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摘 要：在小学阶段，道德与法治这门课程存在的意义，在于它可以帮助学生体验和感受生活，让学生了解和认识社会，从而融入社会并成为社会的一份子。但是因为小学阶段学生的理解能力不足，无法支撑他们去理解一些较为复杂的内容，所以一旦出现了学生无法理解的内容，学生的思想就很容易从课堂上抽离，影响学生参与学习的积极性，进而影响到课堂教学质量。而要想解决这一问题，教师需要从改变日常的道德与法治教学方法入手，通过结合教学情境来让课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：情境教学法;小学道德与政治;教学策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0139-02
A Probe into the Teaching of Primary School Morality and Rule of Law Based on Situational Teaching Method
XU Fuping （Chengnan Experimental Primary School，Hui'an County，Quanzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】At the elementary level，the significance of the course of ethics and rule of law is that it can help students experience and feel life，so that students can understand and understand society，so as to integrate into society and become a part of society. However，due to the lack of comprehension abilities of primary school students，they cannot support them to understand some more complex content. Therefore，once there is content that students cannot understand，students’ thoughts are easily removed from the classroom，thus interrupting students’ participation in learning. Enthusiasm affects the quality of classroom teaching. To solve this problem，teachers need to start by changing the daily teaching methods of morality and the rule of law，and by combining the teaching situation to make classroom teaching achieve twice the result with half the effort.
【Keywords】Situational Teaching Method;Primary School Morality and Politics;Teaching Strategy
所謂情境教学法就是在教学的过程中恰到好处的引入实际情境，这种情境具有一定的目的性，同时也饱含着情绪色彩，让学生可以通过情境有所体会，从而理解所要学习的知识，并促使学生的心理技能有所发展。教学情境法的应用是提高课堂教学质量的有效手段之一，尤其是对于缺乏生活经验的小学生来说，将生动形象的情境带到课堂上，可以解决学生理解能力欠缺的问题，同时还能提高课堂教学的趣味性，让学生乐于学习、会学习。因此，作为教师一定要重视情境教学法在小学道德与法治课堂上的应用，让课堂教学变得生动有趣起来，以此来加深学生对于社会的了解和认识，从而题高学生的综合素养。
1. 基于情境教学法的小学道德与法治课教学问题
（1）学生参与道德与法治课教学的积极性不足
在小学时期的道德与法治课教学中，有不少教师的教学观念都存在着滞后的现象，认为小学就应该以认字和识字教学为主，所以，在道德与法治课教学的过程中大多都流于形式。而且由于应试教育的长期影响，即便是新课程改革已经推行多年了，很多教师的教学观念还是未能转变过来，对道德与法治课教学认识不足，觉得这门课程没有多大用处，从而使学生也受到影响，对道德与法治这门课程的学习缺乏积极性。另外，有些教师虽然也会在道德与法治课教学中应用情境教学法，但大多只是套了一个外壳，没有抓住情境教学法的真正内核，使得学生在教学中的主体地位没能得以凸显，从而难以激发学生的学习热情，导致学生在参与道德与法治课教学时态度敷衍，缺乏积极性。
（2）小学道德与法治课的教学内容过于单一
在小学时期的道德与法治课教学中，内容单一这个问题相当严重。很多教师由于对道德与法治教育的重视程度不足，所以在教学内容的选择上也相对敷衍，大多数教师都存在着照本宣读的问题。这样一味地注重培养学生的日常行为习惯，即便是应用了情境教学法，学生也很难对道德与法治课的教学内容提起兴趣，从而降低道德与法治课的教学效率，影响了学生的正确三观以及高尚情操的培养。所以无论如何教师都要重视小学道德与法治课教学内容的创新。 （3）小学道德与法治课教学的理论与实践脱节
