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小学语文中的读写结合就是小学语文教学中的阅读与写作结合起来，促进学生阅读和写作综合素质的提高，通过培养学生在小学语文学习中的读写结合能力，可以有效增强学生的阅读理解能力和书面表达水平，所以小学语文教师应该在具体的教学活动中注重对学生读写结合能力的培养，提高自己的课堂效果和教学质量。
新课程给小学语文教学提出了新的目标，要求在语文课堂中要通过一系列的读写训练，促进语文的读写结合。读写训练不仅能使学生通过阅读促进写作水平的提高，还能使学生通过写作加深对阅读内容的理解，以此提高学生的语言表达和感悟能力，促进语文学习的综合素质的培养。作为小学语文教学的基本任务，读写结合的要求应该体现在阅读教学和作文教学中的每一个环节中，提高学生阅读的流利性，促进学生在写作中对阅读材料的运用，推动小学阶段学生读写能力水平的综合提高。
一、激发兴趣
根据小学生的心理特点，激发他们语文读写动力的主要因素就是兴趣。如果学生没有对读写结合的课程内容和学习形式产生兴趣，那么就不利于今后读写结合教学方式的开展，因此，小学语文教师应该在具体的教学过程中，科学合理地运用读写结合的激励教学方式，首先要提高学生对阅读和写作的兴趣，为培养学生良好的读写能力提供和谐健康的课堂氛围，可以采取展现和阅读内容相关的图片或者漫画的形式吸引学生的眼球，从图片或漫画中促进学生对作者写作意图即表达情感的感知，以此加深对课文内容的理解和感悟，同时在培养学生进行写作的初始阶段，要及时给予学生鼓励和指导，建立起学生对写作的自信，促进学生快乐阅读和快乐写作，在得到一系列的阅读或者写作的成果之后，学生就能充分领悟到语文读写的魅力，激发他们学习语文的动力，为语文读写结合能力的培养打下坚实的基础。
二、以读促写
在小学语文的教学过程中，在充分掌握课文内容的基础上，教师应该鼓励学生去阅读大量的课外书籍，通过大量的阅读，增加学生的阅读情感体验，促进学生的想象能力和情感交流，在阅读文章的过程中，教师应该注重学生良好的阅读习惯的培养，要求学生一边阅读一边对阅读内容进行思考和想象，并把自己认为的精彩语句勾画出来，对其进行着重鉴赏和分析，加深对优美语句的理解，这样就能在写作过程中潜移默化地运用到这些积累的词汇或语句，增加作文的生动性和感染力，同时还要注意在阅读过程中具体分析作者的描写手法，以此揣测作者的写作目的，提高学生的想象思维能力，并就阅读内容主动提出问题，同时就提出的问题和同学展开积极的讨论，促进学生对阅读内容的理解和记忆，此外，教师还应该要求学生掌握和阅读内容相关的写作技巧，通过广泛的阅读不断扩展自己的知识面，丰富自己的写作材料，所以，通过提高学生的阅读水平，也能促进学生写作质量和水平的上升。
三、读写结合
（一）阅读后续写
小学阶段的学生的想象力非常丰富，因此在实际的读写训练中，应该充分发挥他们的想象力，以此提高他们的阅读和写作的水平。比如小学语文课程中有《我应该自豪才对》这么一篇课文，可以在完成基本课文内容的学习后，为学生创设问题情境，向学生提问：“如果小骆驼在沙漠旅行结束的时候又遇见了小红马，它会对小红马说些什么？做些什么？”指导学生完成对课文的续写，这样的写作方式大大激发了学生的写作兴趣和动力，还能进一步促进他们对课文内容的掌握和理解。
（二）阅读后扩写
扩写和续写不同，续写有很大的随意性，可以任由学生按照自己理解的故事情节和主题思想进行发挥，而扩写是按照课文内容的行文思路进行扩展补充，不能偏离文章的主体情节，所以对学生的阅读和写作水平的要求都比较高，比如在小学语文课程中的《詹天佑》一课中有这么一句话：“就连来中国参观的外宾都赞叹不已”，可以要求学生根据这一句话发挥自己的想象，在不背离这句话即表达的“赞叹”之意的基础上进行合理的扩写，不仅在一定程度上锻炼了学生的写作能力，还能培养学生在阅读课文时对主题的概括归纳。
（三）阅读后仿写
小学语文中的仿写训练比扩写和续写都要难，因为它要求学生要联系和自己相关的生活实际，根据例文进行相同结构的写作，不过这也充分地调动了学生对阅读和写作的积极性，因为只有通过熟练的阅读才能掌握文章的主体结构，给仿写提供有效的借鉴，比如在小学语文课程中的《天安门广场》一课中，第一自然段关于节日的天安门的内容介绍作者采用了排比的结构，教师可以要求学生对其进行反复诵读，掌握这一自然段的基本结构，然后教师再以填空的形式让学生选择不同的角度进行仿写：“节日里的
真热闹，马路上，商店里 ，公园里……，通过对课文结构的模仿，掌握由概括到具体的写作方式，这种写作训练不仅有效锻炼了学生的写作能力，还能促使学生加深对课文结构的掌握和理解。
结语：
