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我们农村中学老师都知道，中学英语学科教学是一种有教学计划、有教学目的、讲究成果的教育教学活动。反思课堂教学――怎样创设情境激发学生学习英语的兴趣，是我们农村广大英语教师直面英语学科课程改革、真正进行教育教学创新的开始。那么我们创设什么样的情境激发学生学习英语的兴趣呢？要如何做才能达到效果呢？
很多农村的中学老师在课前无准备、无计划，课中死板单调地教学，课后不作任何的教学反思，这样的教学态度和教学不作为是无法让学生获得知识，对教师这份职业也是亵渎。如此的课堂教学不得不引起我们中学教师的关注。所以如何創设情境，激发学生学习英语的兴趣就摆在我们的面前。
一、创新新课程改革思路，因地制宜，丰富英语教学形式。
英语教学的课程目标就是要求我们激发学生学习英语的兴趣，拓展他们的视野，调动学生学习英语的主动性。为此，我们每一个老师要有新的教学理念，用现代化的最新的课堂教学实践和媒介指导我们的课堂教学，创新我们的教学思路，丰富我们英语教学形式，最终达到教书育人的目的。所以我们在进行英语教学课程中，根据新课标的任务要求，着眼农村学生英语能力薄弱的特点，因地制宜，结合学校教具、校园周边环境、远程教育媒介等有限资源开展形象生动的教学。在讲授七年级英语下册（GO For it）的第十单元Where did you go on vacation？的第一课时时，我就结合当地的环境特点，关注学生对农村了解的基础上，描绘了一幅地图，标注很多的当地地名，然后让学生运用运用重要句型开展对话练习，这样学生的兴趣调动起来，学习起来就觉得亲切自然。
二、多鼓励、多表扬，善于捕捉学生的闪光点，培养学生敢想、敢问、敢说的好习惯。
学生在学习英语的过程中，怕说错、不敢说等心理现象是常见的，如何调动学生敢于发言，不怕说错呢？这就需要老师在进行英语教育教学当中，充分考虑每一个学生的特点，有的放矢，把前期准备工作做好、做扎实、做全面。教师要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，努力做到热爱每一位学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂；要善于发现学生的闪光点及思维的火花，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的心理氛围，以消除学生的胆怯和依赖心理，促使他们无拘无束地充分表达自己的思想、认识和情感。这样，学生就能积极主动地参与学习过程，大胆地进行探索和思考，逐步形成以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的良好习惯。比如说，如何再现英语环境，改变母语不是英语的环境，是摆在我们面前的一大难题。创设这样的情境，既需要激活学生的思维，又让学生体会到发现问题、研究问题的乐趣，课堂效果就会很好。在平时的教学中，教师的态度和蔼可亲，与学生的关系融洽，有助于学生上课时主动发言，真正做到将“一言堂”向“群言堂”方向的转变，逐渐培养了学生敢想、敢问、敢说的好习惯。
三、强化课堂训练，优化课程，全面检测学生掌握的水平
课堂训练是适应学生综合素质发展和课堂教学规律的一种策略。
然而，目前课堂训练普遍存在这样的问题。（1）以习惯练习代替训练，（2）不问内容与时机，信手挪用现代的练习；（3）备课找题单，上课用题单，讲解对答案。课堂训练陷入了“低效率——重负担——低效率”的误区，严重影响了课堂教学的效率，所以，解决问题，关键还得在如何“优化课程训练”上下功夫。比如，七年级what do you think of game shows？一课中的单词练习，传统方式是单调枯燥的读单词、背单词，这样学生如何被调动和被引导培养兴趣。所以，我采用形象搞笑的图片引导学生进行单词讲解，细化单词的构造，通过诙谐的语言让学生理解背诵单词，如talk show一词，我就下载了美国著名的脱口秀节目的大师图片，结合单词的构造进行展示讲解，这样学生就会熟知了解这个单词，也就有了兴趣进行记诵的动力。
训练内容要指向目标。课堂教学目标教学结构，学方法，课堂训练和评价起着定向作用，反过来，课堂训练不是促进达标的重要手段。集中目标才能集中优势，课堂上每一项训练活动，每一道训练题，教要围绕教学目标来设计成编造。
四、贴近生活，创设出生活化的教学和学习环境。
生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。将知识融入到生活中去，才能显现知识的价值，知识只有回归到它产生的地方，才能变鲜活。教学面向学生实际生活，通过生活进行教学。
①、教学设计内容要面向学生生活的世界。课程内容应紧密联系学生生活的鲜活经验，这是学生认识的源泉。课程内容不仅要反映学生现在的生活，而且要着意地建构学生未来的生活。
②、课堂教学面向社会生活实际。人受教育的本质就是实现人的社会化。人不只是一个自然的人，更是一个社会的人。运用生活进行教学，才能实现课堂教学生活化。
③、教学活动：学生已有的知识和经验是实现有效教学的基础。陶行知先生说过：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母本”上去，才能接活。建构主义教育心理学家奥苏伯尔，把教育心理学的基本原理归结为：“学生已经知道什么，并据此进行教学。”
五、还主动权与学生，让学生成为主动学习的主人。
新课标要求让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性，激发学生主动学习的兴趣。所以，我们加强启发式、讨论式、活动式、情景式、问题式等教学方法运用于课堂教学；贯彻实践“三讲、三不讲”（学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点）、“三转变”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并举）、“五让”（在教学中，要让学自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论）；创设有利于学生主协学习、合作学习和主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验；把思维的过程还给学生，让学生自己观察、分析、思考、表述，成为学习的主人。
