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摘 要： 课堂提问是课堂语言交流的基本形式，通过有效的课堂提问，使学生的大脑皮层处于活跃状态，开拓思维，充分调动起学习英语的积极性、主动性和创造性。如何正确地进行英语课堂提问呢？作者根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计浅谈自己的一些看法。
关键词： 初中英语 课堂提问 提问艺术
课堂提问及反馈策略在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、能力发展至关重要。如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实强化英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。
1.注重激发学习兴趣，引导学生积极的回答问题
教师的趣味性提问能激发学生的学习兴趣，提高他们探究知识的热情。牛津初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，我在讲授7B Unit 5时，提出了以下趣味性的问题：1.How much do you know a bout fire？2.What can fire do for us？3.Are you brave enough to save others when there is a fire？随着上述问题的提出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路石”。
其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在輕松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问，能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。例如，在教授牛津英语8A Unit 1 Friends这一单元Reading课文时，可以通过三个问题帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like？What’s Betty like？What does Betty want to be when she grows up？这三个问题分别对Betty的外貌（appearance）、品质（quality）和将来的打算（future plan）方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时让学生了解在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更生动活泼，创新思维得到培养。
2.提问的语速要稍慢，注意停顿的使用
老师的英语不管多流利，在提问时都要放缓语速，辅以适当的停顿，留给学生足够的时间思考，提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量。因此，发问后要给全体学生思考的时间，尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生，停顿对于师生都有一定的意义。
我发问后一般先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言；而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当地停顿时间为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之，则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。学而不思则罔，留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中是极其重要的。
3.提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会；应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师绝不能将课堂提问变成只对尖子生的提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。
4.适当肯定，注意鼓励
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬，对有创见者还要多加鼓励。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。同时，教师要善于捕捉学生的闪光点，适时说出“Very good！Well done！Try again！Think for a moment！You’re half way there.”等鼓励性言辞。心理学家证实：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
总之，提问在教学过程中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维、积极主动思考、发展创新能力至关重要。课堂提问关键在于精心设计，教师在恰到好处地“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥课堂提问的作用，促进学生思维能力的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014，04：159-160.
[2]刘琴.初中英语课堂提问技巧初探[J].中学生英语（高中版），2014，06：12-13.
[3]张玉凤.提问：初中英语课堂提问艺术初探[J].教育教学论坛，2011，11：205.
关键词： 初中英语 课堂提问 提问艺术
课堂提问及反馈策略在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、能力发展至关重要。如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实强化英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。
1.注重激发学习兴趣，引导学生积极的回答问题
教师的趣味性提问能激发学生的学习兴趣，提高他们探究知识的热情。牛津初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，我在讲授7B Unit 5时，提出了以下趣味性的问题：1.How much do you know a bout fire？2.What can fire do for us？3.Are you brave enough to save others when there is a fire？随着上述问题的提出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路石”。
其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在輕松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问，能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。例如，在教授牛津英语8A Unit 1 Friends这一单元Reading课文时，可以通过三个问题帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like？What’s Betty like？What does Betty want to be when she grows up？这三个问题分别对Betty的外貌（appearance）、品质（quality）和将来的打算（future plan）方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时让学生了解在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更生动活泼，创新思维得到培养。
2.提问的语速要稍慢，注意停顿的使用
老师的英语不管多流利，在提问时都要放缓语速，辅以适当的停顿，留给学生足够的时间思考，提高回答的正确率，增强学习自信心，增加参与的活动量。因此，发问后要给全体学生思考的时间，尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生，停顿对于师生都有一定的意义。
我发问后一般先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的内向学生的姿态语言；而那些提问后，低头或躲避教师目光者是很可能还不大会的。同时根据我平时的习惯，适当地停顿时间为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之，则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。学而不思则罔，留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中是极其重要的。
3.提问要坚持客观、公正的原则，关注到每一个学生
课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻炼能力、施展才干的机会；应根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。教师绝不能将课堂提问变成只对尖子生的提问，以致挫伤多数学生的积极性和上进心。对难度稍大的问题，可主要由程度好的学生完成，对一些中等以下的问题，要充分调动多数学生的积极性，为他们提供自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。另外，教师在对学生的回答进行评价时要关注学困生。在课堂提问时，他们的回答可能不尽如人意，但教师要学会赞赏他们哪怕是极其微小的成绩，赞赏他们在问题的回答中表现出来的努力，而不是冷落、嘲笑这类学生。总之，教师对学生回答的评价必须客观、公正、科学，以鼓励为主，关注每一位学生。
4.适当肯定，注意鼓励
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬，对有创见者还要多加鼓励。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。同时，教师要善于捕捉学生的闪光点，适时说出“Very good！Well done！Try again！Think for a moment！You’re half way there.”等鼓励性言辞。心理学家证实：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
总之，提问在教学过程中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维、积极主动思考、发展创新能力至关重要。课堂提问关键在于精心设计，教师在恰到好处地“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥课堂提问的作用，促进学生思维能力的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场（学术研究），2014，04：159-160.
[2]刘琴.初中英语课堂提问技巧初探[J].中学生英语（高中版），2014，06：12-13.
[3]张玉凤.提问：初中英语课堂提问艺术初探[J].教育教学论坛，2011，11：205.