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摘要：当下在高中英语课程教学推进的过程中，主要以教师的传授为主，忽略了课堂教学活动的多样性。同时在语言教学的过程中，基于核心素养的单元整体教学设计仍然存在一些问题。有的教师还是沿用以往的教学方式，教学模式单一枯燥，难以吸引学生的兴趣，学生的核心素养也难以从根本上提高。本文基于高中英语学科核心素养的单元整体教学策略进行探究。
关键词：高中英语;核心素养;单元整体教学
在高中英语教学推进的过程中，教师需要将核心素养融入英语单元整体教学之中，注重从多方面切入，培养学生的思维能力，最终推动学生全面发展。教师必须要努力改变以往为以课文语言教学知识案例讲授、课文语言结构内容分析教学为主，或为快速完成课堂教学进度而被动导致的"满堂灌"的教学情况，教师不是学生课堂的教学主体，不是学生课堂的重要主宰者，而是学生课堂教学实践活动的主要组织者，学生课堂学习的主要帮助者、促成者、咨询者。
一、基于高中英语学科核心素养的单元整体教学现状
通过学生的作业反馈我们可以发现，大多数学生在英语写作的过程中喜欢使用拼凑法，句子的词汇都比较基础，没有什么“高级词汇”。在写作的过程中遇见陌生的单词的时候，学生们往往会不知所措，不知道该如何下笔，导致写作的内容欠佳[1]。这些现象产生的原因是学生的基础不够扎实，缺少知识的储备量，即使学生知道自己想写什么，但是不能用英语词汇完整的表达出来，从而使文章整体缺少逻辑性。此外，很多学生的学习能力比较差，英语基础薄弱[2]。有的学生则对语法知识缺足够的了解，口语交流能力欠缺。即使很多英语教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使英语教学效果欠佳。
二、基于高中英语学科核心素养的单元整体教学策略
（一）创设文化情境
要想充分培养学生的核心素养，就需要教师从核心素养的四个维度开展教学。从而改变传统机械式的教学，有效激发学生对英语学习的兴趣，进一步推动学生核心素养的养成。从各项教学活动组织安排情况看，为了切实保证广大学生课堂学习的活动主体性和地位，提高广大学生课堂学习的活动参与度，提高师生学习效果，各教师根据需要精心安排准备组织设计各项教学活动。教学活動安排要坚持改变学校原有课堂教学中任课教师只以讲授内容为主的教学情况，多重点设计鼓励学生参与讨论互动交流、小组活动、情景综合演练等教学活动，为鼓励学生进入课堂积极参与活动提供有利条件。在新课程改革模式下，在文化情境创设过程中会更加注重学生们自主性的提高。所以，在教学开展过程中尤其需要注重学生自主研究性学习能力的培养。通过将理论与实践相结合，根据英语主题内容设计教学内容。例如教师可以创设文化活动环境，将英语语法学习与文化相挂钩，并开展文化活动。教师可以在课堂教学的过程中运用格言和谚语，谚语往往通俗易懂且富有寓意，这是一种具有较强表现力的语言材料，同时学生对于谚语的学习也具有强烈的兴趣，教师可以将这一类文化资源与语法教学进行融合，找到教学突破口。例如，教师可以以if虚拟条件句为例展开教学。表示现在和将来：If things were to be done twice ，all would be wise.表示含蓄虚拟：Without hope ，the heart would break.教师设计的内容和问题都应当具备较强的探索性，为培养学生探究能力提供途径[3]。
（二）合理设计教学活动
在高中英语开展课程教学的过程中，应进行更加科学合理的展现教学设计，首先作为教师在对课程内容进行设计之前，应当在网上查找相关理论，并且以理论作为课程教学的基础，在了解这一年龄阶段学生英语学习水平的基础之上，合理布置教学任务。在教学活动开展的过程中，也应当注重将理论与实践进行融合，使得课程教学能够落到实处。其次在进行教学活动设计时，作为教师也应当对英语的重难点进行全方位的分析，对于教学过程中产生的问题准备多套预案。在英语教学的过程中，可以采用双向理论教学模式，提高学生的应用实践能力。除此之外，学校也可以邀请一些教师进行经验讲解，最后在进行英语教学考评的过程中，也可以通过组织比赛，以赛促教，例如组织歌曲比赛、演讲比赛等等[4]。
