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摘 要：教育工作離不开情感的惨透，同样教师在教学过程中离不开情感的教育。初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。和其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就会变成空洞的理论说教，没有说服力，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。本人就在初中思想政治课堂教学中如何体现情感教育这一问题谈谈自己的一些不成熟的看法。
关键字：情感教育，渗透
众所周知思想政治课的最根本目的是让学生学会做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。而当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养，这与我们新课程改革的目的相违，那么在思想政治课堂教学中如何体现情感教育呢？
思想政治课与其他学科相比，有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，和初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。再加上有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。其实，中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如，利用现代信息技术，对祖国美丽的风光进行淋漓尽致的展示，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也让他们深刻体验到人与自然需要建立和谐关系，在接受信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的热爱之情，增强了爱护自然环境的责任感。这样，课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一呢？这需要我们在教学的实践中研究与思考。我们可以用教材中的情感内容陶冶学生。学生的情感往往在一定的情境中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，将这些情感变成学生学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效策略与途径，因为在教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，需要教师自己有丰富的情感修养，去潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的共鸣，激发学生的学习热情和兴趣，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为思想情感评价奠定良好的基础。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的精神，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行探索与研究，努力使教学水平进入更高的境界。情感评价策略与方法的有效实施，既能促使学生学会科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。
教师在素质教育的背景下，要通过探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作、富有特色的教学风格，在情感教学理念的引导下，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学能力新的突破。教学中，教师要开启学生的心扉，激起学生的学习情感，体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口”，面部表情是情绪的“晴雨表”。有时教师的一个眼神会使学生激动不已，一个手势会让学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。一次，有一位一贯优秀的学生，考试成绩不太理想，为此，他上课总是无精打采，回答问题语无伦次。我没有去批评他，而是给予一种鼓励的目光，结果，这位同学下次考试又取得了优异的成绩。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了科学的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。只有热爱科学的人，才能唤起学生的学习情绪、情感。”教育家的精彩的一段话，清晰地道明了教师对科学态度、感情，对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。
在推进素质教育及实施新课程改革的今天，情感教育已受到越来越多的关注。在思想品德课程中实施良好的情感教育，是教师树立威信，组织教学，激发学生学习热情和求知欲，培养学生的道德情感、提高道德素质的重要条件，也是提高思想品德课教学效果和学生综合素质的重要保证。运用情感教学能激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感世界，更有利于发挥学生的主体作用，让我们把微笑带进课堂，使学生感受到来自师长的爱和期待；把激励带进课堂，形成民主和谐的氛围；把竞争带进课堂，使学生获得成功的体验，为学生特有的个性插上放飞的翅膀。
任何教师想获得教学的成功，必须树立对科学知识的满腔热情的态度与信心，这样才能激起学生情感的共鸣。教师在教学过程中循循善诱，用自己的爱心，为学生培养健康美好的情感世界，让每一位学生获得成功的快乐与体验，培养学生面对未来社会激烈的竞争树立自信、自强从容的信念，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。我们认为真情呼唤、激发求知欲望，这种真情必须体现在平凡的教学实践中，才能放射爱的无限能量，使自己的教育教学工作与学生的发展获得双赢。
参考文献：
[1]薛涌.《直话直说的政治》，广西师范大学出版社，2004.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2008：39.
作者简介：
龙汗学 ，男，贵州晴隆人，单位：贵州省晴隆县紫马中学，职称：中学高级
关键字：情感教育，渗透
众所周知思想政治课的最根本目的是让学生学会做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。而当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养，这与我们新课程改革的目的相违，那么在思想政治课堂教学中如何体现情感教育呢？
思想政治课与其他学科相比，有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，和初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。再加上有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。其实，中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如，利用现代信息技术，对祖国美丽的风光进行淋漓尽致的展示，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也让他们深刻体验到人与自然需要建立和谐关系，在接受信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的热爱之情，增强了爱护自然环境的责任感。这样，课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。
教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一呢？这需要我们在教学的实践中研究与思考。我们可以用教材中的情感内容陶冶学生。学生的情感往往在一定的情境中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，将这些情感变成学生学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效策略与途径，因为在教学评价中蕴涵着丰富的情感因素，需要教师自己有丰富的情感修养，去潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的共鸣，激发学生的学习热情和兴趣，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为思想情感评价奠定良好的基础。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的精神，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行探索与研究，努力使教学水平进入更高的境界。情感评价策略与方法的有效实施，既能促使学生学会科学知识，又能增进师生情感的互动与交流。
教师在素质教育的背景下，要通过探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作、富有特色的教学风格，在情感教学理念的引导下，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学能力新的突破。教学中，教师要开启学生的心扉，激起学生的学习情感，体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗口”，面部表情是情绪的“晴雨表”。有时教师的一个眼神会使学生激动不已，一个手势会让学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑……因此，当我们看到学生开小差或随意说话时，当有些学生回答问题出现错误时，我们不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语去暗示，这样，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。一次，有一位一贯优秀的学生，考试成绩不太理想，为此，他上课总是无精打采，回答问题语无伦次。我没有去批评他，而是给予一种鼓励的目光，结果，这位同学下次考试又取得了优异的成绩。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了科学的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。只有热爱科学的人，才能唤起学生的学习情绪、情感。”教育家的精彩的一段话，清晰地道明了教师对科学态度、感情，对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。
在推进素质教育及实施新课程改革的今天，情感教育已受到越来越多的关注。在思想品德课程中实施良好的情感教育，是教师树立威信，组织教学，激发学生学习热情和求知欲，培养学生的道德情感、提高道德素质的重要条件，也是提高思想品德课教学效果和学生综合素质的重要保证。运用情感教学能激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感世界，更有利于发挥学生的主体作用，让我们把微笑带进课堂，使学生感受到来自师长的爱和期待；把激励带进课堂，形成民主和谐的氛围；把竞争带进课堂，使学生获得成功的体验，为学生特有的个性插上放飞的翅膀。
任何教师想获得教学的成功，必须树立对科学知识的满腔热情的态度与信心，这样才能激起学生情感的共鸣。教师在教学过程中循循善诱，用自己的爱心，为学生培养健康美好的情感世界，让每一位学生获得成功的快乐与体验，培养学生面对未来社会激烈的竞争树立自信、自强从容的信念，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。我们认为真情呼唤、激发求知欲望，这种真情必须体现在平凡的教学实践中，才能放射爱的无限能量，使自己的教育教学工作与学生的发展获得双赢。
参考文献：
[1]薛涌.《直话直说的政治》，广西师范大学出版社，2004.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2008：39.
作者简介：
龙汗学 ，男，贵州晴隆人，单位：贵州省晴隆县紫马中学，职称：中学高级