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摘 要：针对我国高职院校“双师型”教师资格认定中存在的问题，分析了高职“双师型”教师资格认定的逻辑起点，提出了资格认定的参考标准和相应的改善建议。
关键词：高职院校；“双师型”教师；资格认定标准
我国高职教育十多年的“规模扩张”式的快速发展，带来了“内涵建设”的滞后，严重影响到高职教育教学质量和人才培养质量的提高。为此，教育部于2006年11月16日《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，使我国高职教育步入了以提高教育教学质量、注重“内涵建设”的新阶段，而高职教育教学质量和人才培养质量的提高，在很大程度上取决于高职“双师型”教师队伍建设的质量和水平。并指出：“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度”。
一、高职“双师型”教师资格认定的现行标准及问题
由于对“双师型”教师的基本内涵和认定标准至今尚无统一定论，我国高职院校都是按照《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对双师素质教师所作的定义，结合本校的实际情况来认定“双师型”教师的。其定义是：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果己被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”
由于各高职院校对双师素质教师定义的理解不同和实施走样，致使“双师型”教师资格认定中出现如下问题，影响到高职教师双师素质的提升。
1.认定标准被简单理解为“讲师 技师”的“双证书”标准。
2.认定实施重数量、轻质量，似乎变成了吃“大锅饭”。
3.认定标准无级别、无晋升，一旦认定，终身有效。
4.认定标准不统一、不完整，指标量化不清晰，可操作性差。
5.认定管理缺乏激励、考核和保障。
二、高职“双师型”教师资格认定标准的逻辑起点
1.高职“双师型”教师首先是教师，是从事教书育人的工作，应该具备当教师的师范性素质。因为教师职业不同于其它职业的一个重要方面是它的“双专业性”，即教师的专业包括学科专业和教育专业，具有双专业的属性。
2.高职“双师型”教师是职业教师，是从事为生产、管理和服务第一线培养高级技能型人才的教书育人工作，应该具备学科专业中的工程技术能力和实操技能。
3.高职“双师型”教师应该具备相应的岗位能力，也即教育教学能力、技术开发与应用能力、社会服务能力。因为高职教育是我国高等教育的一个类别，同样具有培养人才，科学研究，服务社会的三项职能，高职教师作为这三大职能的承担者。
4.高职“双师型”教师资格认定应该符合教师发展成长规律，实行“分级 晋升”和“培训 注册”认定模式。因为在内、外动因的作用下，教师的发展成长一般要经历如下几个阶段：预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段，教师发展成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教師培养和职后培训一体化的过程。
三、高职“双师型”教师资格认定的参考标准
按照上述逻辑起点，高职“双师型”教师资格认定的参考标准可归纳如下。
（一）初级标准
1.基本条件：①具有本科及其以上学历，硕士及其以上学位；②持有教师资格证；③具有高职助教技术资格；④具有国家三级职业资格。
2.教学能力条件：①能独立完成2～3门专业基础课程或专业课程的理论教学；②能协助2～3门专业课程的实践教学（包括实验、实训）；③能协助毕业设计、顶岗实习、学生竞赛指导工作；④能参与课程开发和专业建设工作。
3.科技应用条件（第①项必备，第②③项具备之一）：①每年撰写教改或科技学术论文不少于一篇，并在正式期刊上公开发表；②近三年参与科研项目不少于一项，成果应用效益较好；③近三年参与校内、校外实习基地建设工作不少于一项，使用效果良好。
4.专业实践与社会服务条件：①近三年内参加企业实践或社会实践不少于二个月；②近三年参与社会服务项目不少于一项，并取得较好效益。
（二）中级标准
1.基本条件：①②同初级；③具有讲师技术资格；④具有国家二级职业资格；⑤能指导初级“双师型”教师的教学、科研和社会服务工作。
2.教学能力条件：①同初级；②能独立完成2～3门专业课程的实践教学（包括实验、实训）；③能独立完成毕业设计、顶岗实习、学生竞赛指导工作；④能主要参与课程开发和专业建设工作。
3.科技应用条件（第①项必备，第②③项具备之一）：①同初级；②近三年主要参与科研项目不少于一项，成果应用效益良好；③近三年主要参与校内、校外实习基地建设工作不少于一项，使用效果良好。
4.专业实践与社会服务条件：①同初级；②近三年主要参与社会服务项目不少于一项，并取得较好效益。
（三）高级标准
