概念，理解洋流的成因和分类。
（2）通过对洋流模式图的分析，理解世界洋流的分布规律。
（3）了解世界著名渔场的分布并简要分析其成因。
（4）能结合实例说明洋流对地理环境的影响。
学生看到后，一目了然，目标明确，做到了心中有数，为接下来的小组学习奠定了良好的信心基础。同时，我们看到了这里叫学习目标，而不叫教学目标，两字之差，是观念的转变，教学目标突出了教师的主体地位，而学习目标则更加凸显了学生的主体地位。
接下来，我们来看本活动单的主体——活动过程。
【活动过程】
活动一：阅读课本61页第9、10两行文字，探讨下面的两个案例，了解洋流的概念。
案例1 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。
案例2 第二次世界大战末，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，并用红外线探照仪对水下进行探索（只要潜艇一开动就会被发现），严防被困德军潜艇的逃脱。几天后，德军潜艇还是悄悄地逃回波罗的海。
（1）请你们尝试分析哥伦布两次航行差异的原因。
（2）揣摩德国潜艇所采用的手段。
（3）说说你对洋流的理解。
活动二：读书中的世界洋流分布图，归纳洋流分布规律。
（1）理会各洋流名称的由来，并举例说明。
（2）理解洋流的性质分类。
（3）在右图上画出洋流模式。（小组合作完成）
（4）小组合作，归纳世界洋流分布的规律。
活动三：略。
活动四：略。
我们看到，根据学习目标，我把本节课设计成若干个活动：活动之间的关系既相互独立，又构成了有机的整体；活动的内容以教材为重点的同时，又拓展了课外知识；活动的形式既有独立完成，又有小组合作；目标要求既有简单的识记，又有原理的深入探究；展示的方式既有组内交流，又有组与组之间的竞赛。
我在课堂上通过该活动单来引导、指导学生的学习，从而使我们的地理课堂活起来了。
首先，“活动单导学”活化了课堂教学内容，让师生有单可依。“活动单导学”的内容不再仅仅来源于教材，一切与本课题的相关的材料、视频、对话、案例等都可以作为教学内容。教学内容的多样化，能充分调动学生的学习兴趣，使其在课堂上感到所学的知识不再枯燥无味，而是充满了对未知知识的探究的欲望。我们以活动一为例，我通过补充哥伦布横渡大西洋两次用时不同和二战中德甲潜艇躲开了盟军的侦查这两个案例，来调动学生的兴趣，从而给这节课奠定了良好的开端。
其次，“活动单导学”活化了课堂教学方法，让教师在课堂上“活”起来。“活动单导学”让教师在课堂上不再生搬硬套，照本宣科，而是师生面对活动互动，进行心灵的对话。因为面对每个活动，学生生成的答案可能千差万别，这就要求我们教师在课堂上活起来，和学生一道共同解决所面临的问题。此外，教师还要对学生的学习进行指导，教给学生的学习方法。吕叔湘说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教师只有发现学生的长处，有意识地鼓励和引导小组内每个成员发挥最佳的学习状态，才能形成合力，共同解决问题。
再次，“活动单导学”活化了课堂气氛，让课堂成为和谐共振的磁场。“活动单导学”决定了师生是学习的共同体，是课堂良好氛围的共创者。正是如此，学生在”活起来”的课堂气氛中，身心得到舒展，智能得到锻炼，情感得到熏陶。学生在小组共同学习的过程中：面对问题——他们的思维有了方向，有了动力，有了创新；面对老师和其他组员的帮助——他们获取了兴趣，获取了自信，获取了能力；成果展示环节中——他们则锻炼了综合能力，理解了人与人之间的尊重。
【课堂反馈】
习题略。
课堂反馈的内容主要是针对本节课的学习目标、学习重点设计的练习，其主要目的是有效地检测学生的学习情况，它绝不能成为课堂的形式和点缀。
让我们在课堂教学中通过高品质的“活动单导学”，使我们的地理课堂活起来。
（如皋市磨头中学）
关键词：活动单导学；地理课堂；活起来
在新课程深入改革的今天，我们欣喜地发现，很多教师为了使课堂的气氛由死气沉沉转向生机勃勃，为了使课堂的参与者由单向的老师传授知识为主转向师生互动、生生互动的多向关系，为了使课堂的空间由封闭转向开放，于是在不断的探索和实践着各种各样新理念、新方法，例如通过多媒体、分组讨论、成果展示等，从而充分发挥了学生的主导地位，提高了课堂效率，提高了教学效益。本人在探索新课改的理念过程中，就发现“活动单导学”是让地理课堂活起来的一种很好手段和方法。