（三）运用思维导图
在高中英语教学中思维导图的教学应用主要运用图文结合的策略，根据实际教学情况以难易为标准展开划分，从而由易到难的展开教学，提高教学质量。通过将思维导图应用于高中英语教学之中能够帮助教师运用学生强烈的视觉色彩记忆以及图片记忆进行学习，连接知识点，使得学生的大脑对知识点形成记忆规律，最终展开系统性的学习。思维导图作为一类图形工具能够将文字和图片进行串联，思维导图接近于人脑的思考方式，因此将思维导图这一学习模式应用到英语教学过程中能够加深学生对于知识的记忆。在开展思维导图教学的过程中，教师也可以选择一些文章篇幅比较长的英语课文。由于其中的生词量比较多，且层次也比较复杂运用思维导图这一方式帮助学生们来探究文章的中心思想和主题，并提出一些问题，让学生进行阅读和回顾[5]。
结束语：
综上所述，在高中英语学科核心素养的单元整体教学开展的过程中，教师就需要基于核心素养角度来开展进一步的教学，最终培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]姜健.基于单元大观念的高中英语单元整体教学设计——以外研版新教材英语必修第三册第五单元为例[J].天津教育，2021（07）：34-35.
[2]李磊.基于英语学科核心素养发展的故事单元整体教学——以译林版《英语》六（下）Unit 1 The lion and the mouse为例[J].小学教学设计，2021（Z3）：121-123.
[3]高翔.基于逆向设计法的单元整体教学设计研究——以Unit 1 Knowing Me，Knowing You为例[J].英语教师，2021，21（03）： 134-141.
[4]韩辉.基于单元整体的高中英语逆向教学设计——以Unit 1 School life为例[J].英语教师，2020，20（06）：25-29.
[5]纪秋香.指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例[J].基础教育课程，2020（Z1）：22-27.
关键词：高中英语;核心素养;单元整体教学
在高中英语教学推进的过程中，教师需要将核心素养融入英语单元整体教学之中，注重从多方面切入，培养学生的思维能力，最终推动学生全面发展。教师必须要努力改变以往为以课文语言教学知识案例讲授、课文语言结构内容分析教学为主，或为快速完成课堂教学进度而被动导致的"满堂灌"的教学情况，教师不是学生课堂的教学主体，不是学生课堂的重要主宰者，而是学生课堂教学实践活动的主要组织者，学生课堂学习的主要帮助者、促成者、咨询者。
一、基于高中英语学科核心素养的单元整体教学现状
通过学生的作业反馈我们可以发现，大多数学生在英语写作的过程中喜欢使用拼凑法，句子的词汇都比较基础，没有什么“高级词汇”。在写作的过程中遇见陌生的单词的时候，学生们往往会不知所措，不知道该如何下笔，导致写作的内容欠佳[1]。这些现象产生的原因是学生的基础不够扎实，缺少知识的储备量，即使学生知道自己想写什么，但是不能用英语词汇完整的表达出来，从而使文章整体缺少逻辑性。此外，很多学生的学习能力比较差，英语基础薄弱[2]。有的学生则对语法知识缺足够的了解，口语交流能力欠缺。即使很多英语教师改善了自己的教学方式，但是还是无法提高部分学生的学习热情，从而使英语教学效果欠佳。
二、基于高中英语学科核心素养的单元整体教学策略
（一）创设文化情境