1.基本条件：①②同中级；③具有副教授及其以上技术资格；④具有国家一级职业资格；⑤能指导中级“双师型”教师的教学、科研和社会服务工作。
2.教学能力条件：①②③同中级；④能主持课程开发和专业建设工作。
3.科技应用条件（第①项必备，第②③项具备之一）：①同中级；②近三年主持科研项目不少于一项，成果应用效益良好；③近三年主持校内、校外实习基地建设工作不少于一项，使用效果良好，在省内同类院校中居领先水平。
4.专业实践与社会服务条件：①同中级；②近三年主持社会服务项目不少于一项，并取得较好效益。
四、改善高职“双师型”教师资格认定的建议
1.统一标准。高职“双师型”教师资格认定标准应该从现在的院级标准，通过省市级标准逐步过渡到国家标准，在全国范围内统一标准，逐步实行第三方监督认定和第三方认定。
2.定期考核。每年应该结合教师年度考核，对“双师型”教师资格进行一次年度考核，对没有达到标准的教师要进行教育、培训，帮助改进。每三年对“双师型”教师资格进行一次复认定，对达到上一级别标准的教师要晋升，对通过改进还达不到标准的教师要作降级处理，经降级处理还达不到标准的教师，要取消“双师型”资格。
3.动态管理。将“双师型”教师资格认定与教师的继续教育有机结合，破除终身制，实行以五年为期的“培训 注册”认定，确保认定的时效性。此外，还建立相应的退出机制。
总之，完整、统一和动态的“双师型”教师资格认定标准，是提升高职“双师型”教师队伍整体素质和加快高职院校内涵建设的“风向标”。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部，2006年11月16日发布.
[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估方案[M].北京：人民邮电出版社，2004.
[3]姜树民.高校教师岗前培训与高校教师资格制度[J].中国高校师资研究，2004，（02）：33-34.
[4]赵昌木.教师成长论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.
[5]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002（5）：11-15.
作者简介：
彭高宏（1963—），男，湖南岳阳人，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理和汽车技术。
【基金项目】2015年度广东省教育评估协会研究课题（粤教评协函[2015]5号Z-20）
关键词：高职院校；“双师型”教师；资格认定标准
我国高职教育十多年的“规模扩张”式的快速发展，带来了“内涵建设”的滞后，严重影响到高职教育教学质量和人才培养质量的提高。为此，教育部于2006年11月16日《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，使我国高职教育步入了以提高教育教学质量、注重“内涵建设”的新阶段，而高职教育教学质量和人才培养质量的提高，在很大程度上取决于高职“双师型”教师队伍建设的质量和水平。并指出：“逐步建立‘双师型’教师资格认证体系，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度”。
一、高职“双师型”教师资格认定的现行标准及问题
由于对“双师型”教师的基本内涵和认定标准至今尚无统一定论，我国高职院校都是按照《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对双师素质教师所作的定义，结合本校的实际情况来认定“双师型”教师的。其定义是：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：①有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；②近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；③近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果己被企业使用，效益良好；④近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”
由于各高职院校对双师素质教师定义的理解不同和实施走样，致使“双师型”教师资格认定中出现如下问题，影响到高职教师双师素质的提升。
1.认定标准被简单理解为“讲师 技师”的“双证书”标准。
2.认定实施重数量、轻质量，似乎变成了吃“大锅饭”。
3.认定标准无级别、无晋升，一旦认定，终身有效。
4.认定标准不统一、不完整，指标量化不清晰，可操作性差。
5.认定管理缺乏激励、考核和保障。
二、高职“双师型”教师资格认定标准的逻辑起点
1.高职“双师型”教师首先是教师，是从事教书育人的工作，应该具备当教师的师范性素质。因为教师职业不同于其它职业的一个重要方面是它的“双专业性”，即教师的专业包括学科专业和教育专业，具有双专业的属性。
