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摘 要：幼儿园区域游戏活动中，幼儿教师在创新设计与组织中，应调动幼儿的自由与自主性，坚持“生活化教育”，提供给幼儿适合其身心健康发展规律的教育教学资源。并且，生活化教育应紧贴生活实际，来源并归到生活教育中。对此，幼儿园组织区域游戏化教学，应取材生活、追溯生活中的素材，促使教学与生活、幼儿教育的知行合一。
关键词：幼儿园 区域游戏 生活化教育
1 幼儿园区域游戏中生活化教育定位
1.1 区域游戏活动中应体现教育的作用
教师可以借助于区域游戏，有目的的提升幼儿品质能力，如发挥幼儿的能动性与主体性，帮助幼儿以自己的兴趣与特有方式来内化感知的生活经验，区域设置，提供的材料、游戏活动观察与引导方式等。重视游戏活动过程，并不是完全摒弃游戏的教育目标，而是在明确教师在区域游戏中的定位后，以游戏化方式进行生活化教育，促进幼儿的身心健康发展。
1.2 挖掘课程资源
幼儿园区域游戏火种的分享或观察环节中，应本着“以人为本”的原则挖掘课程资源，创新设计阅读区、种植区、手工制作区、科学区、才艺表演区等游戏活动区域，如手工制作小花，并放在花篮中，按照游戏口令来采相应颜色的花朵，以及围绕中国传统文化来组织一些文化题材的活动等等[1]。至此，从网络资源中，参照多元案例来丰富游戏内容与形式，可以从不同方面锻炼幼儿的能力。
1.3 区域游戏活动定位
幼儿教育应明确区域游戏生活化教育的活动特定，生活化游戏包括三个内涵：幼儿园教学活动的游戏化，不是个别环节的游戏化，目的在于营造一个适合幼儿发展的受教育环境;充分保证幼儿的自由活动时间;集体或其他幼儿园活动，应尽量选择生活化游戏方式，促使教育与游戏的融合。
2 幼儿园区域游戲与生活化教育间联系
2.1 生活反映教育
陶行知说过：“教育并不只是在学校中，而是包括学校教育的整个社会的广义层面的教育。”其提出的“生活”，也是关乎人类社会生活及自然界，是人类实践活动范围的统称。生活就是教育的过程，突出一种潜移默化的教育影响力，但是二者并不是相等的关系。而是强调教育和生活在是统一过程的两个方面，教育和生活是紧密相连的关系，即为“教育离不开生活，同样地，生活也离不开教育。”在幼儿园区域教育中，幼儿教师应结合幼儿所处的年龄段及个体差异性等特点，鼓励与支持幼儿在生活中观察，以及模仿或学习经验，进而产生自发活动行为，通过游戏活动获得教育与经验。如教师组织幼儿进行积木搭建游戏中，为反映并锻炼出幼儿在游戏活动中的思维与行为，促使游戏依托于生活来展开幼儿素质教育。对此，区域游戏内容应围绕幼儿熟悉且感兴趣的生活活动形式展现出来。
2.2 生活为区域游戏活动奠定基础
未以生活为中心的教育是缺少活力的教育，在区域游戏的生活化教育中，幼儿园可以鼓励幼儿家长共同参与到教育教学活动中，可从生活中选取材料或参与活动设计。例如：日常生活中，家长可鼓励幼儿做一些安全系数较高的区域活动游戏，按照类别或颜色等特征摆放玩具、图书等等，在幼儿在探索中体验与学习到生活物品，同时也锻炼了幼儿的思维创造、观察与动手实践能力，更加有利于参与幼儿原区域生活化游戏活动中，满足了幼儿的自我表现欲。
3 幼儿园区域游戏中的生活化教育实践
3.1 区域游戏的角色生活化
“角色”来源于戏剧词汇，后其引入到社会学中，成为社会学基本的理论之一。幼儿园区域游戏活动中，幼儿在其中扮演着不同“角色”，且不加以强制性游戏规则限制，是调动幼儿自觉性、主动且自主自由地发挥创造力、想象力与实践能力的过程[2]。幼儿教师可以为幼儿提供多种多样的角色，供幼儿自己选择，或加以模仿、扮演等形式，给幼儿表现自己的机会，同时也锻炼了幼儿地与人交往能力。需要强调的是，区域游戏中，幼儿行为表现应符合所扮演的“角色”，如我是医院医生的角色扮演游戏中，幼儿语言动作应贴近医生就诊，体现出医生的救死扶伤的职业责任。