要想充分培养学生的核心素养，就需要教师从核心素养的四个维度开展教学。从而改变传统机械式的教学，有效激发学生对英语学习的兴趣，进一步推动学生核心素养的养成。从各项教学活动组织安排情况看，为了切实保证广大学生课堂学习的活动主体性和地位，提高广大学生课堂学习的活动参与度，提高师生学习效果，各教师根据需要精心安排准备组织设计各项教学活动。教学活動安排要坚持改变学校原有课堂教学中任课教师只以讲授内容为主的教学情况，多重点设计鼓励学生参与讨论互动交流、小组活动、情景综合演练等教学活动，为鼓励学生进入课堂积极参与活动提供有利条件。在新课程改革模式下，在文化情境创设过程中会更加注重学生们自主性的提高。所以，在教学开展过程中尤其需要注重学生自主研究性学习能力的培养。通过将理论与实践相结合，根据英语主题内容设计教学内容。例如教师可以创设文化活动环境，将英语语法学习与文化相挂钩，并开展文化活动。教师可以在课堂教学的过程中运用格言和谚语，谚语往往通俗易懂且富有寓意，这是一种具有较强表现力的语言材料，同时学生对于谚语的学习也具有强烈的兴趣，教师可以将这一类文化资源与语法教学进行融合，找到教学突破口。例如，教师可以以if虚拟条件句为例展开教学。表示现在和将来：If things were to be done twice ，all would be wise.表示含蓄虚拟：Without hope ，the heart would break.教师设计的内容和问题都应当具备较强的探索性，为培养学生探究能力提供途径[3]。
（二）合理设计教学活动
在高中英语开展课程教学的过程中，应进行更加科学合理的展现教学设计，首先作为教师在对课程内容进行设计之前，应当在网上查找相关理论，并且以理论作为课程教学的基础，在了解这一年龄阶段学生英语学习水平的基础之上，合理布置教学任务。在教学活动开展的过程中，也应当注重将理论与实践进行融合，使得课程教学能够落到实处。其次在进行教学活动设计时，作为教师也应当对英语的重难点进行全方位的分析，对于教学过程中产生的问题准备多套预案。在英语教学的过程中，可以采用双向理论教学模式，提高学生的应用实践能力。除此之外，学校也可以邀请一些教师进行经验讲解，最后在进行英语教学考评的过程中，也可以通过组织比赛，以赛促教，例如组织歌曲比赛、演讲比赛等等[4]。
（三）运用思维导图
在高中英语教学中思维导图的教学应用主要运用图文结合的策略，根据实际教学情况以难易为标准展开划分，从而由易到难的展开教学，提高教学质量。通过将思维导图应用于高中英语教学之中能够帮助教师运用学生强烈的视觉色彩记忆以及图片记忆进行学习，连接知识点，使得学生的大脑对知识点形成记忆规律，最终展开系统性的学习。思维导图作为一类图形工具能够将文字和图片进行串联，思维导图接近于人脑的思考方式，因此将思维导图这一学习模式应用到英语教学过程中能够加深学生对于知识的记忆。在开展思维导图教学的过程中，教师也可以选择一些文章篇幅比较长的英语课文。由于其中的生词量比较多，且层次也比较复杂运用思维导图这一方式帮助学生们来探究文章的中心思想和主题，并提出一些问题，让学生进行阅读和回顾[5]。
结束语：
综上所述，在高中英语学科核心素养的单元整体教学开展的过程中，教师就需要基于核心素养角度来开展进一步的教学，最终培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]姜健.基于单元大观念的高中英语单元整体教学设计——以外研版新教材英语必修第三册第五单元为例[J].天津教育，2021（07）：34-35.
[2]李磊.基于英语学科核心素养发展的故事单元整体教学——以译林版《英语》六（下）Unit 1 The lion and the mouse为例[J].小学教学设计，2021（Z3）：121-123.
[3]高翔.基于逆向设计法的单元整体教学设计研究——以Unit 1 Knowing Me，Knowing You为例[J].英语教师，2021，21（03）： 134-141.
[4]韩辉.基于单元整体的高中英语逆向教学设计——以Unit 1 School life为例[J].英语教师，2020，20（06）：25-29.
[5]纪秋香.指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计——以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例[J].基础教育课程，2020（Z1）：22-27.