在小学时期，由于学生缺乏自主学习的能力，所以道德与法治教学主要以课堂教学为主，但是课堂教学一般理论性都很强，教师也以帮助学生理解这些理论知识为主要目的。再加上小学道德与法治教材的内容大多无法及时的进行更新，所以随着时间推移，会存在理论是实践脱节的现象。这样一来，虽然有些教师已经明确的认识到小学道德与法治和实际生活中存在的联系，也试图利用生活化的情境开展课堂教学活动，但是这些生活化的情境却没有实质性的教学内容，从而使得情境教学法的应用流于形式。
2. 基于情境教学法的小学道德与法治课教学策略
（1）借助真实案例进行道德与法治课教学
在小学时期开展道德与法治课，其主要是为了帮助学生树立正确的人生目标，引发学生对于未来的思考，并对学生的日常行为进行规范。而作为教师要想让这些教学目的得以达成，可以适当的引入一些真实案例来开展教学，让学生在真实的情境中找到共鸣。而且真实的情境也更容易带动学生的情绪，让学生产生一种沉浸式的体验，从而对道德与法治课更感兴趣，进而更加使得道德与法治课教学更加具有说服力。因此，在实际的道德与法治课教学中，教师可以在确定课堂教学主题和目标后，以真实的案例作为教学的切入点，引发学生的思路。不过值得注意的是，教师所选择的教学案例与教学内容之间要具备较高的契合度，同时还要关注学生的兴趣取向，尤其是在当下网络异常发达的环境下，即便还在上小学，学生们也都已经有了非常丰富的网上冲浪经验，所以教师在教学时也可以适当的对当下的一些网络热点等加以利用，以此来吸引学生注意力，让学生可以快速的融入教学情境中，从而提高情境教学的质量。例如，在小学道德与法治（部编版）三年级上册第八课《生命最宝贵》的教学中，教师就可以利用信息技术为学生播放关于地震的相关视频资料，通过视频展示人的生命在面对天灾时是多么脆弱，学生再结合自己的切身体会，很容易就会代入其中，使得学生更加珍惜生命。然后教师再借此机会为学生科普一些日常生活中需要注意的事项，以及一些求生和救生的方法，从而达到本节课的教学目的。
（2）通过角色扮演进行道德与法治课教学
在小学时期，学生对于周围的事物还保持着非常强烈的好奇心，所以他们往往对于角色扮演这种游戏尤其热衷，所以教师就可以利用这一点，通过角色扮演这一形式为学生构建出互动型的教学情境。在具体的实施中，教师可以根据小学道德与法治课的教学内容，为学生构建出一个真实的场景，然后让学生以场景中人物的身份来进行交流互动，并在扮演的过程中理解和学习本节课的相关知识内容，并通过情境掌握这些知识的运用方法，最终使得学生所学知识更加牢固。例如，在小学道德与法治（部编版）四年级上册第十二课《低碳生活每一天》的教学中，为了引起学生对于日常生活的反思，帮助学生改变日常生活中那些不良的生活方式，做到绿色低碳生活，教师可以借助角色扮演的形式来开展情境教学。首先，教师先向学生表明背景，今天是班级环保日，我们现在要通过“环保法庭”来评判大家日常生活的方式是否绿色环保。然后，教师在班级里选出几名同学扮演法官、被告以及原告，然后开始审理学生们身边的不环保现象。在正式开始后学生们纷纷对周围的不环保现象进行了指出，有学生指出“学校里有人乱扔垃圾”，也有学生指出“洗手间有人忘记关水龙头”，还有学生指出“有人浪费纸张”等。然后学生们又一起讨论了这些不环保现象会带来的社会问题，最后，甚至还为解决这些不环保现象献上了计策。如此一来，教师无需过多重复环保的重要性，学生就能在角色扮演的过程中体会到，从而树立环保意识。
（3）利用多媒体技术进行道德与法治课教学
在小学时期，相比于教材上枯燥的文字，学生对于内容丰富的视频、图片等更感兴趣，所以教师在进行道德与法治课教学时，可以利用多媒体技术为学生创设教学情境，以此来吸引学生的注意力，使得课堂教学效率更高。在具体的实施中，需要教师在正式上课前，就对教学内容有一个充分的了解，然后再以教学内容为基础，将原本课本上枯燥的知识转变成直观形象的视频、图片等，最后，在课堂教学时以此来为学生创设生动形象的教学情境，让学生对教学内容的兴趣更加浓厚，同时这种生动形象的情境，也能帮助处于小学时期的学生去理解教学内容，從而使得小学道德与法治课教学的效益最大化。例如，在小学道德与法治（部编版）五年级上册第一课《自主选择课余生活》的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生播放与课余生活有关的视频或动画，为学生展示他们精彩却各不相同的课余生活，有和同学一起下围棋的、有一起打羽毛球的，也有一起跳绳的……，学生在观看的同时也会代入自己，想自己在课余时间都会做些什么，并从中明白课余生活是由自己决定的，但同时在选择上也要懂得发展自己的能力，从而选择最为适合自己的课余生活方式。
（4）联系实际生活进行道德与法治课教学
在小学时期，道德与法治课教学主要还是要让学生在日常生活中形成正确的三观，所以教师在进行教学时，可以联系实际生活为学生创设教学情境，以此来引导学生将道德与法治课中所学到的知识运用到日常生活中。例如，在小学道德与法治（部编版）三年级上册第五课《走进我们的老师》的教学中，为了培养学生尊师、爱师的情感，教师可以将提前准备好的所有任课教师的照片带到课堂上，然后展示给学生看，再让学生回忆自己与老师之间最为难忘的事情，并在班级里讲述出来。这些教师都是学生日常学习过程中非常熟悉的人，学生在思考后讲述了很多师生之间温馨又感人的故事，而其他学生也在聆听的过程中感受到了教师的爱和关注，从而在今后的学习过程中更加理解和体谅教师。
3. 结语
总而言之，在小学阶段的道德与法治教学中应用情境教学法是非常有必要的，它既能带动学生的学习热情，让学生对道德与法治教学更感兴趣，同时也能帮助学生理解所学内容，提高道德与法治教学的质量。正如哲学家苏格拉底所说的那样“教育不是灌输，而是点燃火焰”，而情境教学法就是点燃学生学习道德与法治的火焰，加深了学生对于道德与法治知识的渴望，所以教师无论如何都要积极去探索情境教学法在课堂教学中的应用策略，并将这些策略落实到实际教学中，帮助学生走进和融入情境，使得小学道德与法治课堂的教学质量得以显著提升。
参考文献
[1]李静.“情境教学法”在小学道德与法治课中的运用[J].山东教育. 2020（Z1）.