所谓的“活动单”，就是教师依据本学科的课程标准和学生的学情，把教材内容及有关的教学资源转化为具有目标性、层次性、整体性和可操作性的活动方案形成的单子。具体来说，一份活动单通常由四个部分构成，即课题——指出了学生本节课学习的内容，学习目标——告诉了学生本节课要达成的目标，活动方案——活动单的核心，学生进行学习活动的向导，课堂反馈——对学生达成目标情况的检验。“活动单导学”即教师根据设计好的活动单来对学生的自主学习、合作学习进行指导，从而让课堂活起来。下面我就结合湘教版必修Ⅰ《洋流》这一节课来谈谈活动单导学是如何让地理课堂活起来的。
教师要在课前把设计好的活动单分发给学生，让学生了解学习的活动单。首先我们来看《洋流》这一节课活动单的课题和学习目标。
课题：洋流
【学习目标】
（1）了解洋流的概念，理解洋流的成因和分类。
（2）通过对洋流模式图的分析，理解世界洋流的分布规律。
（3）了解世界著名渔场的分布并简要分析其成因。
（4）能结合实例说明洋流对地理环境的影响。
学生看到后，一目了然，目标明确，做到了心中有数，为接下来的小组学习奠定了良好的信心基础。同时，我们看到了这里叫学习目标，而不叫教学目标，两字之差，是观念的转变，教学目标突出了教师的主体地位，而学习目标则更加凸显了学生的主体地位。
接下来，我们来看本活动单的主体——活动过程。
【活动过程】
活动一：阅读课本61页第9、10两行文字，探讨下面的两个案例，了解洋流的概念。
案例1 1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。
案例2 第二次世界大战末，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，并用红外线探照仪对水下进行探索（只要潜艇一开动就会被发现），严防被困德军潜艇的逃脱。几天后，德军潜艇还是悄悄地逃回波罗的海。
（1）请你们尝试分析哥伦布两次航行差异的原因。
（2）揣摩德国潜艇所采用的手段。
（3）说说你对洋流的理解。
活动二：读书中的世界洋流分布图，归纳洋流分布规律。
（1）理会各洋流名称的由来，并举例说明。
（2）理解洋流的性质分类。
（3）在右图上画出洋流模式。（小组合作完成）
（4）小组合作，归纳世界洋流分布的规律。
活动三：略。
活动四：略。
我们看到，根据学习目标，我把本节课设计成若干个活动：活动之间的关系既相互独立，又构成了有机的整体；活动的内容以教材为重点的同时，又拓展了课外知识；活动的形式既有独立完成，又有小组合作；目标要求既有简单的识记，又有原理的深入探究；展示的方式既有组内交流，又有组与组之间的竞赛。
我在课堂上通过该活动单来引导、指导学生的学习，从而使我们的地理课堂活起来了。
首先，“活动单导学”活化了课堂教学内容，让师生有单可依。“活动单导学”的内容不再仅仅来源于教材，一切与本课题的相关的材料、视频、对话、案例等都可以作为教学内容。教学内容的多样化，能充分调动学生的学习兴趣，使其在课堂上感到所学的知识不再枯燥无味，而是充满了对未知知识的探究的欲望。我们以活动一为例，我通过补充哥伦布横渡大西洋两次用时不同和二战中德甲潜艇躲开了盟军的侦查这两个案例，来调动学生的兴趣，从而给这节课奠定了良好的开端。
其次，“活动单导学”活化了课堂教学方法，让教师在课堂上“活”起来。“活动单导学”让教师在课堂上不再生搬硬套，照本宣科，而是师生面对活动互动，进行心灵的对话。因为面对每个活动，学生生成的答案可能千差万别，这就要求我们教师在课堂上活起来，和学生一道共同解决所面临的问题。此外，教师还要对学生的学习进行指导，教给学生的学习方法。吕叔湘说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教师只有发现学生的长处，有意识地鼓励和引导小组内每个成员发挥最佳的学习状态，才能形成合力，共同解决问题。
再次，“活动单导学”活化了课堂气氛，让课堂成为和谐共振的磁场。“活动单导学”决定了师生是学习的共同体，是课堂良好氛围的共创者。正是如此，学生在”活起来”的课堂气氛中，身心得到舒展，智能得到锻炼，情感得到熏陶。学生在小组共同学习的过程中：面对问题——他们的思维有了方向，有了动力，有了创新；面对老师和其他组员的帮助——他们获取了兴趣，获取了自信，获取了能力；成果展示环节中——他们则锻炼了综合能力，理解了人与人之间的尊重。
【课堂反馈】
习题略。
课堂反馈的内容主要是针对本节课的学习目标、学习重点设计的练习，其主要目的是有效地检测学生的学习情况，它绝不能成为课堂的形式和点缀。
让我们在课堂教学中通过高品质的“活动单导学”，使我们的地理课堂活起来。
（如皋市磨头中学）