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【摘要】混合式教学模式，有利于调动学生的学习主动性，提高教学效率，对英语教学也有重大的指导意义。公共英语作为高职院校课程中的重要组成部分，应采用“产出导向”理论导向下的混合式教育模式来保证学生英语学习的实效性。
【关键词】产出导向理论;混合式教学模式;高职公共英语教学
【作者简介】何艳，甘肃有色冶金职业技术学院。
【基金项目】本文系“基于产出导向法的高职英语混合式教学模式构建与实证研究——以甘肃有色冶金职业技术学院为例”结题成果;课题编号：甘教职成[2019]19号;课题管理单位：甘肃省教育厅。
近年来，由于高职院校学生来源的多样化，导致了学生英语水平的参差不齐。为了帮助学生开阔眼界格局，更好地为学生的专业学习服务，就需要改进高职公共英语教学的方法与模式，笔者及其课题研究团队针对产出导向理论对高职公共英语混合式教学模式教学方法的构建进行了研究。
一、混合式教学模式的概述
混合式教学模式是一种新型的教学模式，能够巧妙地把传统教学和在线教学两者相结合，并且集中了两种教学模式的优势，这种教学方式又可以理解为线上线下的教学模式。线上和线下相互融合互相辅助的教学模式的优势，就是通过灵活机动的线上教学可以最大化地帮助学生不受时间与空间的限制，自由地开展学习活动，对新授课进行预习和预学;对课堂上已经学习完的知识可以进行复习和巩固。这种混合教学模式，可以帮助学生将学习能力由浅入深地进行推动和促进。为了有效地提升学生学习的效率，大力发展混合式教学模式，需要学生在教师引导下不断地积累学习中的经验，不断地总结学习中存在的问题。
二、产出导向理论概述
产出导向法（production-oriented approach），是具有中国特色的英语教学理论，在2015年由文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上提出。主要由教学理念、教学假设以及教师为中介的教学流程三部分构成。产出导向理论主要针对和服务的是高级语言学习者，认为教师在外语教学中应“适当地发挥中介作用”。该理论将production（产出）与output（输出）进行了区别，强调production除了包含说、写、译以外，还包含了习得者的习得过程以及其他产出的结果。随着产出导向法相关理论的发展与完善，该理论在我国高等外语教学中的重要性被广大教育者和研究者们日益重视，其应用也变得越来越广泛。
三、基于产出导向理论的高职英语混合式教学模式构建
1. 基于产出理论的高职英语混合式教学模式之优势。线上教学可以给予学生充分的学习思考时间，能够带着比较好的知识基础走进教室，可以为线下教学做一个很好的铺垫。为了确保课堂教学质量，线上授课主要针对课程重难点进行演示与讲解，学生可以带着问题来听课，教师则主要是帮助学生解析学生共同反馈的问题，分析重难点。线下授课主要是对所学知识的一个校验和巩固，教师有计划性地组织学生将线上所学到的知识进行加深、巩固与加深课堂所学，可以使学生有更多的机会参与到学习活动中来。混合式教学模式拓展了传统教学的时间及空间，弥补了传统的课堂教学即时性强，无法再现课堂教学环节的遗憾，给予了学生反复揣摩学习内容，加强课后巩固效果的机会。
在传统的以课题为主要教学场所、以教师为主体的教学模式中，教师是教学活动的操控者，学生则常常处于被动，对教师的讲课内容进行理解和模仿。与上述教学模式不同的是，以产出导向理论为导向的教学活动中，学生占据主导地位，他们的学习、观察以及语言的产出等活动才是整堂课的灵魂。以口语教学为例，在传统的高职公共英语教学中，学生被动地听教师讲，缺乏语言表达的机会和氛围。在现代高职公共英语口语教学活动中，教师应把主动权交给学生，在学生完成口语表达的任务之后，总结学生表达中存在的问题。教师可根据学生的表现做出综合性的评判并提出改进意见，以此帮助学生完成语言“产出”，夯实师生互动效果。
利用产出导向理论开展的混合式教学是传统教学的延伸，教师应利用新的教学模式，为的是让更多的学生对英语学习感兴趣，给每一位学生创造平台来展示自己的习得感受与成果。教师也能够更加清晰地判断每个学生的问题，针对性地帮助学生提高语言技能。混合式教学较传统教学模式而言，更为优质和全面，应借助此理论更好地服务高职公共英语教学。
2. 基于产出理论的高职英语混合式教学模式之构建。首先，利用混合教学模式弥补传统教育模式的不足。高职英语混合式教学模式弥补了传统教学模式单一保守的不足，它针对高职英语中的听、说等活动展开，更加注重学生语言学习的产出与表达，充分激发了学生的学习热情，有助于学生独立完成学习任务。混合式教学模式并非使用单一的教学方法，而是对多种有效的学习方法和学习策略的同时共享。把线上和线下两种学习方式结合起来，通过上传提前录制好的视频到相关的教育平台，为学生提供课后学习和研讨的更多机会。比如，教师可以让学生对带有产出任务的话题以及输入的材料进行讨论和学习，从而帮助学生扩大词汇量，提高英语表达能力。课后，让每个学生都参与一些线上的微课或者教学视频的学习活动，以巩固课堂所学。
