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多媒体的使用日益频繁，有些老师的课堂已经离不开多媒体，因为多媒体使用方便，受到很多老师的青睐. 回首以前，我们在准备第二天新课时，总是要写一块又一块的小黑板，书写量大时，小黑板就不够用了. 这时，我就拿出玻璃纸和黑钢笔，继续写，还要祈祷第二天的光线别太强，让投影清晰地呈现在孩子的视界中. 自从有了多媒体，取代的不仅仅是小黑板、投影片，更是解放了老师们的生产力，呈现“一人主备、多人研讨，一人制作、多人共享”的现象，群策群力中实现了智慧与资源共享的状态. 此外，多媒体还将知识跃然屏幕之上，孩子伸一伸双手，就可以触摸到这些知识，因为知识已经被多媒体形象化、生动化，孩子们的学习热情高涨，学习效率高，孩子们爱看、乐学，老师们爱用、省力.
然而，在多媒体频繁使用的今天，我们也看到多媒体被“滥用”的现象，有些老师不论该用与否，一股脑地将音乐、动画、图片附和到课件中，“生动形象的特点”荡然无存，只留下拖沓、噪音和眼花缭乱. 因此，我认为多媒体要“恰”用，即多媒体出现得恰合时宜，使用得恰到好处，应用得怡然自得，设计得恰如其分. 唯有此，才能帮助孩子由浅入深地、有效地学习数学. 如何“恰”用多媒体，“助”生学数学呢？下面我就结合一些教学实例谈一谈，我在设计、制作、执教多媒体课件时的一些思考与体会.
一、出现得恰合时宜——因地制宜
文字、图形、声音、图像、动画、视频等都属于多媒体的范畴，有些老师的制作策略是：先放段视频创设情境，再来几张背景充满童趣的图片，孩子活动期间再放段音乐，结束时，再欣赏几张生活中相关的图片. 表面上看，热热闹闹，欢欢喜喜，实际上什么也没学到. 基于此，我们就该思考这样一系列问题：真的需要播放视频吗？小动画是否干扰学生的思考？……
其实，不论我们如何设计与制作，始终不能偏离作用——多媒体是辅助教学的，而不是干扰教学的. 因此，任何音乐、视频……的出现也要恰合时宜，不能贪多、贪好玩、贪花哨. 再回想那两个问题：1.视频可以放，但必须要有关联，千万不能为了热闹而热闹. 比如“用转化的策略解决问题”时，我们可以播放乌鸦喝水或曹冲称象的动画视频，让孩子初步感悟转化的策略. 也有些视频完全可以用图片替代就行，却有老师生拖硬拽，播放无关紧要的视频. 2.动画作为小点缀时可用. 曾经一位老师将一大段的想法标注在一个大动画框内，闪烁不停，严重干扰了孩子的注意力. 因此，我觉得如果背景过于单调，可以适当用一个问号式或动态笔式的小动画，动作单一却不乏生动，目的是不干扰孩子又加以点缀.
这样的处理方式因地制宜，辅助孩子们开展学习活动.
二、使用得恰到好处——深入浅出
多媒体除了要出现得恰合时宜外，还要使用得恰到好处. 这里的使用，包括字体的颜色、大小、关键字的突出、无关内容的隐去. 这看似很小的问题，却能帮助孩子完善知识的构建过程. 比如，在“分数乘法应用题”教学中，我们可以先呈现例题，题目大约占整个版面的三分之二，接着让孩子找一找其间的关键句，为了配合下面单位“1”的教学，我们可以将关键句以外的内容全部隐去，突出有意注意. 这个过程看似无关紧要，实则突出关键句，无形中教孩子认识并强化. 接着，让孩子说一说分数的含义，再找一找是将谁平均分的，进而引出并介绍单位“1”，颜色醒目的字体加以突出. 对于应用题的教学，我并未急于进行，而是出现了第二道题，让孩子找关键句、说意义、找单位“1”. 第二轮的训练中，孩子明显上手多了. 对于两个关键句、两个单位“1”，我把它们放到了一起，让孩子观察、发现，得出单位“1”通常是在是、占、相当于的后面，分率的前面.
