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【摘 要】 地图，是地理学科的“生命”，是地理学的第二语言，是知识、能力、过程的载体。纵观每年的高考地理试卷，几乎每一道题都离不开地图。但如果我们深入到高中地理教学课堂，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾即是，在选图、用图等方面存在着许多问题，学生连最基本的读图、析图能力都没有。因此，该如何有效利用图表教学，提高课堂教学效益，对于地理教学工作者来讲尤显重要。
【关键词】 地图教学 地理课堂 读图能力
地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。有效利用图表教学，既可以培养学生从图表中理解问题、分析地理问题的能力，也可以培养学生动手实践能力，使学生学会用地理图表来反映地理问题、表达地理思想。还可以激发学生的兴趣，增加课堂容量，提高课堂效率。如何提高地理图表教学的有效性呢？
一、加强对地理图表读图方法的有效指导
1. 让学生明确读图步骤：一看图名，二看图例；三找出规律，然后进行分析。
2. 让学生掌握不同类型图的一般解题思路
如：读地理分布图关键是先要熟记各种地理事物的分布规律；等值线图要明白并记住一个共同的规律，就是“凸高（指数值高）则低（如山谷，低压槽，寒流）”，“凸低（指数值低）则高（如山脊，高压脊，暖流）”；读地理统计图时：先看图名，反映的是哪方面的规律，二看图例坐标，找出要分析哪些因素，三根据坐标找出最大，最小或最高、最低以及变化规律，然后进行分析。
3. 重视图文转化，图形结合。将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。
二、要精选地理图表
在选择图表时一要充分考虑学生的生活实际。这样可以有效激发学生自主学习的欲望。帮助学生领悟生活中到处是“地理”，理解地理学科的实用性。二要充分考虑学生的实际兴趣点。可以选择所显现的“事实”与学生既有认识之间有一定反差的地理图表：这样可以有效激发学生新的求知欲。也可以让学生主动参与地理图表的制作过程。例如：在进行“城市化”教学时，可以通过设计小组活动“画城市”的方式引入教学。学生在构思作画的过程中自然融入对“城市所具备的基本特征”的思考，以“作画”方式呈现特征。这样更有利于学生领悟地理图表形象性、直观性背后所蕴含的“本质”。
三、要围绕教学重点统领图表教学
依据教学的重点，选择并整合各类地理图表。如在引入新课环节，选取地理图表的出发点侧重于激发学生学习的积极性；在处理教学重点和难点的环节，可以是地理景观图的对比分析，可以是地理统计图表的综合分析，也可以是师生共同演绎地理原理示意图，其出发点侧重于帮助学生以地理图表的表象信息为基础，以问题为抓手，挖掘“隐性信息”，认识地理事物的时空发展规律，生成地理思维等；在教学的反馈环节，可以制作地理表格归纳总结教学重点，可以配以“地理漫画”引发学生的多维思考，鼓励学生形成自主的价值判断和价值倾向，也可以是以学生自制地理过程示意图等进行课堂教学内容的检测，梳理知识点，分析相关性等。
四、要进行有效的地理图表教学设计
针对学生一般只对直观性较强的地理图表容易激发兴趣，对思维容量较大的示意图等缺乏关注度的事实。教师应以问题引领为主导，进行有梯度的问题设计。改变学生在地理图表阅读过程中停留在表层信息的获取，对于信息的处理和综合分析缺乏一定的能力支撑的现象。
例如，在进行“河流地貌”的教学时教师紧紧围绕一张“河流从上游直至下游入海的整体景观图”由浅入深，层层展开：
问题（1）我们能否在河流的同一河段看到这些河流景观？
问题（2）河流上、中、下游的不同特征比较？
问题（3）河流的上、中、下游对于人类经济发展的不同影响？
分析“河流地貌”的主线： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因——地貌和人类活动的关系。在此过程中也初步习得了分析地貌问题的基本思路：
“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么区别？（地貌特征的比较）——为什么？（地貌差异的成因）——怎么样？（地貌差异对人类活动所造成的影响）”
在教学过程中学生经历了“有效信息的提取——有效信息的综合归纳并提炼生成地理特征——比较地理特征的差异——分析地理特征差异的成因——地理特征差异对人类生产、生活的不同影响”的思维过程。学生既习得了基本的地理图表阅读能力，也内化了“综合性”“地域性”的地理思维方式，甚至是“因地制宜”的地理观点。
五、要注重以图表方式设计课堂检测反馈
地理图表既然是表达地理事物的第二语言，那么在地理课堂的检测反馈中也应设计相应的作图题，用“地理图表”方式来回答问题，加强学生图文转化的能力。
例如：巖石圈的教学中，在教学的最后环节设计撰写小故事“岩石物语”：从沙滩上的沙粒开始，描写沙粒有可能发生的岩石循环过程。提示：沙粒前身可能是不同种类的岩石；沙粒最终结局也可能不同……，并要求结合故事，画出岩石循环的路线图。以图表方式来检测教学效果，既增加了学生的积极性，同时也能很好地反馈出学生对岩石循环这一地理过程的把握程度。
