论文部分内容阅读
我国著名教育家陶行知老先生也做过 “接知如接枝”的生动比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”由此，我们的课堂教学预设当应顺势而为，在尊重儿童当前学情的基础上展开语文系列活动实践，让儿童借助“前经验”快乐起跳，摘取属于自己认知的那份认同果实。
一、基于发展：关注儿童“前经验”储备
每一节语文课的开始，身处我们课堂的儿童都是有相关这节课学习内容的知识和能力储备的，了解、搜集这些“前经验”，并由此生发新的发展点，可以让儿童的“前经验”得以延续，课堂新认知得到展开。如《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册）一课教学之前，学生对《水浒传》、对林冲有多少了解，教者需要做一定的调查、搜集，才能合理设计出生长在学生前认知基础之上的有效导学策略。我根据PIRLS（国际阅读素养研究项目）、PISA（国际学生素养评价项目）的相关内容，从获取信息、形成有意义结论等方面设计学生“前经验”了解调查：
1.猜猜他是谁：此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号——豹子头。
2.说说其性格：“来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
3.评评“打”之妙：课文写了几次“打”？“打”的是什么？
这样的学习前测主要指向儿童初读文本后的认知构成状况，目的是引导学生的“前经验”向新认知靠近，构起新旧认知的“桥梁”。从交流情况可以看到当前学生已经对林冲和洪教头在情感上有了直观的喜恶，打斗的回合尚局限于直接的场面描写，没能认识到“打”之前的口头较量，对“打”的结果也停留于胜负上，没有领悟到林冲“轻轻一扫”不在于教训对方，而是灭其嚣张气焰。
二、引发质变：促进儿童“前经验”生长
有了对儿童相关学习课文拥有的“前经验”了解，我们的课堂预设就有了针对性，实现新旧认知的自然桥接和经验的主动生长也就成为可能。仍以《林冲棒打洪教头》一课教学为例，为了在学生“已经知道的”和“需要知道的”之间搭起桥梁，我做了如下主题导学，让学生在自我阅读探究中主动延伸前经验：
1.林冲和洪教头，谁最想打？你是从哪些句子读到的？
2.林冲从内心是期待迎战还是息事宁人？你读到了他怎样的性格？
3.林冲的“打”，妙在何处？他仅仅是打败了洪教头本人吗？试着补全课题：林冲棒打了洪教头的 。
顺着学生对课文已有认知的方向，本着他们需要读懂的文字背后的内容，二者之间做一个顺承和延续，是真正地建基于儿童的学，促进学科价值的实现。当学生开始重新审视、评判原先的观点，迫不及待地从文本中寻找足以支撑自己新认知的依据，他们的阅读就有了主动性和探究性，所生成的新观点也就与原先的认知自然相接，并在消除对立、互为补充中相辅相成，自然延续。
三、有效融合：丰满儿童“前经验”建构
让学生在已有“前经验”基础上主动再探究形成新认知，这才实现了陶老先生所说的“嫁接”过程，语文教学的最终目的是帮学生建立完善的语言体系，实现语文能力的可持续发展。对于《林冲棒打洪教头》一课的学习，我们需要让学生从自己的阅读实践中明白的不仅仅是林冲“谦让、忍让”性格，更多的是学习课文描写人物的“神态、动作、语言、正反衬托”等方法，并有效迁移到自己的写作中来。引入三则非连续性文本材料——“美国籍教师评价：我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。”“某专家看法：写众多好汉被‘逼’着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。”让学生在批判性思辨中树立对《水浒传》公正的评价；带着学生再品“打”的过程，通过改题“林冲棒扫洪教头”、删去对洪教头打斗的具体描写，让学生在比较中发现写法之妙，学习场面描写中的烘托手法，这对于形成学生正确人生观、促进学生经验的发展、能力的提升有着积极的意义。
我们的语文课堂，教学的是一篇篇相对独立的课文个体，但所培养的却是不断持续发展的具有主观能动性的儿童，我们不应循着课文的内容按部就班地训练学生单一的认知模块和情感体验，而应循着他们的“前经验”基础，本着延续、完善、建构的思想，顺势而为，自然桥接，合理生成，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，通过这样有意义的学习过程，一定可以帮助学生主动获得情感体验、个体感悟，完善动态的自我认知结构体系，为以后的学习奠定新的基础。
