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【摘要】：要想培养学生的创新思维能力，教师首先应该营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于思维;要教给学生科学有效的学习方法。让学生学会思维;要鼓励学生提出问题，让学生善于思维;要开展丰富多彩的课外活动，让学生自主思维。
【关键词】： 创新;兴趣;自主学习能力
下面我想就一些大家似乎已经司空见惯的现象进行分析，希望能够得出一些启示，以利于自己今后的教学。
现象一：教师走进课堂，先批评几个未完成作业的同学，再点出几个作业中错误较多的同学加以指责（有时甚至是体罚），然后开始上课。一节课学生纪律井然有序，然而教室里却死气沉沉。这样的教学最大的弊端就在于扼杀了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师，是学习之母。” 教师应利用实物、图画、照片、投影、录音、录像、计算机、手势、表情等多种手段进行教学，逐步培养起学生学习英语的兴趣。应该尽量为学生提供一个宽松的学习空间，营造一种生动、活泼的教学氛围。师生之间、学生之间应该形成平等、 民主、互敬的人际关系，使学生身心愉快，有安全感。这样才能产生积极向上的精神状态和健康的心理，学生才有可能有敏捷的思维，他们才会自主学习，才能去探索，去创造。这一点对于学习有困难的学生尤为重要。教师要以满腔的热情，用情感的巨大魅力去帮助这些学生。多给这些学生以成功的机会。在教学中，我信奉成功是成功之母（Success is the mother of success.）。即给学生以成功的体验，增强他们的自信心，就会促使他们的潜能和创造力得到最大的开发和发挥，取得更大的成功。
现象二：整个一堂课，教师把自己视为教学的主宰者，40分钟满堂灌，没有双边活动，没有学法指导，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教学效果可想而知。改变这一状况，教师应该彻底转变教育理念，以学生为主体，而把自己视为教学的引导者，更好的引导学生发挥学习的主动性、积极性。一位曾在中国中学任教多年的外籍教师是这样评价我国的英语课堂教学的：“The present system of teaching is basically a method of teaching‘Literary”.That is，it teaches students the mechanics of English Language，vocabulary，grammar，reading and writing.It does not really teach them language.”（中国目前的英语教育模式基本上是教文学（书面语），也就是机械地教给学生英语的语言、词汇、语法、读和写，并没有真正教会他们使用语言。”）这位外教的批评是很中肯的。我们要纠正这种偏差，课堂上要让学生“动”起来，以培养学生的实践能力为目的。另外，要注意指导学生的学习方法，培养学生终生学习的能力。因为在二十一世纪，文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。以学生为主体，另一层意思就是教师要注意培养学生的思维能力。著名教育家艾滨浩斯主张： “教育的目的是教人如何思考，而非思考些什么。“讲的就是培养学生的思维能力的重要性。在课堂中可以加入讨论和辩论。比如以“Saving the earth”“News media”“Country music”为话题让学生充分展开讨论;以“Is it better to live in a flat or a traditional Chinese house？”“Will 1ife in the future be better or worse？”等为题，把全班分为两组进行辩论。这样的讨论和辩论，由于有了学生的思维参与，加上话题的开放性，学生思维积极活跃，敢于发表自己的不同见解，往往在不经意间产生令人意想不到的神奇的思想火花。这样，教师在对学生进行英语教学的同时更培养了他们的创新思维能力。
现象三：有实验证明，在目前我国的课堂教学中，91.2%的时间是学生们在回答老师的问题，而很少有自己提出的问题的时间和机会。有这样一个事例，在一次国际中学生物理竞赛之后，特意安排了获奖学生与世界级著名科学家对话的机会。中国学生获得了很多金牌，但是面对科学家们，他们几乎提不出什么问题来。而那些只获得银牌、铜牌的外国学生们，却向科学家们提出了许多质量很高的问题。关于这一点，我想借用著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生在参观中科院时的一段题词：“做学问，先学问;只需答，非学问。”爱思斯坦也曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”道理很简单：有疑问，说明有好奇心;有好奇心，才会有创造力。因此，教师应该鼓励、引导学生发问。要善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑。多问“Do you have any questions？”，多说 “That's a good question. Let's discuss it together.”。要注意提醒学生不仅敢于提问，而且勤于思考，先思后问。多问“What's your opinion？”，多说 “Think about it first，maybe you can find out the answer yourself。“只有这样，提出的问题才有意义;只有这样，得到的答案才记得牵;也只有这样，才能创造性的提出问题，解决问题。对于学生提出的难解的问题，教师应该放下师道尊严，与学生平等地讨论、研究。切不可不懂装懂，以势压人。