由此可见，多媒体是帮助教学的，突破教学重难点. 当然多媒体的使用，除了字体方面的变化，还要适当地使用多媒体中的某些效果与功能，如Flash中的动画效果，PPT中的链接、动画功能及缩放、滚动等效果，这都能在一定程度上突出重点，降低难点.
这样的处理方式深入浅出，浅显易懂中轻松地帮助孩子建构知识.
三、应用得怡然自得——由浅入深
多媒体的应用还要怡然自得，它除了辅助、帮助教学，更要助力教学，助力于学生的发展. 这里要注意多媒体和小黑板的区别，不能将应用变成题目的叠加，借助多媒体的优势助力. 比如六年级上册的“长方体和正方体”单元练习中，5个面的情况会层出不穷，以空调罩子为例，柜机空调罩缺的是下面，而壁挂空调缺的是后面，这些问题可以让孩子们先想一想再说一说为什么后，再配以图片帮助孩子理解缺失了哪一个面.
除了在内容上助力，还要在情感与情绪上助力. 借助多媒体容量大的特色，老师们基本上将应用设计成闯关类的系列练习，增加孩子的应用激情.
这样的处理方式由浅入深，逐步深奥，为孩子的发展助力，为教学省力.
四、设计得恰如其分——发人深思
多媒体还可以援助教学的，它可以实现、解决小黑板、学具等无法达到的效果，可以快速地跨越思维，搭建思路平台. 比如六年级上册的“长方体和正方体”单元，经常会遇到这样一道题目：将两个相同的长方体物品进行包装，有几种不同的方法？这题很简单，孩子们都知道可以左右拼、上下拼、前后拼. 可接下来出现的包装6个相同长方体盒子，却难倒了很大一部分学生，这里，我们可以向上一题借力，启发孩子们将此题简化. 分层进行思考：两个为一组，可以有3种基本类型，接着在三种类型下各有3种拼法，即9种拼法. 我们不是纯说教，可以附上图片，以阶梯状明示分层思考. 最后，我们还可以安排孩子继续思考包装12个相同盒子有几种不同的拼法.
这样的处理方式发人深思，耐人寻味，启发孩子们将思考进行到底.
综上所述，只有“恰”用多媒体，才能“助”生学数学.
然而，在多媒体频繁使用的今天，我们也看到多媒体被“滥用”的现象，有些老师不论该用与否，一股脑地将音乐、动画、图片附和到课件中，“生动形象的特点”荡然无存，只留下拖沓、噪音和眼花缭乱. 因此，我认为多媒体要“恰”用，即多媒体出现得恰合时宜，使用得恰到好处，应用得怡然自得，设计得恰如其分. 唯有此，才能帮助孩子由浅入深地、有效地学习数学. 如何“恰”用多媒体，“助”生学数学呢？下面我就结合一些教学实例谈一谈，我在设计、制作、执教多媒体课件时的一些思考与体会.
一、出现得恰合时宜——因地制宜
文字、图形、声音、图像、动画、视频等都属于多媒体的范畴，有些老师的制作策略是：先放段视频创设情境，再来几张背景充满童趣的图片，孩子活动期间再放段音乐，结束时，再欣赏几张生活中相关的图片. 表面上看，热热闹闹，欢欢喜喜，实际上什么也没学到. 基于此，我们就该思考这样一系列问题：真的需要播放视频吗？小动画是否干扰学生的思考？……
其实，不论我们如何设计与制作，始终不能偏离作用——多媒体是辅助教学的，而不是干扰教学的. 因此，任何音乐、视频……的出现也要恰合时宜，不能贪多、贪好玩、贪花哨. 再回想那两个问题：1.视频可以放，但必须要有关联，千万不能为了热闹而热闹. 比如“用转化的策略解决问题”时，我们可以播放乌鸦喝水或曹冲称象的动画视频，让孩子初步感悟转化的策略. 也有些视频完全可以用图片替代就行，却有老师生拖硬拽，播放无关紧要的视频. 2.动画作为小点缀时可用. 曾经一位老师将一大段的想法标注在一个大动画框内，闪烁不停，严重干扰了孩子的注意力. 因此，我觉得如果背景过于单调，可以适当用一个问号式或动态笔式的小动画，动作单一却不乏生动，目的是不干扰孩子又加以点缀.