（作者单位：江苏省南通市八一小学 ）
一、基于发展：关注儿童“前经验”储备
每一节语文课的开始，身处我们课堂的儿童都是有相关这节课学习内容的知识和能力储备的，了解、搜集这些“前经验”，并由此生发新的发展点，可以让儿童的“前经验”得以延续，课堂新认知得到展开。如《林冲棒打洪教头》（苏教版五年级上册）一课教学之前，学生对《水浒传》、对林冲有多少了解，教者需要做一定的调查、搜集，才能合理设计出生长在学生前认知基础之上的有效导学策略。我根据PIRLS（国际阅读素养研究项目）、PISA（国际学生素养评价项目）的相关内容，从获取信息、形成有意义结论等方面设计学生“前经验”了解调查：
1.猜猜他是谁：此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪，官至八十万禁军枪棒教头，人送外号——豹子头。
2.说说其性格：“来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
3.评评“打”之妙：课文写了几次“打”？“打”的是什么？
这样的学习前测主要指向儿童初读文本后的认知构成状况，目的是引导学生的“前经验”向新认知靠近，构起新旧认知的“桥梁”。从交流情况可以看到当前学生已经对林冲和洪教头在情感上有了直观的喜恶，打斗的回合尚局限于直接的场面描写，没能认识到“打”之前的口头较量，对“打”的结果也停留于胜负上，没有领悟到林冲“轻轻一扫”不在于教训对方，而是灭其嚣张气焰。
二、引发质变：促进儿童“前经验”生长
有了对儿童相关学习课文拥有的“前经验”了解，我们的课堂预设就有了针对性，实现新旧认知的自然桥接和经验的主动生长也就成为可能。仍以《林冲棒打洪教头》一课教学为例，为了在学生“已经知道的”和“需要知道的”之间搭起桥梁，我做了如下主题导学，让学生在自我阅读探究中主动延伸前经验：
1.林冲和洪教头，谁最想打？你是从哪些句子读到的？
2.林冲从内心是期待迎战还是息事宁人？你读到了他怎样的性格？
3.林冲的“打”，妙在何处？他仅仅是打败了洪教头本人吗？试着补全课题：林冲棒打了洪教头的 。
顺着学生对课文已有认知的方向，本着他们需要读懂的文字背后的内容，二者之间做一个顺承和延续，是真正地建基于儿童的学，促进学科价值的实现。当学生开始重新审视、评判原先的观点，迫不及待地从文本中寻找足以支撑自己新认知的依据，他们的阅读就有了主动性和探究性，所生成的新观点也就与原先的认知自然相接，并在消除对立、互为补充中相辅相成，自然延续。
三、有效融合：丰满儿童“前经验”建构
让学生在已有“前经验”基础上主动再探究形成新认知，这才实现了陶老先生所说的“嫁接”过程，语文教学的最终目的是帮学生建立完善的语言体系，实现语文能力的可持续发展。对于《林冲棒打洪教头》一课的学习，我们需要让学生从自己的阅读实践中明白的不仅仅是林冲“谦让、忍让”性格，更多的是学习课文描写人物的“神态、动作、语言、正反衬托”等方法，并有效迁移到自己的写作中来。引入三则非连续性文本材料——“美国籍教师评价：我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。”“某专家看法：写众多好汉被‘逼’着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。”让学生在批判性思辨中树立对《水浒传》公正的评价；带着学生再品“打”的过程，通过改题“林冲棒扫洪教头”、删去对洪教头打斗的具体描写，让学生在比较中发现写法之妙，学习场面描写中的烘托手法，这对于形成学生正确人生观、促进学生经验的发展、能力的提升有着积极的意义。
我们的语文课堂，教学的是一篇篇相对独立的课文个体，但所培养的却是不断持续发展的具有主观能动性的儿童，我们不应循着课文的内容按部就班地训练学生单一的认知模块和情感体验，而应循着他们的“前经验”基础，本着延续、完善、建构的思想，顺势而为，自然桥接，合理生成，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，通过这样有意义的学习过程，一定可以帮助学生主动获得情感体验、个体感悟，完善动态的自我认知结构体系，为以后的学习奠定新的基础。
（作者单位：江苏省南通市八一小学 ）