地理图表教学的有效性需要师生共同努力。有实效的图表教学既可以帮助学生掌握地理图表的基本解读方法，也能帮助学生理解地理图表的实质和意义，所以我们应该努力加强对地理图表的有效教学。
【关键词】 地图教学 地理课堂 读图能力
地图是地理的“第二语言”，载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。有效利用图表教学，既可以培养学生从图表中理解问题、分析地理问题的能力，也可以培养学生动手实践能力，使学生学会用地理图表来反映地理问题、表达地理思想。还可以激发学生的兴趣，增加课堂容量，提高课堂效率。如何提高地理图表教学的有效性呢？
一、加强对地理图表读图方法的有效指导
1. 让学生明确读图步骤：一看图名，二看图例；三找出规律，然后进行分析。
2. 让学生掌握不同类型图的一般解题思路
如：读地理分布图关键是先要熟记各种地理事物的分布规律；等值线图要明白并记住一个共同的规律，就是“凸高（指数值高）则低（如山谷，低压槽，寒流）”，“凸低（指数值低）则高（如山脊，高压脊，暖流）”；读地理统计图时：先看图名，反映的是哪方面的规律，二看图例坐标，找出要分析哪些因素，三根据坐标找出最大，最小或最高、最低以及变化规律，然后进行分析。
3. 重视图文转化，图形结合。将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。
二、要精选地理图表
在选择图表时一要充分考虑学生的生活实际。这样可以有效激发学生自主学习的欲望。帮助学生领悟生活中到处是“地理”，理解地理学科的实用性。二要充分考虑学生的实际兴趣点。可以选择所显现的“事实”与学生既有认识之间有一定反差的地理图表：这样可以有效激发学生新的求知欲。也可以让学生主动参与地理图表的制作过程。例如：在进行“城市化”教学时，可以通过设计小组活动“画城市”的方式引入教学。学生在构思作画的过程中自然融入对“城市所具备的基本特征”的思考，以“作画”方式呈现特征。这样更有利于学生领悟地理图表形象性、直观性背后所蕴含的“本质”。
三、要围绕教学重点统领图表教学
依据教学的重点，选择并整合各类地理图表。如在引入新课环节，选取地理图表的出发点侧重于激发学生学习的积极性；在处理教学重点和难点的环节，可以是地理景观图的对比分析，可以是地理统计图表的综合分析，也可以是师生共同演绎地理原理示意图，其出发点侧重于帮助学生以地理图表的表象信息为基础，以问题为抓手，挖掘“隐性信息”，认识地理事物的时空发展规律，生成地理思维等；在教学的反馈环节，可以制作地理表格归纳总结教学重点，可以配以“地理漫画”引发学生的多维思考，鼓励学生形成自主的价值判断和价值倾向，也可以是以学生自制地理过程示意图等进行课堂教学内容的检测，梳理知识点，分析相关性等。
四、要进行有效的地理图表教学设计
针对学生一般只对直观性较强的地理图表容易激发兴趣，对思维容量较大的示意图等缺乏关注度的事实。教师应以问题引领为主导，进行有梯度的问题设计。改变学生在地理图表阅读过程中停留在表层信息的获取，对于信息的处理和综合分析缺乏一定的能力支撑的现象。
例如，在进行“河流地貌”的教学时教师紧紧围绕一张“河流从上游直至下游入海的整体景观图”由浅入深，层层展开：
问题（1）我们能否在河流的同一河段看到这些河流景观？
问题（2）河流上、中、下游的不同特征比较？
问题（3）河流的上、中、下游对于人类经济发展的不同影响？
分析“河流地貌”的主线： 流水作用下的河流地貌——河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因——地貌和人类活动的关系。在此过程中也初步习得了分析地貌问题的基本思路：
“在什么地方？（上、中、下游）——看到了什么？（地貌特征）——有什么区别？（地貌特征的比较）——为什么？（地貌差异的成因）——怎么样？（地貌差异对人类活动所造成的影响）”
在教学过程中学生经历了“有效信息的提取——有效信息的综合归纳并提炼生成地理特征——比较地理特征的差异——分析地理特征差异的成因——地理特征差异对人类生产、生活的不同影响”的思维过程。学生既习得了基本的地理图表阅读能力，也内化了“综合性”“地域性”的地理思维方式，甚至是“因地制宜”的地理观点。
五、要注重以图表方式设计课堂检测反馈
地理图表既然是表达地理事物的第二语言，那么在地理课堂的检测反馈中也应设计相应的作图题，用“地理图表”方式来回答问题，加强学生图文转化的能力。
例如：巖石圈的教学中，在教学的最后环节设计撰写小故事“岩石物语”：从沙滩上的沙粒开始，描写沙粒有可能发生的岩石循环过程。提示：沙粒前身可能是不同种类的岩石；沙粒最终结局也可能不同……，并要求结合故事，画出岩石循环的路线图。以图表方式来检测教学效果，既增加了学生的积极性，同时也能很好地反馈出学生对岩石循环这一地理过程的把握程度。
地理图表教学的有效性需要师生共同努力。有实效的图表教学既可以帮助学生掌握地理图表的基本解读方法，也能帮助学生理解地理图表的实质和意义，所以我们应该努力加强对地理图表的有效教学。