这样的处理方式因地制宜，辅助孩子们开展学习活动.
二、使用得恰到好处——深入浅出
多媒体除了要出现得恰合时宜外，还要使用得恰到好处. 这里的使用，包括字体的颜色、大小、关键字的突出、无关内容的隐去. 这看似很小的问题，却能帮助孩子完善知识的构建过程. 比如，在“分数乘法应用题”教学中，我们可以先呈现例题，题目大约占整个版面的三分之二，接着让孩子找一找其间的关键句，为了配合下面单位“1”的教学，我们可以将关键句以外的内容全部隐去，突出有意注意. 这个过程看似无关紧要，实则突出关键句，无形中教孩子认识并强化. 接着，让孩子说一说分数的含义，再找一找是将谁平均分的，进而引出并介绍单位“1”，颜色醒目的字体加以突出. 对于应用题的教学，我并未急于进行，而是出现了第二道题，让孩子找关键句、说意义、找单位“1”. 第二轮的训练中，孩子明显上手多了. 对于两个关键句、两个单位“1”，我把它们放到了一起，让孩子观察、发现，得出单位“1”通常是在是、占、相当于的后面，分率的前面.
由此可见，多媒体是帮助教学的，突破教学重难点. 当然多媒体的使用，除了字体方面的变化，还要适当地使用多媒体中的某些效果与功能，如Flash中的动画效果，PPT中的链接、动画功能及缩放、滚动等效果，这都能在一定程度上突出重点，降低难点.
这样的处理方式深入浅出，浅显易懂中轻松地帮助孩子建构知识.
三、应用得怡然自得——由浅入深
多媒体的应用还要怡然自得，它除了辅助、帮助教学，更要助力教学，助力于学生的发展. 这里要注意多媒体和小黑板的区别，不能将应用变成题目的叠加，借助多媒体的优势助力. 比如六年级上册的“长方体和正方体”单元练习中，5个面的情况会层出不穷，以空调罩子为例，柜机空调罩缺的是下面，而壁挂空调缺的是后面，这些问题可以让孩子们先想一想再说一说为什么后，再配以图片帮助孩子理解缺失了哪一个面.
除了在内容上助力，还要在情感与情绪上助力. 借助多媒体容量大的特色，老师们基本上将应用设计成闯关类的系列练习，增加孩子的应用激情.
这样的处理方式由浅入深，逐步深奥，为孩子的发展助力，为教学省力.
四、设计得恰如其分——发人深思
多媒体还可以援助教学的，它可以实现、解决小黑板、学具等无法达到的效果，可以快速地跨越思维，搭建思路平台. 比如六年级上册的“长方体和正方体”单元，经常会遇到这样一道题目：将两个相同的长方体物品进行包装，有几种不同的方法？这题很简单，孩子们都知道可以左右拼、上下拼、前后拼. 可接下来出现的包装6个相同长方体盒子，却难倒了很大一部分学生，这里，我们可以向上一题借力，启发孩子们将此题简化. 分层进行思考：两个为一组，可以有3种基本类型，接着在三种类型下各有3种拼法，即9种拼法. 我们不是纯说教，可以附上图片，以阶梯状明示分层思考. 最后，我们还可以安排孩子继续思考包装12个相同盒子有几种不同的拼法.
这样的处理方式发人深思，耐人寻味，启发孩子们将思考进行到底.
综上所述，只有“恰”用多媒体，才能“助”生学数学.