[摘要]为了实现体育课堂教学的最优化，体育教学设计应追求思路清晰简洁、内容有创意、方式新颖实用。为实现这一目标，我主要从“贴近生活”、 “重点突出”、 “情境生动”的角度进行教学思路的创新；精心选用分层推进式、情感体验式、拓展提高式进行课堂活动的设计；合理安排合作学习、自主学习、探究学习、体验学习、接受学习等学习方式；注意由单一内容评价向多元内容评价的转变。
　　[关键词]体育课堂教学设计教学最优化
　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240120
　　体育课堂教学设计，是以先进的教学理论为指导，以学生的身心特点和教学目标为依据，以教什么、怎么教为重点，合理安排教学步骤，形成教学方案，并对方案实施与评价的过程。体育课堂教学设计追求思路清晰简洁，内容有创意，方式新颖实用。为实现体育课堂教学的最优化，我从四方面进行尝试。
　　一、教学思路的设计
　　1.从“贴近生活”的角度进行
　　体育源于自然、源于生活。在进行课堂教学设计时要运用自然、生活和劳动经验，开拓思路，引导学生学习体育知识，掌握技术动作，提高活动能力。如实用技巧课，可以设计生活中遇到的情形：在快速跑中被障碍物绊了。没有失去重心时可以使用直接跨越，失去重心时可以使用前滚翻、鱼跃前滚翻等动作进行躲避和自我保护。
　　2.从“重点突出”的角度进行
　　教学内容是由多个重点、难点技术组成的完整技术动作。如“站立式起跑”的动作可按口令“预备——跑”的先后顺序教学，“跨越式跳过”的动作可围绕“起跳——摆腿”这一重点环节教学。这种将教学单元进行技术分解，把重要的动作分配到课时中的方法，使学与教都轻松。
　　3.从“情境生动”的角度进行
　　教师设置教学情境，让学生进行多种感官并用的学习活动，从而让教学过程有新意。例如，在进行耐久跑的课堂设计时，教师可以设计匀速跑和变速跑的情境，让学生分辨出哪种跑更适合耐久跑。
　　二、课堂活动的设计
　　1.分层推进式
　　一般的课堂教学是先集中学生进行讲解示范，再分组练习与纠错，然后展示交流与评价。教师关注学生是否在“动”，很少关心学生是否真的在学练中有所提高。经过摸底课，教师初步摸清学生的学习基础后，可按水平的高低进行分组，基础好的为提高组，基础薄弱的为普通组。教学过程中分别设计，这两个设计有时重合，有时平行，有时交叉。提高组和普通组形成后，也不能一直不变，要根据教学变化而变化。这样有利于学生掌握技术技能，还能激发学生的学习兴趣。
　　2.情感体验式
　　在耐久跑教学中，在跑道旁边选定合适的地点，设置三个区域：感觉良好、感觉一般和感觉难受。学生在完成耐久跑后，根据自己跑的感觉，站到相应的区域。随着练习的推进，学生的感受会发生相应的变化。教师引导学生从中获得积极的情绪体验，从而消除对耐久跑的恐惧心理。
　　3.拓展提高式
　　拓展提高式教学，就是在原有方法的基础上进行加工、改造、提炼，创造有效的新方法；从教材而言，在于“用教材而非教教材”，重点考虑教什么，为什么教；从动作技能看，可利用动作练习的要素变化来提高动作的要求和难度，如人数、方向、数量等。总之，无论怎样拓展，都是在继承原有基础上的创新，是在传统基础上的发展。
　　三、学习方式的设计
　　学习方式没有优与劣的区别，只能看哪种最适合教学实际情况。在课堂教学中，要选取最适合的学习方式来进行教学设计。合作学习比较适合在复杂新技术、集体项目、素质练习、创编活动、技术掌握后自练阶段的运用。自主学习比较适合在单人单械项目、难度不大、以练习为主的、比较安全的教学内容上使用。探究学习比较适合在有一定难度的个人项目、与技能和知识连贯性很强的项目中使用。接受学习比较适合用于体育知识方面，技术原理以及复杂的技术要领的学习。
　　四、教学评价的设计
　　体育教学中给予学生及时、客观的评价，让学生确信自己成功了，这是形成并保持积极向上心理的保障。如在排球教学中，不管学生在进行垫球、传球、发球的学习，还是进行比赛，只要能完成好某个练习，该练习已超越自己原有的技术水平，就应受到教师或其他同学的鼓励。这样他们才能从成功的刺激中获取积极的情绪体验。在获得他人认可的同时，他们才更有信心投入集体练习中。体育教学设计时选用的评价要注意几点：客观性评价与主观性评价相结合；终结性评价与过程性评价相结合；绝对性评价与相对性评价相结合；由单一内容评价向多元内容评价的转变。
　　总之，好的体育课堂教学设计是搞好体育教学工作的前提，是我们体育教师的必然追求。有好的设计才能有特色鲜明的课堂教学，体育教师应孜孜以求，让创新、实用的教学设计走进每一堂体育课。
　　（责任编辑黄晓）