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【摘 要】 对于中学生来说，高中的语文教学作为语文教学较高的阶段，不能仅仅只是停留在传统的知识传授和学习能力培养方面，而更应该重点去训练学生的语文思维能力。在所有学科中，语文可以算是非常重要的一门学科了，它拥有着和其他学科截然不同的思维模式，而牢牢掌握这种灵活易变的思维模式对于提高中学生的综合素质、发展综合性语文学习能力和为今后的学习打下基础都有着重要的意义。
【关键词】 高中语文 思维能力 教学
高中语文教学更注重培养学生的创新精神，尤其在素质教育中如何激发学生的潜力，锻炼中学生的语文思维能力，就需要新时代的教师深入探讨学习。为此，探讨了当下教学实践中，从几个方面培养学生思维能力的方法，阐述高中语文教学中学生语文思维能力培养策略。
一、激发学生语文兴趣，进行思维拓展训练
建立和培养学生语文学习的兴趣与好奇心，激发学生对新事物的认知能力和分析能力的思维能力锻炼的过程。语文教师要让学生去积极表达，并培养学生具有热情、大胆、敢于提问并质疑的思维，发表自己的看法，摆脱传统教育过程中的模仿性和依赖性心理，建立语文学习的兴趣原动力，要求学生学会自我思考，将内心的好奇点提炼总结出来，按照自己的想法说出来，并表明自己的观点和意见，建立学生自我意识，培养主动性学习能力。教师要在学生发现问题时，针对薄弱环节和知识点，主动积极地引导学生，给予方法去让学生解决问题。这样学习训练过一段时间以后，学生的思维将拓展，提出问题的广度和认知程度将有很大程度提升。根据学生好奇心比较强，思维跳跃度高的特点，对于一些不切实际的想法或意见，教师要积极引导，给予肯定，并指出学生问题，通過学生不断质疑，语文疑问层出不穷、教师要排忧解难，这个过程，就是培养学生语文思维能力提升阶段。因此，在学生语文学习中经历接受新知识，认识新事物，寻找疑问，分析问题，解决问题，有必要进行培养学生的发散性思维拓展。
二、张开想象的翅膀，发展学生的形象思维能力
高中语文教学中，教师的任务之一就是引导学生张开想象的翅膀，不能满足于教师讲解的内容，而是要大胆想象，透过优美的文字想象到一幅幅生动的画面，透过语言看到生活，置身于作品中，获得新的人生感悟，获得美的享受，从而发展学生的形象性思维能力。如《故都的秋》：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”可以引导学生想象这样的一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，气味也没有，同雪一样清爽；一阵打扫后，只留下一条条扫帚的丝纹，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，作品中描写的内容就活了起来，作者笔下那种凄美的意境就变得亲切可感了，从而大大地提高了自己的形象思维能力。
三、通过合作学习的模式，提高学生的发散思维水平
高中阶段的学生在学习语文学科时，还可以利用合作学习的形式提高思维能力。合作学习小组和以往的语文学习并不一样，它更重视学生在学习中的研究能力，然而以往的语文教学就比较重视老师在教学过程中的教育功能，把学生放在教学过程中的被动地位，在整个教学中，学生只能被动地吸收老师所讲述的内容，根本不能够促进学生思维能力的发展。所以，在现如今，处于高中阶段的语文教学就应该通过合作组队学习的方式，从而增强学生自主思考的能力，培养学生的发散思维。比方说，在讲述外国小说《装在套子里的人》时，老师在教学时，就可以通过合作组队学习的形式。结合自己的分析考虑，把文章中的一些问题分给小组中的学生，每个学生都需要结合自身对小说内容的掌握进行回答。这种学习方式能够让每个学生都结合自己的思考角度对不同问题进行不同的解答，然后结合合作小组的形式把答案加以整理。在这种学习中，学生能够借鉴别人对这一问题的想法，提高和完善自己，从而提高自身独立思考的能力，实现教学目的。
四、高中语文培养学生发散思维、创造性思维与个性
发散性思维、创造性思维是不依常规、求异思维的过程。教学过程中，教师要适时点拨、引导个性教育，运用独特的思维方式与思维能力去分析问题，注重创造性和思维能力的训练，分组讨论形式展开，思考问题，表达个人的观点，提升学生的创造性和思维能力的拓展的有效方式。寻找与众不同的创新观点，不同的内容，与学生张扬的个性相结合，才是创新性思维的原动力。同时，语文教师要让学生学会观察，由表面的、浅显的观察深入，进行思维训练与个性创造。提升学生的记忆力，因为记忆能力与学生的学习效果紧密相关的，并对与学生作文水平提高上，有很重要的影响，通过阅读记忆来整合与搜索素材，根据课文中所涉及的具体的事件和具体的人物形象，进行作文主题的分析、写作方法的运用等方面，人物形象要进行深入而客观地评价的内容指引。关键在考试时候，通过对命题多角度的分析，有趣的场景设定与分析，学生可以进行场景的详细描写，做出有文采有内容的文章来，所以说想象力与表达能力的水平提高，良好的记忆力也发挥重要作用。例如，在学生写作文时，新奇和独特的创新性作文要积极鼓励，一方面可以培养学生独立思考的能力，形成自己的独特观点与见解，另一方面，有利于想象能力与创造能力的发挥，通过思考模式训练，让学生去多角度、多领域、分方面去分析问题，开阔学生视野，从而达到培养和提升学生的语文思维能力的教学目的。
总之，高中语文教师应善于从课本知识延伸开来，拓宽学生视野，丰富学生课余知识储备量，进一步培养学生多方面综合素质和能力，在教育学生的同时提供自身教育教学水平。从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献
[1] 郑林.浅析中学生思维能力在高中语文教学中的培养[J].新课程（下），2012（1）.
