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初中语文阅读教学，其根本目的在于提高学生的语文素养。而语文素养的高低，则直接表现在语言运用的水平上。学生能够灵活、个性地运用语言是其语文素养较高的表现。但是受诸多因素的影响，学生在回答问题时常常会出现用语的程式化、概念化倾向。在基础学习阶段，其语言的表述就已经呈现概念、“范式”的套路。这种现象值得我们警惕。
听有的教师执教一篇说明文，学生围绕教师的一个问题“选取自己感兴趣的一处作语言赏析”。几个学生都运用了这样的作答模式：“该句用了……方法，……体现了说明文语言的准确性。”一两个同学这样来表述自然让人欣慰，见出功力。但是，同学的回答千篇一律，形成程式化表述，形成千篇一律的“八股”，就缺乏了语言个性，丧失了语言个性。语言表述的程序化、概念化，意味着某种审美能力的模糊，弱化。
究其原因，大致有以下几点：
一、应付考试是根源
1.中考以权威的语言表述“指引”阅读教学语言表述
中考的选拔性催生了铺天盖地的精细化的指导复习资料，各种能力考查的题型及其解答的精准让语文老师叹为观止。因此教师就试图让学生尽可能掌握“规范的”表述方式，以求得更好的分数。有应考经验的教师，在初一的语文教学时就有机渗入中考的题型，讲述应对思路，如何表述等等，甚至出现“考什么，就教什么”的现象。上述现象的出现，其实是老师“规范”训练的劳动成果，更是中考“指引”的结晶。实质上，在初一就出现这一现象，是一种“小得”的有用，更是一种“大失”的无用，是极其不明智、不科学的。
2.阅卷评价具有杀伤力
在考试中，为了批改方便，紧扣参考答案，致使出现必须写出贴合答案所给的关键词语才得分的局面。这样的硬性评价方式，让太多的老师明白，放开学生的手脚让其“折腾”一番，伤不起。如，朱自清散文《春》的语段阅读，有一题：为什么要写蜜蜂？有生作答：蜜蜂嗡嗡闹，以点写面，把整个春天的烂漫写出来了。结果，零分计算，因为答案是“侧面写出了花的香，多”。本来是我们人本身在把控考试评价，可到头来，却被考试的东西所操控。
3.教学评价机制与考试评价机制难以统一
课堂阅读教学评价是一套机制，评价的标准都是先进理念、以人为本等思想。但是，考试本身却另有一套评价机制。所谓参考答案，它的表述遵循一套独有的“范式标准”，让“我们把学生应该产生什么体验、应该遵循什么样的思维模式、应该怎么表达，都纳入了规范的轨道”。如果《春》在考试中出现“用合适的词语概括描述的画面”一问，出现了之如“花斗芳菲”“丝雨织春”“细细柔风不须归”“蒙蒙细雨不须归”“乡村四月闲人少”等答案，在参考答案是“春风图”“春草图”“春雨图”的情况下，会被老师接受吗？我不敢保证。但有一点是肯定的，在优质课评选上，如出现这一现象，肯定是亮点！所以，课堂教学评价机制和考试评价机制的难以统一，使得更多老师不敢让学生放开手脚。
二、课堂预设与课堂现实不贴合
预设是使学习内容具有针对性、课堂高效、学生学习活动得到有序、有效组织的保证，也是目标达成的有效保证。正所谓“凡事预则立，不预则废”。但是现实是很多课堂不能按照自己预定的路线达成目标，教师不能根据学生的具体学习情况作出反应、调整、应对，其结果只能是“牵”“拉”局面的出现。教师不敢以学生的思维成果作为问题“答案”，不敢让它们进入自己的教学行为，这些都会使学生感受到自己在课堂之中不是一个有活力的个体，从而抑制在课堂上言语的欲望，形成不敢说、不想说的局面。
针对以上现象，结合自己《春》的教学实践，谈谈如何减少或者避免这种程式化、概念化倾向，最终形成“万紫千红总是春”的教学气象。
朱自清的《春》，是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文，其画面美、语言美和情感美带给学生无限的美感。整篇文章语言生动，描写景物可谓是“极尽手法之能事”，是增强学生阅读兴致，感受语文魅力，提高语言表达能力，提高描写景物和鉴赏优美文字能力的经典。
1.自我阅读体验交流平台的搭建