3.2 区域游戏的材料生活化
幼儿园区域游戏活动中，准备的游戏活动材料应体现出生活性原则，取之生活，用于游戏中。且材料的选择应遵循针对性、探究性、目标性、案例性、动态性与计划性等，材料摆放应符合游戏活动细节，并能够给予幼儿更多的自主发挥空间，突出游戏材料的教育性质，确保游戏活动中，幼儿能够很好地与游戏材料产生“互动”。并且，生活化的区域游戏活动准备材料，应该放在特定方面，促使幼儿获得特定的教育及发展动力。如科学区域活动范围内，教师可以准备一些塑料棒、磁铁、放大镜、天平、多棱镜等生活化材料，幼儿在游戏参与中，能够自由地选择这些材料，长此以往，形成对材料的使用中，逐渐形成一些认知[3]。
不仅如此，区域游戏上的生活化教育，应切实符合幼儿的年龄与认知特点，以及生活经验，如低年龄的幼儿区域游戏活动中，教师在幼儿能够得到的地方多放一些拼图材料，幼儿在拼图游戏中，进行排列组合，根据最终呈现出来的图片表达出一个小故事。这种游戏生活化教育活动，是符合幼儿兴趣的，同时也锻炼了幼儿的动手实践与创新创造能力。
4 结语
总之，新时代下，幼儿园教育工作者应该坚持“以人为本”的教育宗旨，积极探索与教育实际情况相符合的区域游戏方式，实施生活化教育，即为游戏主题的生活化、游戏此材料的生活化、游戏角色的生活化，促使生活化教育渗透于幼儿区域游戏的全过程，让幼儿在自由的空间下得以健康地成长。
参考文献：
[1] 潘怡苏.生活教育理论在幼儿园区域游戏中的运用[J].当代家庭教育，2021（03）：85-86.
[2] 凌琳.浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园教学中的实践[J].家长，2021（03）：127-128.
[3] 杨颐梅.幼儿园区域游戏中的“生活教育”[J].小学科学（教师版），2020（04）：141.
关键词：幼儿园 区域游戏 生活化教育
1 幼儿园区域游戏中生活化教育定位
1.1 区域游戏活动中应体现教育的作用
教师可以借助于区域游戏，有目的的提升幼儿品质能力，如发挥幼儿的能动性与主体性，帮助幼儿以自己的兴趣与特有方式来内化感知的生活经验，区域设置，提供的材料、游戏活动观察与引导方式等。重视游戏活动过程，并不是完全摒弃游戏的教育目标，而是在明确教师在区域游戏中的定位后，以游戏化方式进行生活化教育，促进幼儿的身心健康发展。
1.2 挖掘课程资源
幼儿园区域游戏火种的分享或观察环节中，应本着“以人为本”的原则挖掘课程资源，创新设计阅读区、种植区、手工制作区、科学区、才艺表演区等游戏活动区域，如手工制作小花，并放在花篮中，按照游戏口令来采相应颜色的花朵，以及围绕中国传统文化来组织一些文化题材的活动等等[1]。至此，从网络资源中，参照多元案例来丰富游戏内容与形式，可以从不同方面锻炼幼儿的能力。
1.3 区域游戏活动定位
幼儿教育应明确区域游戏生活化教育的活动特定，生活化游戏包括三个内涵：幼儿园教学活动的游戏化，不是个别环节的游戏化，目的在于营造一个适合幼儿发展的受教育环境;充分保证幼儿的自由活动时间;集体或其他幼儿园活动，应尽量选择生活化游戏方式，促使教育与游戏的融合。
2 幼儿园区域游戲与生活化教育间联系
2.1 生活反映教育