[2] 刘仁贵.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J].新课程（上），2011（9）.
【关键词】 高中语文 思维能力 教学
高中语文教学更注重培养学生的创新精神，尤其在素质教育中如何激发学生的潜力，锻炼中学生的语文思维能力，就需要新时代的教师深入探讨学习。为此，探讨了当下教学实践中，从几个方面培养学生思维能力的方法，阐述高中语文教学中学生语文思维能力培养策略。
一、激发学生语文兴趣，进行思维拓展训练
建立和培养学生语文学习的兴趣与好奇心，激发学生对新事物的认知能力和分析能力的思维能力锻炼的过程。语文教师要让学生去积极表达，并培养学生具有热情、大胆、敢于提问并质疑的思维，发表自己的看法，摆脱传统教育过程中的模仿性和依赖性心理，建立语文学习的兴趣原动力，要求学生学会自我思考，将内心的好奇点提炼总结出来，按照自己的想法说出来，并表明自己的观点和意见，建立学生自我意识，培养主动性学习能力。教师要在学生发现问题时，针对薄弱环节和知识点，主动积极地引导学生，给予方法去让学生解决问题。这样学习训练过一段时间以后，学生的思维将拓展，提出问题的广度和认知程度将有很大程度提升。根据学生好奇心比较强，思维跳跃度高的特点，对于一些不切实际的想法或意见，教师要积极引导，给予肯定，并指出学生问题，通過学生不断质疑，语文疑问层出不穷、教师要排忧解难，这个过程，就是培养学生语文思维能力提升阶段。因此，在学生语文学习中经历接受新知识，认识新事物，寻找疑问，分析问题，解决问题，有必要进行培养学生的发散性思维拓展。
二、张开想象的翅膀，发展学生的形象思维能力
高中语文教学中，教师的任务之一就是引导学生张开想象的翅膀，不能满足于教师讲解的内容，而是要大胆想象，透过优美的文字想象到一幅幅生动的画面，透过语言看到生活，置身于作品中，获得新的人生感悟，获得美的享受，从而发展学生的形象性思维能力。如《故都的秋》：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”可以引导学生想象这样的一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，气味也没有，同雪一样清爽；一阵打扫后，只留下一条条扫帚的丝纹，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，作品中描写的内容就活了起来，作者笔下那种凄美的意境就变得亲切可感了，从而大大地提高了自己的形象思维能力。
三、通过合作学习的模式，提高学生的发散思维水平
高中阶段的学生在学习语文学科时，还可以利用合作学习的形式提高思维能力。合作学习小组和以往的语文学习并不一样，它更重视学生在学习中的研究能力，然而以往的语文教学就比较重视老师在教学过程中的教育功能，把学生放在教学过程中的被动地位，在整个教学中，学生只能被动地吸收老师所讲述的内容，根本不能够促进学生思维能力的发展。所以，在现如今，处于高中阶段的语文教学就应该通过合作组队学习的方式，从而增强学生自主思考的能力，培养学生的发散思维。比方说，在讲述外国小说《装在套子里的人》时，老师在教学时，就可以通过合作组队学习的形式。结合自己的分析考虑，把文章中的一些问题分给小组中的学生，每个学生都需要结合自身对小说内容的掌握进行回答。这种学习方式能够让每个学生都结合自己的思考角度对不同问题进行不同的解答，然后结合合作小组的形式把答案加以整理。在这种学习中，学生能够借鉴别人对这一问题的想法，提高和完善自己，从而提高自身独立思考的能力，实现教学目的。
四、高中语文培养学生发散思维、创造性思维与个性
发散性思维、创造性思维是不依常规、求异思维的过程。教学过程中，教师要适时点拨、引导个性教育，运用独特的思维方式与思维能力去分析问题，注重创造性和思维能力的训练，分组讨论形式展开，思考问题，表达个人的观点，提升学生的创造性和思维能力的拓展的有效方式。寻找与众不同的创新观点，不同的内容，与学生张扬的个性相结合，才是创新性思维的原动力。同时，语文教师要让学生学会观察，由表面的、浅显的观察深入，进行思维训练与个性创造。提升学生的记忆力，因为记忆能力与学生的学习效果紧密相关的，并对与学生作文水平提高上，有很重要的影响，通过阅读记忆来整合与搜索素材，根据课文中所涉及的具体的事件和具体的人物形象，进行作文主题的分析、写作方法的运用等方面，人物形象要进行深入而客观地评价的内容指引。关键在考试时候，通过对命题多角度的分析，有趣的场景设定与分析，学生可以进行场景的详细描写，做出有文采有内容的文章来，所以说想象力与表达能力的水平提高，良好的记忆力也发挥重要作用。例如，在学生写作文时，新奇和独特的创新性作文要积极鼓励，一方面可以培养学生独立思考的能力，形成自己的独特观点与见解，另一方面，有利于想象能力与创造能力的发挥，通过思考模式训练，让学生去多角度、多领域、分方面去分析问题，开阔学生视野，从而达到培养和提升学生的语文思维能力的教学目的。
总之，高中语文教师应善于从课本知识延伸开来，拓宽学生视野，丰富学生课余知识储备量，进一步培养学生多方面综合素质和能力，在教育学生的同时提供自身教育教学水平。从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献
[1] 郑林.浅析中学生思维能力在高中语文教学中的培养[J].新课程（下），2012（1）.
[2] 刘仁贵.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略探析[J].新课程（上），2011（9）.