综上所述，要想在小学语文教学中加强读写结合的培养，就要在激发学生阅读和写作兴趣的基础上，以广泛的阅读促进写作水平的提高，并且通过不同方式的写作训练促进对课文内容的掌握和理解，真正做到以读促写，以写促读，读写结合，实现学生阅读理解能力和写作表达水平的综合提高。
【作者单位：翁牛特旗五分地中心小学内蒙古】
新课程给小学语文教学提出了新的目标，要求在语文课堂中要通过一系列的读写训练，促进语文的读写结合。读写训练不仅能使学生通过阅读促进写作水平的提高，还能使学生通过写作加深对阅读内容的理解，以此提高学生的语言表达和感悟能力，促进语文学习的综合素质的培养。作为小学语文教学的基本任务，读写结合的要求应该体现在阅读教学和作文教学中的每一个环节中，提高学生阅读的流利性，促进学生在写作中对阅读材料的运用，推动小学阶段学生读写能力水平的综合提高。
一、激发兴趣
根据小学生的心理特点，激发他们语文读写动力的主要因素就是兴趣。如果学生没有对读写结合的课程内容和学习形式产生兴趣，那么就不利于今后读写结合教学方式的开展，因此，小学语文教师应该在具体的教学过程中，科学合理地运用读写结合的激励教学方式，首先要提高学生对阅读和写作的兴趣，为培养学生良好的读写能力提供和谐健康的课堂氛围，可以采取展现和阅读内容相关的图片或者漫画的形式吸引学生的眼球，从图片或漫画中促进学生对作者写作意图即表达情感的感知，以此加深对课文内容的理解和感悟，同时在培养学生进行写作的初始阶段，要及时给予学生鼓励和指导，建立起学生对写作的自信，促进学生快乐阅读和快乐写作，在得到一系列的阅读或者写作的成果之后，学生就能充分领悟到语文读写的魅力，激发他们学习语文的动力，为语文读写结合能力的培养打下坚实的基础。
二、以读促写
在小学语文的教学过程中，在充分掌握课文内容的基础上，教师应该鼓励学生去阅读大量的课外书籍，通过大量的阅读，增加学生的阅读情感体验，促进学生的想象能力和情感交流，在阅读文章的过程中，教师应该注重学生良好的阅读习惯的培养，要求学生一边阅读一边对阅读内容进行思考和想象，并把自己认为的精彩语句勾画出来，对其进行着重鉴赏和分析，加深对优美语句的理解，这样就能在写作过程中潜移默化地运用到这些积累的词汇或语句，增加作文的生动性和感染力，同时还要注意在阅读过程中具体分析作者的描写手法，以此揣测作者的写作目的，提高学生的想象思维能力，并就阅读内容主动提出问题，同时就提出的问题和同学展开积极的讨论，促进学生对阅读内容的理解和记忆，此外，教师还应该要求学生掌握和阅读内容相关的写作技巧，通过广泛的阅读不断扩展自己的知识面，丰富自己的写作材料，所以，通过提高学生的阅读水平，也能促进学生写作质量和水平的上升。
三、读写结合
（一）阅读后续写
小学阶段的学生的想象力非常丰富，因此在实际的读写训练中，应该充分发挥他们的想象力，以此提高他们的阅读和写作的水平。比如小学语文课程中有《我应该自豪才对》这么一篇课文，可以在完成基本课文内容的学习后，为学生创设问题情境，向学生提问：“如果小骆驼在沙漠旅行结束的时候又遇见了小红马，它会对小红马说些什么？做些什么？”指导学生完成对课文的续写，这样的写作方式大大激发了学生的写作兴趣和动力，还能进一步促进他们对课文内容的掌握和理解。
（二）阅读后扩写
扩写和续写不同，续写有很大的随意性，可以任由学生按照自己理解的故事情节和主题思想进行发挥，而扩写是按照课文内容的行文思路进行扩展补充，不能偏离文章的主体情节，所以对学生的阅读和写作水平的要求都比较高，比如在小学语文课程中的《詹天佑》一课中有这么一句话：“就连来中国参观的外宾都赞叹不已”，可以要求学生根据这一句话发挥自己的想象，在不背离这句话即表达的“赞叹”之意的基础上进行合理的扩写，不仅在一定程度上锻炼了学生的写作能力，还能培养学生在阅读课文时对主题的概括归纳。
（三）阅读后仿写
小学语文中的仿写训练比扩写和续写都要难，因为它要求学生要联系和自己相关的生活实际，根据例文进行相同结构的写作，不过这也充分地调动了学生对阅读和写作的积极性，因为只有通过熟练的阅读才能掌握文章的主体结构，给仿写提供有效的借鉴，比如在小学语文课程中的《天安门广场》一课中，第一自然段关于节日的天安门的内容介绍作者采用了排比的结构，教师可以要求学生对其进行反复诵读，掌握这一自然段的基本结构，然后教师再以填空的形式让学生选择不同的角度进行仿写：“节日里的
真热闹，马路上，商店里 ，公园里……，通过对课文结构的模仿，掌握由概括到具体的写作方式，这种写作训练不仅有效锻炼了学生的写作能力，还能促使学生加深对课文结构的掌握和理解。
结语：
综上所述，要想在小学语文教学中加强读写结合的培养，就要在激发学生阅读和写作兴趣的基础上，以广泛的阅读促进写作水平的提高，并且通过不同方式的写作训练促进对课文内容的掌握和理解，真正做到以读促写，以写促读，读写结合，实现学生阅读理解能力和写作表达水平的综合提高。
【作者单位：翁牛特旗五分地中心小学内蒙古】