现象四：不少教师甚至教学管理者认为，课外活动浪费时间，与课本关系不大，搞课外活动不如抓好课本知识。
其实，开展丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生在活动中培养自主学习的能力。学生一旦有了这种能力，他们的潜能和心智就会得到充分的发挥，课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、启迪创造的有效途径。它为创造性思维能力的培养和形成提供了良好的情绪和环境。学生在这样的活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立、自主地发展。因此，应经常在学生中开展讲英语故事、演英语话剧、唱英语歌曲、举办英语朗诵比赛、英语演讲比赛等活动。有条件的学校可以开辟校园英语角，尽可能地让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发，产生联想、灵感;增添创造意向，从而训练和培养他们的创造思维的能力。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，领悟课内教学来不及渗透的奥秘。触摸课内教学所无法获取的知识。
因此以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，是构建课堂互动教学模式的策略。
1.新课程改革背景下的课堂互动教学
新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思;应以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材，拓宽教学资源。
新课程改革理念要求高中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型“的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。
2.互动促进语言应用能力的形成英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生“、“师生“之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习的最佳效果的目标。
综上所述，要想培养学生的创新思维能力，教师首先应该营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于思维;要教给学生科学有效的学习方法。让学生学会思维;要鼓励学生提出问题，让学生善于思维;要开展丰富多彩的课外活动，让学生自主思维。
【关键词】： 创新;兴趣;自主学习能力
下面我想就一些大家似乎已经司空见惯的现象进行分析，希望能够得出一些启示，以利于自己今后的教学。
现象一：教师走进课堂，先批评几个未完成作业的同学，再点出几个作业中错误较多的同学加以指责（有时甚至是体罚），然后开始上课。一节课学生纪律井然有序，然而教室里却死气沉沉。这样的教学最大的弊端就在于扼杀了学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师，是学习之母。” 教师应利用实物、图画、照片、投影、录音、录像、计算机、手势、表情等多种手段进行教学，逐步培养起学生学习英语的兴趣。应该尽量为学生提供一个宽松的学习空间，营造一种生动、活泼的教学氛围。师生之间、学生之间应该形成平等、 民主、互敬的人际关系，使学生身心愉快，有安全感。这样才能产生积极向上的精神状态和健康的心理，学生才有可能有敏捷的思维，他们才会自主学习，才能去探索，去创造。这一点对于学习有困难的学生尤为重要。教师要以满腔的热情，用情感的巨大魅力去帮助这些学生。多给这些学生以成功的机会。在教学中，我信奉成功是成功之母（Success is the mother of success.）。即给学生以成功的体验，增强他们的自信心，就会促使他们的潜能和创造力得到最大的开发和发挥，取得更大的成功。
现象二：整个一堂课，教师把自己视为教学的主宰者，40分钟满堂灌，没有双边活动，没有学法指导，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教学效果可想而知。改变这一状况，教师应该彻底转变教育理念，以学生为主体，而把自己视为教学的引导者，更好的引导学生发挥学习的主动性、积极性。一位曾在中国中学任教多年的外籍教师是这样评价我国的英语课堂教学的：“The present system of teaching is basically a method of teaching‘Literary”.That is，it teaches students the mechanics of English Language，vocabulary，grammar，reading and writing.It does not really teach them language.”（中国目前的英语教育模式基本上是教文学（书面语），也就是机械地教给学生英语的语言、词汇、语法、读和写，并没有真正教会他们使用语言。”）这位外教的批评是很中肯的。我们要纠正这种偏差，课堂上要让学生“动”起来，以培养学生的实践能力为目的。另外，要注意指导学生的学习方法，培养学生终生学习的能力。因为在二十一世纪，文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。以学生为主体，另一层意思就是教师要注意培养学生的思维能力。著名教育家艾滨浩斯主张： “教育的目的是教人如何思考，而非思考些什么。“讲的就是培养学生的思维能力的重要性。在课堂中可以加入讨论和辩论。比如以“Saving the earth”“News media”“Country music”为话题让学生充分展开讨论;以“Is it better to live in a flat or a traditional Chinese house？”“Will 1ife in the future be better or worse？”等为题，把全班分为两组进行辩论。这样的讨论和辩论，由于有了学生的思维参与，加上话题的开放性，学生思维积极活跃，敢于发表自己的不同见解，往往在不经意间产生令人意想不到的神奇的思想火花。这样，教师在对学生进行英语教学的同时更培养了他们的创新思维能力。
