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摘 要： 新时代要求有新语文，新课标对小学语文教学提出新的要求，小学语文课堂要以学生为主体，而现实中还是存在教师唱主角、学生当听众的现象。本文主要阐述了小学语文课堂中教师如何“让”出主角地位，让自己成为学生的引导者，论述了三个方面：让学生、让教材和多媒体的适当运用。
关键词： 让学生 让教材 多媒体
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为：每个人都有被尊重和自我实现的需要，这是最高层次的需要，当这些需要得到满足时，就能对自己充满信心，自觉性提高，解决问题能力增强，为此要求每个教师必须确立学生的主体地位，给传统教学注入新的生命元素。让教学不再是一成不变的填鸭式，而是充满活力与创新的一次次思维撞击。让学生真正地解放出来，积极地参与课堂教学，让课堂变得多姿多彩。课堂是学生的，老师把课堂让给学生，在解放自己的同时，让出精彩，可谓是两全其美。下面就结合我二十年来的教学经验谈谈小学语文教学中的“让”字。
一、让学生
新课标指出：“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。语文课堂不需要老师吐沫四溅地讲解，而是把时间留给学生独立地阅读、感悟、体验，不能让教师的讲解限制学生的思维，扼杀学生的想象，一人承包的课堂是死气沉沉的，出力不讨好。有时候放弃也是一种收获，一种成熟与量力而行的智慧。有的老师经常纳闷：自己课前也下了很大气力，但是课却上得不理想。我们不妨看一看那些名师上课，哪一位不是以学生为主体，尊重学生的感受？他们把自己放得很低，尽量做一个学生学习活动的合作者。学生一次亲身实践，胜过老师的十句讲解，用平等的心对待学生，给予学生关注，给予学生肯定，让学生读，让学生讲。这样事半功倍，何乐而不为呢？而教师只需做出“让”步。在听于永正老师上《我和祖父的园子》这一课时，我深有体会。于老师在课堂上提出：这篇文章是写人的，请同学们自由阅读课文，看看文中祖父和“我”分别是什么样的人？你是从文中哪里看出来的？然后学生就针对老师提出的问题读课文，边读边做批注，教师只是在学生汇报时适时地、恰到好处地加以点拨，大部分时间都留给学生自主学习，伴随着于老师富有魅力的指导，在朗读过程中，学生自然而然地理解重难点。老师给线索，学习是学生的事，遇到实在解决不掉的老师帮助。课堂上学生参与度非常高，精彩不断，这样的课堂是开放而有活力的。经常听到这样的语文课，老师不像是老师而像一名医生，文本被他肢解，东一块，西一块，一句一句地讲解，一段一段地分析，真心累。每一篇课文就是一个整體，学生通过阅读会形成他自己的理解，无须老师照本宣科地讲解捆绑学生的思维。记得一位专家说：“语文的答案不是唯一的。”做老师的要相信学生，你把课堂让给学生，学生会还你精彩。
二、让教材
语文课堂是学生与文本之间的对话，在阅读文本的基础上形成自己的阅读理解和感悟。语文课是虚实结合的，所谓虚，就是情感体验，而对于文本情感的把握，就是要通过学生对教材的多读。学生只有通过对教材的反复诵读，才能感受和体会到文本对他们心灵的震撼，从而把握住文本的情感，所以课堂上老师要给学生足够的时间完成他们与文本的对话。有的年轻老师会顾虑公开课上让学生自主阅读，老师不说话，气氛会不会尴尬，那种顾虑完全没必要。一位教师在课堂上以学生学到知识为目标，那他还会在意什么气氛，毕竟语文课堂追求的不是热闹。另外，教师的范读可以帮助学生加深对文本的理解，语文教师基本功第一要素就是朗读。教师在朗读时一定要从教材出发，通过自己的朗读激发学生的情感，表现文本的思想感情内涵。记得有一位著名表演艺术家曾说：“要爱心中的艺术，不要爱艺术中的自己。”由此，我想到：要用阅读表现文本，而不是表现自己。尊重文本的情感，通过阅读展现它，一切以自我为中心的朗读都是和课堂教学背道而驰的。