其次，使用产出导向理论指导高职公共英语教学。高职公共英语产出导向教学，就是在说、写、译等基础上，对学生的情感态度以及思维发展等多维度产出的教学模式，以线上教学为辅助，充分利用互联网平台、多媒体教学、专业学习App等方式，来丰富高职英语的教学内容。例如，在warm up的教学环节中，教师可为学生创设某个语言表达的场景，让学生自由发挥。教师安排学生A和B来进行现场对话，在认真倾听学生的对话交流之后，再对学生表现进行点评，并给予指导意见。这种开放式的教育让学生的学习思路更加清晰，学习产出的成果也更加多元化。
再次，加强学习，提高高职院校公共英语课教师的教学能力。高职院校的公共英语课教师要积极学习和利用先进的教学理论和模式，大胆尝试，勇于实践，合理利用产出导法来指导和服务高职公共英语教学，精通并有效地使用此理论，结合线上、线下相结合的混合教学模式，使这些根植于高等学校英语教学、服务高级英语习得者的理论和方法发挥更好的作用。
混合式教学模式结合了线上教学与线下教学的优势，而产出导向理论指导下的教学激发了学生对英语学习的积极性，提高了教学效率。同时，学生将课堂学习和在线学习两种学习模式巧妙地结合起来，在优化了学生在课堂中的主体地位的同时，也优化了高职公共英语教学的质量。
四、结语
综上所述，一方面，可以明确产出导向理论可以为高职公共英语的教学目标的实现提供助力;另一方面，混合式教育模式将课堂教学和网络教学相结合，可以帮助学生提升自我学习力和语言表达的能力。此外，活跃和谐的课堂气氛为师生之间和学生之间的交流互动增加了机会，这充分体现了混合式教学理念的优势，使教师成了学生学习的诱导者和帮助者，学生成了语言学习的实操者和体验者。这种教学模式是当下高职公共英语教学的必由之路，也是未来高职公共英语教学发展的大势所趋。
參考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-549.
[2]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：10.
[3]蒋芳.基于“产出导向法”理论体系的高职英语课堂教学活动设计的原则和路径[J].太原城市职业技术学院学报，2016（7）：125.
[4]聂玉洁.基于产出导向理论的高职公共英语混合式教学模式构建与研究[J].教育教学论坛，2019（48）：240-241.
[5]郭致瑞.高职混合式教学的研究现状及发展趋势[J].西部素质教育，2019（5）：114-115.
【关键词】产出导向理论;混合式教学模式;高职公共英语教学
【作者简介】何艳，甘肃有色冶金职业技术学院。
【基金项目】本文系“基于产出导向法的高职英语混合式教学模式构建与实证研究——以甘肃有色冶金职业技术学院为例”结题成果;课题编号：甘教职成[2019]19号;课题管理单位：甘肃省教育厅。
近年来，由于高职院校学生来源的多样化，导致了学生英语水平的参差不齐。为了帮助学生开阔眼界格局，更好地为学生的专业学习服务，就需要改进高职公共英语教学的方法与模式，笔者及其课题研究团队针对产出导向理论对高职公共英语混合式教学模式教学方法的构建进行了研究。
一、混合式教学模式的概述
混合式教学模式是一种新型的教学模式，能够巧妙地把传统教学和在线教学两者相结合，并且集中了两种教学模式的优势，这种教学方式又可以理解为线上线下的教学模式。线上和线下相互融合互相辅助的教学模式的优势，就是通过灵活机动的线上教学可以最大化地帮助学生不受时间与空间的限制，自由地开展学习活动，对新授课进行预习和预学;对课堂上已经学习完的知识可以进行复习和巩固。这种混合教学模式，可以帮助学生将学习能力由浅入深地进行推动和促进。为了有效地提升学生学习的效率，大力发展混合式教学模式，需要学生在教师引导下不断地积累学习中的经验，不断地总结学习中存在的问题。
二、产出导向理论概述
产出导向法（production-oriented approach），是具有中国特色的英语教学理论，在2015年由文秋芳教授在“输出驱动假设”的基础上提出。主要由教学理念、教学假设以及教师为中介的教学流程三部分构成。产出导向理论主要针对和服务的是高级语言学习者，认为教师在外语教学中应“适当地发挥中介作用”。该理论将production（产出）与output（输出）进行了区别，强调production除了包含说、写、译以外，还包含了习得者的习得过程以及其他产出的结果。随着产出导向法相关理论的发展与完善，该理论在我国高等外语教学中的重要性被广大教育者和研究者们日益重视，其应用也变得越来越广泛。
三、基于产出导向理论的高职英语混合式教学模式构建