陶行知说过：“教育并不只是在学校中，而是包括学校教育的整个社会的广义层面的教育。”其提出的“生活”，也是关乎人类社会生活及自然界，是人类实践活动范围的统称。生活就是教育的过程，突出一种潜移默化的教育影响力，但是二者并不是相等的关系。而是强调教育和生活在是统一过程的两个方面，教育和生活是紧密相连的关系，即为“教育离不开生活，同样地，生活也离不开教育。”在幼儿园区域教育中，幼儿教师应结合幼儿所处的年龄段及个体差异性等特点，鼓励与支持幼儿在生活中观察，以及模仿或学习经验，进而产生自发活动行为，通过游戏活动获得教育与经验。如教师组织幼儿进行积木搭建游戏中，为反映并锻炼出幼儿在游戏活动中的思维与行为，促使游戏依托于生活来展开幼儿素质教育。对此，区域游戏内容应围绕幼儿熟悉且感兴趣的生活活动形式展现出来。
2.2 生活为区域游戏活动奠定基础
未以生活为中心的教育是缺少活力的教育，在区域游戏的生活化教育中，幼儿园可以鼓励幼儿家长共同参与到教育教学活动中，可从生活中选取材料或参与活动设计。例如：日常生活中，家长可鼓励幼儿做一些安全系数较高的区域活动游戏，按照类别或颜色等特征摆放玩具、图书等等，在幼儿在探索中体验与学习到生活物品，同时也锻炼了幼儿的思维创造、观察与动手实践能力，更加有利于参与幼儿原区域生活化游戏活动中，满足了幼儿的自我表现欲。
3 幼儿园区域游戏中的生活化教育实践
3.1 区域游戏的角色生活化
“角色”来源于戏剧词汇，后其引入到社会学中，成为社会学基本的理论之一。幼儿园区域游戏活动中，幼儿在其中扮演着不同“角色”，且不加以强制性游戏规则限制，是调动幼儿自觉性、主动且自主自由地发挥创造力、想象力与实践能力的过程[2]。幼儿教师可以为幼儿提供多种多样的角色，供幼儿自己选择，或加以模仿、扮演等形式，给幼儿表现自己的机会，同时也锻炼了幼儿地与人交往能力。需要强调的是，区域游戏中，幼儿行为表现应符合所扮演的“角色”，如我是医院医生的角色扮演游戏中，幼儿语言动作应贴近医生就诊，体现出医生的救死扶伤的职业责任。
3.2 区域游戏的材料生活化
幼儿园区域游戏活动中，准备的游戏活动材料应体现出生活性原则，取之生活，用于游戏中。且材料的选择应遵循针对性、探究性、目标性、案例性、动态性与计划性等，材料摆放应符合游戏活动细节，并能够给予幼儿更多的自主发挥空间，突出游戏材料的教育性质，确保游戏活动中，幼儿能够很好地与游戏材料产生“互动”。并且，生活化的区域游戏活动准备材料，应该放在特定方面，促使幼儿获得特定的教育及发展动力。如科学区域活动范围内，教师可以准备一些塑料棒、磁铁、放大镜、天平、多棱镜等生活化材料，幼儿在游戏参与中，能够自由地选择这些材料，长此以往，形成对材料的使用中，逐渐形成一些认知[3]。
不仅如此，区域游戏上的生活化教育，应切实符合幼儿的年龄与认知特点，以及生活经验，如低年龄的幼儿区域游戏活动中，教师在幼儿能够得到的地方多放一些拼图材料，幼儿在拼图游戏中，进行排列组合，根据最终呈现出来的图片表达出一个小故事。这种游戏生活化教育活动，是符合幼儿兴趣的，同时也锻炼了幼儿的动手实践与创新创造能力。
4 结语
总之，新时代下，幼儿园教育工作者应该坚持“以人为本”的教育宗旨，积极探索与教育实际情况相符合的区域游戏方式，实施生活化教育，即为游戏主题的生活化、游戏此材料的生活化、游戏角色的生活化，促使生活化教育渗透于幼儿区域游戏的全过程，让幼儿在自由的空间下得以健康地成长。
参考文献：
[1] 潘怡苏.生活教育理论在幼儿园区域游戏中的运用[J].当代家庭教育，2021（03）：85-86.
[2] 凌琳.浅谈陶行知“生活教育”在幼儿园教学中的实践[J].家长，2021（03）：127-128.
[3] 杨颐梅.幼儿园区域游戏中的“生活教育”[J].小学科学（教师版），2020（04）：141.