例如在教师诵读大赛中，我们经常会见到这样一种情况：有些选手使出浑身解数，花样很多，却达不到入情入境的水平，我认为那就是根本出发点错了，一味地着力表现自己，不懂得“让”教材，这可以说是南辕北辙。还是想举于永正老师的例子，那一次听他上的是《第一次抱母亲》，于老师范读课文至今我还记忆犹新，一个七十岁的老人读到文章最后老泪纵横，在场的学生和听课的老师都被他的朗读感动，真正是走心了。于老师没有磁性的声线，也没有运用什么朗读的技巧，只是用他那带有沧桑感的声音用心地读文章，还文本原有的表达情感，朴素而又真实。
三、多媒体教学的适当运用
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。时代在飞速发展，教育要跟上时代的脚步，传统老师上课一根粉笔一本书已无法满足学生的知识需求。作为一名一线教师深切地体会到多媒体教学的益处，多媒体带给学生的直观感，知识的延伸是教师无法达到的。教师不要太自信，认为不依赖现代化教学手段也能教好学生，那只能说明你的思想太保守，对于新鲜事物不接受，跟不上时代的步伐终将被时代淘汰。所以在课堂上教师不妨让一些时间给现代化教学手段，它可能会给你意想不到的效果。2015年在扬州听了何捷老师的一节作文观摩课《读绘本故事，练习说话，写话》，一节课主要就是通过多媒体课件展现绘本，老师带着学生阅读绘本，在阅读绘本的同时培养学生的想象力和表达力，整节课非常精彩，掌声笑声不断，达到很好的教学效果。这样的教学如果没有多媒体课件的运用，就算何捷老师这样的名师也无法达到这么好的效果。
一个抱在怀里的孩子是学不会走的，教师学会放手，还学生自由放飞的课堂，把课堂让给学生，让给教材，给学生充分展示自己的机会，这不仅是对新课程标准的诠释和理解，更是对孩子的尊重和最好的教育。我们把课堂让给学生，让给教材，充分运用多媒体并不是说教师忽略自己，教师是引领者，风筝的线还是攥在你的手里，至于风筝飞得如何那就看你的把握了。最后想以窦桂梅老师的一句话结尾：“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”
关键词： 让学生 让教材 多媒体
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论认为：每个人都有被尊重和自我实现的需要，这是最高层次的需要，当这些需要得到满足时，就能对自己充满信心，自觉性提高，解决问题能力增强，为此要求每个教师必须确立学生的主体地位，给传统教学注入新的生命元素。让教学不再是一成不变的填鸭式，而是充满活力与创新的一次次思维撞击。让学生真正地解放出来，积极地参与课堂教学，让课堂变得多姿多彩。课堂是学生的，老师把课堂让给学生，在解放自己的同时，让出精彩，可谓是两全其美。下面就结合我二十年来的教学经验谈谈小学语文教学中的“让”字。
一、让学生
新课标指出：“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。语文课堂不需要老师吐沫四溅地讲解，而是把时间留给学生独立地阅读、感悟、体验，不能让教师的讲解限制学生的思维，扼杀学生的想象，一人承包的课堂是死气沉沉的，出力不讨好。有时候放弃也是一种收获，一种成熟与量力而行的智慧。有的老师经常纳闷：自己课前也下了很大气力，但是课却上得不理想。我们不妨看一看那些名师上课，哪一位不是以学生为主体，尊重学生的感受？他们把自己放得很低，尽量做一个学生学习活动的合作者。学生一次亲身实践，胜过老师的十句讲解，用平等的心对待学生，给予学生关注，给予学生肯定，让学生读，让学生讲。这样事半功倍，何乐而不为呢？而教师只需做出“让”步。在听于永正老师上《我和祖父的园子》这一课时，我深有体会。于老师在课堂上提出：这篇文章是写人的，请同学们自由阅读课文，看看文中祖父和“我”分别是什么样的人？你是从文中哪里看出来的？