现象三：有实验证明，在目前我国的课堂教学中，91.2%的时间是学生们在回答老师的问题，而很少有自己提出的问题的时间和机会。有这样一个事例，在一次国际中学生物理竞赛之后，特意安排了获奖学生与世界级著名科学家对话的机会。中国学生获得了很多金牌，但是面对科学家们，他们几乎提不出什么问题来。而那些只获得银牌、铜牌的外国学生们，却向科学家们提出了许多质量很高的问题。关于这一点，我想借用著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生在参观中科院时的一段题词：“做学问，先学问;只需答，非学问。”爱思斯坦也曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”道理很简单：有疑问，说明有好奇心;有好奇心，才会有创造力。因此，教师应该鼓励、引导学生发问。要善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑。多问“Do you have any questions？”，多说 “That's a good question. Let's discuss it together.”。要注意提醒学生不仅敢于提问，而且勤于思考，先思后问。多问“What's your opinion？”，多说 “Think about it first，maybe you can find out the answer yourself。“只有这样，提出的问题才有意义;只有这样，得到的答案才记得牵;也只有这样，才能创造性的提出问题，解决问题。对于学生提出的难解的问题，教师应该放下师道尊严，与学生平等地讨论、研究。切不可不懂装懂，以势压人。
现象四：不少教师甚至教学管理者认为，课外活动浪费时间，与课本关系不大，搞课外活动不如抓好课本知识。
其实，开展丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生在活动中培养自主学习的能力。学生一旦有了这种能力，他们的潜能和心智就会得到充分的发挥，课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、启迪创造的有效途径。它为创造性思维能力的培养和形成提供了良好的情绪和环境。学生在这样的活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立、自主地发展。因此，应经常在学生中开展讲英语故事、演英语话剧、唱英语歌曲、举办英语朗诵比赛、英语演讲比赛等活动。有条件的学校可以开辟校园英语角，尽可能地让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发，产生联想、灵感;增添创造意向，从而训练和培养他们的创造思维的能力。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，领悟课内教学来不及渗透的奥秘。触摸课内教学所无法获取的知识。
因此以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，是构建课堂互动教学模式的策略。
1.新课程改革背景下的课堂互动教学
新课程改革背景下的高中英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知、情、意等方面的发展，牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思;应以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材，拓宽教学资源。
新课程改革理念要求高中英语教师应根据语言教学的规律积极有效地开展课堂教学。教师要鼓励学生大胆地使用英语，要特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;要为学生提供相互交流的机会以及充分表现和自我发展的时间和空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能;要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立融洽、民主的师生关系。教师在教学时应尽量采用“任务型“的教学方式，培养学生综合运用语言的能力。在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力的目的。
2.互动促进语言应用能力的形成英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合运用能力，即通过英语实现交流、学习及研究的目的。教师在课堂教学中应营造“生生“、“师生“之间自由平等的氛围，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式（interactive classroom teaching）。特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助，可以让学生学会用英语思考问题、分析问题、解决问题和发展英语思维的习惯，从而达到取得英语学习的最佳效果的目标。
综上所述，要想培养学生的创新思维能力，教师首先应该营造轻松愉快的学习氛围，让学生敢于思维;要教给学生科学有效的学习方法。让学生学会思维;要鼓励学生提出问题，让学生善于思维;要开展丰富多彩的课外活动，让学生自主思维。