2.高职“双师型”教师是职业教师，是从事为生产、管理和服务第一线培养高级技能型人才的教书育人工作，应该具备学科专业中的工程技术能力和实操技能。
3.高职“双师型”教师应该具备相应的岗位能力，也即教育教学能力、技术开发与应用能力、社会服务能力。因为高职教育是我国高等教育的一个类别，同样具有培养人才，科学研究，服务社会的三项职能，高职教师作为这三大职能的承担者。
4.高职“双师型”教师资格认定应该符合教师发展成长规律，实行“分级 晋升”和“培训 注册”认定模式。因为在内、外动因的作用下，教师的发展成长一般要经历如下几个阶段：预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段，教师发展成长是终身的发展过程，是职前教育、新任教師培养和职后培训一体化的过程。
三、高职“双师型”教师资格认定的参考标准
按照上述逻辑起点，高职“双师型”教师资格认定的参考标准可归纳如下。
（一）初级标准
1.基本条件：①具有本科及其以上学历，硕士及其以上学位；②持有教师资格证；③具有高职助教技术资格；④具有国家三级职业资格。
2.教学能力条件：①能独立完成2～3门专业基础课程或专业课程的理论教学；②能协助2～3门专业课程的实践教学（包括实验、实训）；③能协助毕业设计、顶岗实习、学生竞赛指导工作；④能参与课程开发和专业建设工作。
3.科技应用条件（第①项必备，第②③项具备之一）：①每年撰写教改或科技学术论文不少于一篇，并在正式期刊上公开发表；②近三年参与科研项目不少于一项，成果应用效益较好；③近三年参与校内、校外实习基地建设工作不少于一项，使用效果良好。
4.专业实践与社会服务条件：①近三年内参加企业实践或社会实践不少于二个月；②近三年参与社会服务项目不少于一项，并取得较好效益。
（二）中级标准
1.基本条件：①②同初级；③具有讲师技术资格；④具有国家二级职业资格；⑤能指导初级“双师型”教师的教学、科研和社会服务工作。
2.教学能力条件：①同初级；②能独立完成2～3门专业课程的实践教学（包括实验、实训）；③能独立完成毕业设计、顶岗实习、学生竞赛指导工作；④能主要参与课程开发和专业建设工作。
3.科技应用条件（第①项必备，第②③项具备之一）：①同初级；②近三年主要参与科研项目不少于一项，成果应用效益良好；③近三年主要参与校内、校外实习基地建设工作不少于一项，使用效果良好。
4.专业实践与社会服务条件：①同初级；②近三年主要参与社会服务项目不少于一项，并取得较好效益。
（三）高级标准
1.基本条件：①②同中级；③具有副教授及其以上技术资格；④具有国家一级职业资格；⑤能指导中级“双师型”教师的教学、科研和社会服务工作。
2.教学能力条件：①②③同中级；④能主持课程开发和专业建设工作。
3.科技应用条件（第①项必备，第②③项具备之一）：①同中级；②近三年主持科研项目不少于一项，成果应用效益良好；③近三年主持校内、校外实习基地建设工作不少于一项，使用效果良好，在省内同类院校中居领先水平。
4.专业实践与社会服务条件：①同中级；②近三年主持社会服务项目不少于一项，并取得较好效益。
四、改善高职“双师型”教师资格认定的建议
1.统一标准。高职“双师型”教师资格认定标准应该从现在的院级标准，通过省市级标准逐步过渡到国家标准，在全国范围内统一标准，逐步实行第三方监督认定和第三方认定。
2.定期考核。每年应该结合教师年度考核，对“双师型”教师资格进行一次年度考核，对没有达到标准的教师要进行教育、培训，帮助改进。每三年对“双师型”教师资格进行一次复认定，对达到上一级别标准的教师要晋升，对通过改进还达不到标准的教师要作降级处理，经降级处理还达不到标准的教师，要取消“双师型”资格。
3.动态管理。将“双师型”教师资格认定与教师的继续教育有机结合，破除终身制，实行以五年为期的“培训 注册”认定，确保认定的时效性。此外，还建立相应的退出机制。
总之，完整、统一和动态的“双师型”教师资格认定标准，是提升高职“双师型”教师队伍整体素质和加快高职院校内涵建设的“风向标”。
参考文献：
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教育部，2006年11月16日发布.
[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估方案[M].北京：人民邮电出版社，2004.
[3]姜树民.高校教师岗前培训与高校教师资格制度[J].中国高校师资研究，2004，（02）：33-34.
[4]赵昌木.教师成长论[M].兰州：甘肃教育出版社，2004.
[5]赵昌木.论教师成长[J].高等师范教育研究，2002（5）：11-15.
作者简介：
彭高宏（1963—），男，湖南岳阳人，副教授，硕士，研究方向为高职教育管理和汽车技术。
【基金项目】2015年度广东省教育评估协会研究课题（粤教评协函[2015]5号Z-20）