教无定法，但是我们也应该看到良好的教学环境，贴近于生活的教学场景，再加上老师的精心设计，这样的课堂会很有趣味，学生的兴趣也会被调动起来。我们农村教师，只有不断优化课堂教学行为，提高课堂教学的针对性和有效性、提升教学艺术，才能使课堂教学更富生命力。
很多农村的中学老师在课前无准备、无计划，课中死板单调地教学，课后不作任何的教学反思，这样的教学态度和教学不作为是无法让学生获得知识，对教师这份职业也是亵渎。如此的课堂教学不得不引起我们中学教师的关注。所以如何創设情境，激发学生学习英语的兴趣就摆在我们的面前。
一、创新新课程改革思路，因地制宜，丰富英语教学形式。
英语教学的课程目标就是要求我们激发学生学习英语的兴趣，拓展他们的视野，调动学生学习英语的主动性。为此，我们每一个老师要有新的教学理念，用现代化的最新的课堂教学实践和媒介指导我们的课堂教学，创新我们的教学思路，丰富我们英语教学形式，最终达到教书育人的目的。所以我们在进行英语教学课程中，根据新课标的任务要求，着眼农村学生英语能力薄弱的特点，因地制宜，结合学校教具、校园周边环境、远程教育媒介等有限资源开展形象生动的教学。在讲授七年级英语下册（GO For it）的第十单元Where did you go on vacation？的第一课时时，我就结合当地的环境特点，关注学生对农村了解的基础上，描绘了一幅地图，标注很多的当地地名，然后让学生运用运用重要句型开展对话练习，这样学生的兴趣调动起来，学习起来就觉得亲切自然。
二、多鼓励、多表扬，善于捕捉学生的闪光点，培养学生敢想、敢问、敢说的好习惯。
学生在学习英语的过程中，怕说错、不敢说等心理现象是常见的，如何调动学生敢于发言，不怕说错呢？这就需要老师在进行英语教育教学当中，充分考虑每一个学生的特点，有的放矢，把前期准备工作做好、做扎实、做全面。教师要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，努力做到热爱每一位学生，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂；要善于发现学生的闪光点及思维的火花，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的自主学习创设一种轻松愉快的心理氛围，以消除学生的胆怯和依赖心理，促使他们无拘无束地充分表达自己的思想、认识和情感。这样，学生就能积极主动地参与学习过程，大胆地进行探索和思考，逐步形成以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的良好习惯。比如说，如何再现英语环境，改变母语不是英语的环境，是摆在我们面前的一大难题。创设这样的情境，既需要激活学生的思维，又让学生体会到发现问题、研究问题的乐趣，课堂效果就会很好。在平时的教学中，教师的态度和蔼可亲，与学生的关系融洽，有助于学生上课时主动发言，真正做到将“一言堂”向“群言堂”方向的转变，逐渐培养了学生敢想、敢问、敢说的好习惯。
三、强化课堂训练，优化课程，全面检测学生掌握的水平
课堂训练是适应学生综合素质发展和课堂教学规律的一种策略。
然而，目前课堂训练普遍存在这样的问题。（1）以习惯练习代替训练，（2）不问内容与时机，信手挪用现代的练习；（3）备课找题单，上课用题单，讲解对答案。课堂训练陷入了“低效率——重负担——低效率”的误区，严重影响了课堂教学的效率，所以，解决问题，关键还得在如何“优化课程训练”上下功夫。比如，七年级what do you think of game shows？一课中的单词练习，传统方式是单调枯燥的读单词、背单词，这样学生如何被调动和被引导培养兴趣。所以，我采用形象搞笑的图片引导学生进行单词讲解，细化单词的构造，通过诙谐的语言让学生理解背诵单词，如talk show一词，我就下载了美国著名的脱口秀节目的大师图片，结合单词的构造进行展示讲解，这样学生就会熟知了解这个单词，也就有了兴趣进行记诵的动力。
训练内容要指向目标。课堂教学目标教学结构，学方法，课堂训练和评价起着定向作用，反过来，课堂训练不是促进达标的重要手段。集中目标才能集中优势，课堂上每一项训练活动，每一道训练题，教要围绕教学目标来设计成编造。
四、贴近生活，创设出生活化的教学和学习环境。
生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。将知识融入到生活中去，才能显现知识的价值，知识只有回归到它产生的地方，才能变鲜活。教学面向学生实际生活，通过生活进行教学。
①、教学设计内容要面向学生生活的世界。课程内容应紧密联系学生生活的鲜活经验，这是学生认识的源泉。课程内容不仅要反映学生现在的生活，而且要着意地建构学生未来的生活。
②、课堂教学面向社会生活实际。人受教育的本质就是实现人的社会化。人不只是一个自然的人，更是一个社会的人。运用生活进行教学，才能实现课堂教学生活化。
③、教学活动：学生已有的知识和经验是实现有效教学的基础。陶行知先生说过：教学如“接枝”，要把“新枝”嫁接到“母本”上去，才能接活。建构主义教育心理学家奥苏伯尔，把教育心理学的基本原理归结为：“学生已经知道什么，并据此进行教学。”
五、还主动权与学生，让学生成为主动学习的主人。
新课标要求让学生成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性，激发学生主动学习的兴趣。所以，我们加强启发式、讨论式、活动式、情景式、问题式等教学方法运用于课堂教学；贯彻实践“三讲、三不讲”（学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点）、“三转变”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并举）、“五让”（在教学中，要让学自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论）；创设有利于学生主协学习、合作学习和主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究、感悟、体验；把思维的过程还给学生，让学生自己观察、分析、思考、表述，成为学习的主人。
教无定法，但是我们也应该看到良好的教学环境，贴近于生活的教学场景，再加上老师的精心设计，这样的课堂会很有趣味，学生的兴趣也会被调动起来。我们农村教师，只有不断优化课堂教学行为，提高课堂教学的针对性和有效性、提升教学艺术，才能使课堂教学更富生命力。