然后学生就针对老师提出的问题读课文，边读边做批注，教师只是在学生汇报时适时地、恰到好处地加以点拨，大部分时间都留给学生自主学习，伴随着于老师富有魅力的指导，在朗读过程中，学生自然而然地理解重难点。老师给线索，学习是学生的事，遇到实在解决不掉的老师帮助。课堂上学生参与度非常高，精彩不断，这样的课堂是开放而有活力的。经常听到这样的语文课，老师不像是老师而像一名医生，文本被他肢解，东一块，西一块，一句一句地讲解，一段一段地分析，真心累。每一篇课文就是一个整體，学生通过阅读会形成他自己的理解，无须老师照本宣科地讲解捆绑学生的思维。记得一位专家说：“语文的答案不是唯一的。”做老师的要相信学生，你把课堂让给学生，学生会还你精彩。
二、让教材
语文课堂是学生与文本之间的对话，在阅读文本的基础上形成自己的阅读理解和感悟。语文课是虚实结合的，所谓虚，就是情感体验，而对于文本情感的把握，就是要通过学生对教材的多读。学生只有通过对教材的反复诵读，才能感受和体会到文本对他们心灵的震撼，从而把握住文本的情感，所以课堂上老师要给学生足够的时间完成他们与文本的对话。有的年轻老师会顾虑公开课上让学生自主阅读，老师不说话，气氛会不会尴尬，那种顾虑完全没必要。一位教师在课堂上以学生学到知识为目标，那他还会在意什么气氛，毕竟语文课堂追求的不是热闹。另外，教师的范读可以帮助学生加深对文本的理解，语文教师基本功第一要素就是朗读。教师在朗读时一定要从教材出发，通过自己的朗读激发学生的情感，表现文本的思想感情内涵。记得有一位著名表演艺术家曾说：“要爱心中的艺术，不要爱艺术中的自己。”由此，我想到：要用阅读表现文本，而不是表现自己。尊重文本的情感，通过阅读展现它，一切以自我为中心的朗读都是和课堂教学背道而驰的。例如在教师诵读大赛中，我们经常会见到这样一种情况：有些选手使出浑身解数，花样很多，却达不到入情入境的水平，我认为那就是根本出发点错了，一味地着力表现自己，不懂得“让”教材，这可以说是南辕北辙。还是想举于永正老师的例子，那一次听他上的是《第一次抱母亲》，于老师范读课文至今我还记忆犹新，一个七十岁的老人读到文章最后老泪纵横，在场的学生和听课的老师都被他的朗读感动，真正是走心了。于老师没有磁性的声线，也没有运用什么朗读的技巧，只是用他那带有沧桑感的声音用心地读文章，还文本原有的表达情感，朴素而又真实。
三、多媒体教学的适当运用
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发学生的学习兴趣，从而增强课堂教学效果。时代在飞速发展，教育要跟上时代的脚步，传统老师上课一根粉笔一本书已无法满足学生的知识需求。作为一名一线教师深切地体会到多媒体教学的益处，多媒体带给学生的直观感，知识的延伸是教师无法达到的。教师不要太自信，认为不依赖现代化教学手段也能教好学生，那只能说明你的思想太保守，对于新鲜事物不接受，跟不上时代的步伐终将被时代淘汰。所以在课堂上教师不妨让一些时间给现代化教学手段，它可能会给你意想不到的效果。2015年在扬州听了何捷老师的一节作文观摩课《读绘本故事，练习说话，写话》，一节课主要就是通过多媒体课件展现绘本，老师带着学生阅读绘本，在阅读绘本的同时培养学生的想象力和表达力，整节课非常精彩，掌声笑声不断，达到很好的教学效果。这样的教学如果没有多媒体课件的运用，就算何捷老师这样的名师也无法达到这么好的效果。
一个抱在怀里的孩子是学不会走的，教师学会放手，还学生自由放飞的课堂，把课堂让给学生，让给教材，给学生充分展示自己的机会，这不仅是对新课程标准的诠释和理解，更是对孩子的尊重和最好的教育。我们把课堂让给学生，让给教材，充分运用多媒体并不是说教师忽略自己，教师是引领者，风筝的线还是攥在你的手里，至于风筝飞得如何那就看你的把握了。最后想以窦桂梅老师的一句话结尾：“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”