1. 基于产出理论的高职英语混合式教学模式之优势。线上教学可以给予学生充分的学习思考时间，能够带着比较好的知识基础走进教室，可以为线下教学做一个很好的铺垫。为了确保课堂教学质量，线上授课主要针对课程重难点进行演示与讲解，学生可以带着问题来听课，教师则主要是帮助学生解析学生共同反馈的问题，分析重难点。线下授课主要是对所学知识的一个校验和巩固，教师有计划性地组织学生将线上所学到的知识进行加深、巩固与加深课堂所学，可以使学生有更多的机会参与到学习活动中来。混合式教学模式拓展了传统教学的时间及空间，弥补了传统的课堂教学即时性强，无法再现课堂教学环节的遗憾，给予了学生反复揣摩学习内容，加强课后巩固效果的机会。
在传统的以课题为主要教学场所、以教师为主体的教学模式中，教师是教学活动的操控者，学生则常常处于被动，对教师的讲课内容进行理解和模仿。与上述教学模式不同的是，以产出导向理论为导向的教学活动中，学生占据主导地位，他们的学习、观察以及语言的产出等活动才是整堂课的灵魂。以口语教学为例，在传统的高职公共英语教学中，学生被动地听教师讲，缺乏语言表达的机会和氛围。在现代高职公共英语口语教学活动中，教师应把主动权交给学生，在学生完成口语表达的任务之后，总结学生表达中存在的问题。教师可根据学生的表现做出综合性的评判并提出改进意见，以此帮助学生完成语言“产出”，夯实师生互动效果。
利用产出导向理论开展的混合式教学是传统教学的延伸，教师应利用新的教学模式，为的是让更多的学生对英语学习感兴趣，给每一位学生创造平台来展示自己的习得感受与成果。教师也能够更加清晰地判断每个学生的问题，针对性地帮助学生提高语言技能。混合式教学较传统教学模式而言，更为优质和全面，应借助此理论更好地服务高职公共英语教学。
2. 基于产出理论的高职英语混合式教学模式之构建。首先，利用混合教学模式弥补传统教育模式的不足。高职英语混合式教学模式弥补了传统教学模式单一保守的不足，它针对高职英语中的听、说等活动展开，更加注重学生语言学习的产出与表达，充分激发了学生的学习热情，有助于学生独立完成学习任务。混合式教学模式并非使用单一的教学方法，而是对多种有效的学习方法和学习策略的同时共享。把线上和线下两种学习方式结合起来，通过上传提前录制好的视频到相关的教育平台，为学生提供课后学习和研讨的更多机会。比如，教师可以让学生对带有产出任务的话题以及输入的材料进行讨论和学习，从而帮助学生扩大词汇量，提高英语表达能力。课后，让每个学生都参与一些线上的微课或者教学视频的学习活动，以巩固课堂所学。
其次，使用产出导向理论指导高职公共英语教学。高职公共英语产出导向教学，就是在说、写、译等基础上，对学生的情感态度以及思维发展等多维度产出的教学模式，以线上教学为辅助，充分利用互联网平台、多媒体教学、专业学习App等方式，来丰富高职英语的教学内容。例如，在warm up的教学环节中，教师可为学生创设某个语言表达的场景，让学生自由发挥。教师安排学生A和B来进行现场对话，在认真倾听学生的对话交流之后，再对学生表现进行点评，并给予指导意见。这种开放式的教育让学生的学习思路更加清晰，学习产出的成果也更加多元化。
再次，加强学习，提高高职院校公共英语课教师的教学能力。高职院校的公共英语课教师要积极学习和利用先进的教学理论和模式，大胆尝试，勇于实践，合理利用产出导法来指导和服务高职公共英语教学，精通并有效地使用此理论，结合线上、线下相结合的混合教学模式，使这些根植于高等学校英语教学、服务高级英语习得者的理论和方法发挥更好的作用。
混合式教学模式结合了线上教学与线下教学的优势，而产出导向理论指导下的教学激发了学生对英语学习的积极性，提高了教学效率。同时，学生将课堂学习和在线学习两种学习模式巧妙地结合起来，在优化了学生在课堂中的主体地位的同时，也优化了高职公共英语教学的质量。
四、结语
综上所述，一方面，可以明确产出导向理论可以为高职公共英语的教学目标的实现提供助力;另一方面，混合式教育模式将课堂教学和网络教学相结合，可以帮助学生提升自我学习力和语言表达的能力。此外，活跃和谐的课堂气氛为师生之间和学生之间的交流互动增加了机会，这充分体现了混合式教学理念的优势，使教师成了学生学习的诱导者和帮助者，学生成了语言学习的实操者和体验者。这种教学模式是当下高职公共英语教学的必由之路，也是未来高职公共英语教学发展的大势所趋。
參考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-549.
[2]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：10.
[3]蒋芳.基于“产出导向法”理论体系的高职英语课堂教学活动设计的原则和路径[J].太原城市职业技术学院学报，2016（7）：125.
[4]聂玉洁.基于产出导向理论的高职公共英语混合式教学模式构建与研究[J].教育教学论坛，2019（48）：240-241.
[5]郭致瑞.高职混合式教学的研究现状及发展趋势[J].西部素质教育，2019（5）：114-115.