在基础教育课程改革不断发展深化的大背景下，学校发展的关键点就落脚到了人的发展上。学校需要教师多元化、个性化且持续发展，要求其专业水准与专业境界通过学习、反思、研究与实践来不断提升。然而，面对各种形式的校本研修或专业培训，一部分教师总认为是“额外负担”，常被动式发展。要改变教师“被成长”“被提升”的状态，唯有以人为本积极引导，激发教师的成就感、自豪感，提高他们专业反思的意识和能力，最后达到自主提升、自我成就的境界。
　　一、建专业学习共同体，培植教研文化
　　教研文化是一种专业文化，重在专业上的引领。而专业的引领者，教研的领头人主要是某些具有专业优势的人，大多是学校的骨干教师或学科分管行政。我校打破原来的教研体系，由原有的外部推动向发挥主体作用转变，减少行政“管人”的色彩，注重“做事”“服务”，将其从上传下达的单项工作变为合作、协商、研究并且下传上达的组织，形成专业学习共同体，从而摆脱原有的发展惯性，在以人为本的理念指导下，形成民主、和谐的氛围，营造至上而下自觉发展、合作成长的教研文化，培育教师的专业自觉。
　　二、借助多种教研平台，重构教研活动
　　第一，结合常态教研，理念与实践并举，保障教研质量。
　　一是正式教研活动，注重制度流程管理。
　　二是非正式教研活动，着力解决实际问题。
　　第二，借助展示教研，实践与反思并行，提高教研质效。
　　为了提升教研组全体教师的整体设计与研讨能力，体现集体智慧，学校承担的区级展示课、开设的片级、校级展示课，必须是以执教老师为中心，由学科大组长带领、学科大组全体人员共同参与下的团队研修活动。区教研员和校分管行政严格把关、认真并多次听取试教、进行教学指导。展示教学流程为：个人备课、集体研讨;说课试教、反思改进;个性修改、教学研讨;个性修改、再次研讨;集体反思、总结提炼。
　　三、开发多元研训功能，变革教研活动
　　（一）基于教师发展，以平台助力教师推进教研
　　1.以各类研训助力教研
　　学校每学期都选派老师参加各类市、区培训，有针对教研组长、备课组长以及骨干教师的“骨干学习班”，有以青年教师为主的“青年教师培训”班，有以不同培训目标为主要内容的其它培训，这种贴近教师教育教学实践的分层培训，使课改理念与教师行为的实践相结合，必定产生实效。培训班结束后在教研活动中交流培训成果，收到老师们欢迎。
　　2.以各类评比助力教研
　　一系列平台的搭建也是促成教师专业成长不可或缺的手段。选送教师参加和观摩区教学评比活动、教学技能比赛;组织开展校教育教学技能比赛、教育教学论文评比、课堂教学点评比赛、5年内青年教师教学技能评比等。评比中开展教研活动，教师们及时点评交流、反馈改进，教研成果得以共享。
　　3.以课题研究助力教研
　　教研即科研，科研即教研。科研课题的确立，我校教师一定会先考虑能否与主题教研工作有机地结合起来，这样既能保证科研工作的有效实施，又能促进教研工作的开展，收到事半功倍的效果。
　　（二）基于课程建设，以任务驱动团队合作教研
　　1.骨干引领式教研
　　充分发挥区镇校三级骨干教师群体在教育教学实践和研究中的指导、服务、示范与辐射作用，成立学科中心组、名师工作室，组成研究小组或实践共同体，以理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙、专家引领为主要的教研形式，定期开展活动，通过骨干教师的引领，教师团队的知识分享与共同思考，帮助广大普通教师实现反思与行为改变，最终抬高学校课堂教学基准线。
　　2.专家会诊式教研
　　学校与区专家团队建立深度合作管理，邀请专家走进每位教师的课堂听课，并对每一位教师的教学素养、教学能力和教学效果进行诊断，依据诊断意见，咨询组专家为每一位教师定位，确立了专业发展层次，进一步明确了他们的专业发展目标和最近发展区。教师认清发展基础和努力方向，打破“小富即安”的思想。
　　在此基础上，专家定期来校会诊。每当有专家来校指导教学工作时，学科组便全程参与磨课、听课、评课活动，可以说一堂课既体现了教师个人思维的深度，又蕴含着团队集体智慧的广度。专家定期针对教研团队“集体会诊”，给予教师极大的启发，教学理念在活动中得到更新，教研能力、业务水平在活动中得到提高，走向品质课堂的步伐更坚实。
　　3.团队研修式教研
　　以我校青年教师小万参加的“基于课程标准的英语单元整体教学有效设计”研修班为例，在导师带领下，培训班明确地以树立小学英语单元整体教学意识，提高对小学英语单元整体教学设计的实施能力和反思能力为研究目的，采用课标研读、课例剖析、教学实践、互动研讨等丰富多彩的培训模式，促使班内的教师通过完成一个个培训内容，在思考中增长智慧，在交流中启迪心智。
　　4.网络学习式教研
　　多彩的市网络教研平台，为老师开辟了一个广阔的教研天地。教师在线观看教育专家的视频资料，听名师的讲座，发帖、回帖，与一线教师互动讨论。每一位老师在这里都可以发出自己的声音，找到自己的位置。网络教研就像催化剂，让每一位一线教师的学习变被动为主动。
　　5.项目推进式教研
　　我校是“新优质”学校的联盟成员，与其它五个学校结成联盟共同体发展，在数学特级教师的带领下，以“高阶思维教学”为研究项目，定期开展有序列有递进的教研活动。每次教研鲜活有效，有主题、有准备、有充分对话。教师们通过校际交流进行观摩比较，寻找学校间的异同点，互相借鉴、融合，共同提高。这样的教研活动研究味浓、学术性强，是非常有意义的教研。
　　面对走向新优质的新机遇新挑战，学校激破管理定势，将重构和变革教研活动，精细化教研管理作为发展的重要抓手，注重将教师的进修学习、研究探讨与教学实践紧密融合，进行教研活动转型，并且不断建设和完善教研活动的组织架构与工作流程，从而使教师的进修成为解决问题的研究性学习过程，使教师的教学工作成为先进理念引领下的反思性实践过程，使教师的研究成为分享智慧、合作行动的完善教学和完善自我的过程，使教研活动真正成为促进教师专业成长的阶梯。