教学，是生命与生命的对话。在阅读课堂教学开始之前，请学生交流一下自己的阅读感受是必要的。一方面可以培养学生沉淀阅读心得的好习惯;一方面也使老师的教学更有针对性。这也是使学生自己作为一个鲜活的个体交流自己真实感受的平台。真正的实质性高效对话，是从关注学生的阅读体验开始的，这样，在课堂中，学生才会有属于自己的更深层的阅读理解体验，这也是学生言语有实质性表达，释放生命能量的前提，也是学生激发表达兴趣的原动力。
2.老师要敢于“放手”
靠“死记硬背”和简单机械的苦学无法生成智慧。学习只有在学生和活的知识发生关联时，才会抵达内心的情感世界，并形成“情感产品”，释放出生命的能量。教师“放手”，就是真正拨动学生内心深处的思维之弦，让其在自我归属之中解决自己学习的事情，而不是在完成老师交给的任务。最后，老师把学生的答案比较、概括，同时相互碰撞交流，最终使学生分享了学生自己的思维结晶，这样就极大增强了学生的语言兴趣和自信心。例如，在《春》的教学中笔者要求给每一个画面起一个美丽的名字，学生给出的答案有：
①嫩草丛生 茵茵绿草 浅草才能没马蹄
②花斗芳菲 繁花似锦 百花争艳 百花闹春 万紫千红总是春 乱花渐欲迷人眼
③和风丽景 柔风（轻风）拂面 温柔之风 细细柔风不须归
④无声春雨 丝雨织春 天街小雨润如酥 蒙蒙细雨不须归
⑤乡村四月闲人少 忙趁东风放纸鸢
学生的答案可谓是“万紫千红”，异彩纷呈，超乎老师的想象。较之千篇一律的“春草图”“春雨图”“春风图”有深意得多，有价值得多。这才是师生共同呼唤的效果！
三、形成关注性的语言表述评价机制
事实上，我们评价什么，就会得到什么。教师在阅读教学中关注学生的语言表述，学生也就会关注自身的语言表述。教师在课堂上倾听学生的表述，给予准确具体的评价，也是培养其语言表述个性形成的好的途径。教师的教学习惯，直接影响到学生语言表述个性的形成，无论是学生的听、说、读，还是写，都会关注个性的表达。这就要求教师在阅读教学中长时间坚持。
学生是一粒粒种子，教师把他们种在一个冰天雪地的世界，他们会同冰雪一起凝结成冰;倘若把他们种进春天的花园，最后他们就是那万紫千红。我们应用我们的努力，打造学生语言个性的万花世界！
参考文献：
1.王荣生《中小学散文教学的问题及对策》，《课程·教材·教法》2011年第9期。
2.李炳亭《我给传统课堂打0分》，山东文艺出版社。
3.叶圣陶、夏丏尊《文心》，开明书店。
听有的教师执教一篇说明文，学生围绕教师的一个问题“选取自己感兴趣的一处作语言赏析”。几个学生都运用了这样的作答模式：“该句用了……方法，……体现了说明文语言的准确性。”一两个同学这样来表述自然让人欣慰，见出功力。但是，同学的回答千篇一律，形成程式化表述，形成千篇一律的“八股”，就缺乏了语言个性，丧失了语言个性。语言表述的程序化、概念化，意味着某种审美能力的模糊，弱化。
究其原因，大致有以下几点：
一、应付考试是根源
1.中考以权威的语言表述“指引”阅读教学语言表述
中考的选拔性催生了铺天盖地的精细化的指导复习资料，各种能力考查的题型及其解答的精准让语文老师叹为观止。因此教师就试图让学生尽可能掌握“规范的”表述方式，以求得更好的分数。有应考经验的教师，在初一的语文教学时就有机渗入中考的题型，讲述应对思路，如何表述等等，甚至出现“考什么，就教什么”的现象。上述现象的出现，其实是老师“规范”训练的劳动成果，更是中考“指引”的结晶。实质上，在初一就出现这一现象，是一种“小得”的有用，更是一种“大失”的无用，是极其不明智、不科学的。
2.阅卷评价具有杀伤力
在考试中，为了批改方便，紧扣参考答案，致使出现必须写出贴合答案所给的关键词语才得分的局面。这样的硬性评价方式，让太多的老师明白，放开学生的手脚让其“折腾”一番，伤不起。如，朱自清散文《春》的语段阅读，有一题：为什么要写蜜蜂？有生作答：蜜蜂嗡嗡闹，以点写面，把整个春天的烂漫写出来了。结果，零分计算，因为答案是“侧面写出了花的香，多”。本来是我们人本身在把控考试评价，可到头来，却被考试的东西所操控。
3.教学评价机制与考试评价机制难以统一
课堂阅读教学评价是一套机制，评价的标准都是先进理念、以人为本等思想。但是，考试本身却另有一套评价机制。所谓参考答案，它的表述遵循一套独有的“范式标准”，让“我们把学生应该产生什么体验、应该遵循什么样的思维模式、应该怎么表达，都纳入了规范的轨道”。如果《春》在考试中出现“用合适的词语概括描述的画面”一问，出现了之如“花斗芳菲”“丝雨织春”“细细柔风不须归”“蒙蒙细雨不须归”“乡村四月闲人少”等答案，在参考答案是“春风图”“春草图”“春雨图”的情况下，会被老师接受吗？我不敢保证。但有一点是肯定的，在优质课评选上，如出现这一现象，肯定是亮点！所以，课堂教学评价机制和考试评价机制的难以统一，使得更多老师不敢让学生放开手脚。
二、课堂预设与课堂现实不贴合
预设是使学习内容具有针对性、课堂高效、学生学习活动得到有序、有效组织的保证，也是目标达成的有效保证。正所谓“凡事预则立，不预则废”。但是现实是很多课堂不能按照自己预定的路线达成目标，教师不能根据学生的具体学习情况作出反应、调整、应对，其结果只能是“牵”“拉”局面的出现。教师不敢以学生的思维成果作为问题“答案”，不敢让它们进入自己的教学行为，这些都会使学生感受到自己在课堂之中不是一个有活力的个体，从而抑制在课堂上言语的欲望，形成不敢说、不想说的局面。
针对以上现象，结合自己《春》的教学实践，谈谈如何减少或者避免这种程式化、概念化倾向，最终形成“万紫千红总是春”的教学气象。
朱自清的《春》，是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文，其画面美、语言美和情感美带给学生无限的美感。整篇文章语言生动，描写景物可谓是“极尽手法之能事”，是增强学生阅读兴致，感受语文魅力，提高语言表达能力，提高描写景物和鉴赏优美文字能力的经典。
1.自我阅读体验交流平台的搭建
教学，是生命与生命的对话。在阅读课堂教学开始之前，请学生交流一下自己的阅读感受是必要的。一方面可以培养学生沉淀阅读心得的好习惯;一方面也使老师的教学更有针对性。这也是使学生自己作为一个鲜活的个体交流自己真实感受的平台。真正的实质性高效对话，是从关注学生的阅读体验开始的，这样，在课堂中，学生才会有属于自己的更深层的阅读理解体验，这也是学生言语有实质性表达，释放生命能量的前提，也是学生激发表达兴趣的原动力。
2.老师要敢于“放手”
靠“死记硬背”和简单机械的苦学无法生成智慧。学习只有在学生和活的知识发生关联时，才会抵达内心的情感世界，并形成“情感产品”，释放出生命的能量。教师“放手”，就是真正拨动学生内心深处的思维之弦，让其在自我归属之中解决自己学习的事情，而不是在完成老师交给的任务。最后，老师把学生的答案比较、概括，同时相互碰撞交流，最终使学生分享了学生自己的思维结晶，这样就极大增强了学生的语言兴趣和自信心。例如，在《春》的教学中笔者要求给每一个画面起一个美丽的名字，学生给出的答案有：
①嫩草丛生 茵茵绿草 浅草才能没马蹄
②花斗芳菲 繁花似锦 百花争艳 百花闹春 万紫千红总是春 乱花渐欲迷人眼
③和风丽景 柔风（轻风）拂面 温柔之风 细细柔风不须归
④无声春雨 丝雨织春 天街小雨润如酥 蒙蒙细雨不须归
⑤乡村四月闲人少 忙趁东风放纸鸢
学生的答案可谓是“万紫千红”，异彩纷呈，超乎老师的想象。较之千篇一律的“春草图”“春雨图”“春风图”有深意得多，有价值得多。这才是师生共同呼唤的效果！
三、形成关注性的语言表述评价机制
事实上，我们评价什么，就会得到什么。教师在阅读教学中关注学生的语言表述，学生也就会关注自身的语言表述。教师在课堂上倾听学生的表述，给予准确具体的评价，也是培养其语言表述个性形成的好的途径。教师的教学习惯，直接影响到学生语言表述个性的形成，无论是学生的听、说、读，还是写，都会关注个性的表达。这就要求教师在阅读教学中长时间坚持。
学生是一粒粒种子，教师把他们种在一个冰天雪地的世界，他们会同冰雪一起凝结成冰;倘若把他们种进春天的花园，最后他们就是那万紫千红。我们应用我们的努力，打造学生语言个性的万花世界！
参考文献：
1.王荣生《中小学散文教学的问题及对策》，《课程·教材·教法》2011年第9期。
2.李炳亭《我给传统课堂打0分》，山东文艺出版社。
3.叶圣陶、夏丏尊《文心》，开明书店。