[2]崔仰波. 运用情境教学法搞好道德与法治课教学[J].中华少年. 2018（36）.
[3]谢少燕. 小学《道德与法治》课情境体验式教学的实施策略分析[J].山海经：教育前沿，2020（08）.
[4]杨玉兰. 趣味课堂，以情激情——探析小学道德与法治课堂中情境教学法的应用[J].小学生，2019（08）.
[5]夏晓蕾. 基于情境教学法深化初中道德与法治教学价值的探索研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）.
[6]王郧军.基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究[J].新课程·小学，2019（07）.
[7]赵海滨.小学道德与法治课程生活化理念在课堂教学中的实施[J].考试周刊，2019（35）.
关键词：情境教学法;小学道德与政治;教学策略
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）25-0139-02
A Probe into the Teaching of Primary School Morality and Rule of Law Based on Situational Teaching Method
XU Fuping （Chengnan Experimental Primary School，Hui'an County，Quanzhou City，Fujian Province，China）
【Abstract】At the elementary level，the significance of the course of ethics and rule of law is that it can help students experience and feel life，so that students can understand and understand society，so as to integrate into society and become a part of society. However，due to the lack of comprehension abilities of primary school students，they cannot support them to understand some more complex content. Therefore，once there is content that students cannot understand，students’ thoughts are easily removed from the classroom，thus interrupting students’ participation in learning. Enthusiasm affects the quality of classroom teaching. To solve this problem，teachers need to start by changing the daily teaching methods of morality and the rule of law，and by combining the teaching situation to make classroom teaching achieve twice the result with half the effort.
【Keywords】Situational Teaching Method;Primary School Morality and Politics;Teaching Strategy
所謂情境教学法就是在教学的过程中恰到好处的引入实际情境，这种情境具有一定的目的性，同时也饱含着情绪色彩，让学生可以通过情境有所体会，从而理解所要学习的知识，并促使学生的心理技能有所发展。教学情境法的应用是提高课堂教学质量的有效手段之一，尤其是对于缺乏生活经验的小学生来说，将生动形象的情境带到课堂上，可以解决学生理解能力欠缺的问题，同时还能提高课堂教学的趣味性，让学生乐于学习、会学习。因此，作为教师一定要重视情境教学法在小学道德与法治课堂上的应用，让课堂教学变得生动有趣起来，以此来加深学生对于社会的了解和认识，从而题高学生的综合素养。
1. 基于情境教学法的小学道德与法治课教学问题
（1）学生参与道德与法治课教学的积极性不足
在小学时期的道德与法治课教学中，有不少教师的教学观念都存在着滞后的现象，认为小学就应该以认字和识字教学为主，所以，在道德与法治课教学的过程中大多都流于形式。而且由于应试教育的长期影响，即便是新课程改革已经推行多年了，很多教师的教学观念还是未能转变过来，对道德与法治课教学认识不足，觉得这门课程没有多大用处，从而使学生也受到影响，对道德与法治这门课程的学习缺乏积极性。另外，有些教师虽然也会在道德与法治课教学中应用情境教学法，但大多只是套了一个外壳，没有抓住情境教学法的真正内核，使得学生在教学中的主体地位没能得以凸显，从而难以激发学生的学习热情，导致学生在参与道德与法治课教学时态度敷衍，缺乏积极性。
（2）小学道德与法治课的教学内容过于单一
在小学时期的道德与法治课教学中，内容单一这个问题相当严重。很多教师由于对道德与法治教育的重视程度不足，所以在教学内容的选择上也相对敷衍，大多数教师都存在着照本宣读的问题。这样一味地注重培养学生的日常行为习惯，即便是应用了情境教学法，学生也很难对道德与法治课的教学内容提起兴趣，从而降低道德与法治课的教学效率，影响了学生的正确三观以及高尚情操的培养。所以无论如何教师都要重视小学道德与法治课教学内容的创新。 （3）小学道德与法治课教学的理论与实践脱节
在小学时期，由于学生缺乏自主学习的能力，所以道德与法治教学主要以课堂教学为主，但是课堂教学一般理论性都很强，教师也以帮助学生理解这些理论知识为主要目的。再加上小学道德与法治教材的内容大多无法及时的进行更新，所以随着时间推移，会存在理论是实践脱节的现象。这样一来，虽然有些教师已经明确的认识到小学道德与法治和实际生活中存在的联系，也试图利用生活化的情境开展课堂教学活动，但是这些生活化的情境却没有实质性的教学内容，从而使得情境教学法的应用流于形式。
2. 基于情境教学法的小学道德与法治课教学策略
（1）借助真实案例进行道德与法治课教学
在小学时期开展道德与法治课，其主要是为了帮助学生树立正确的人生目标，引发学生对于未来的思考，并对学生的日常行为进行规范。而作为教师要想让这些教学目的得以达成，可以适当的引入一些真实案例来开展教学，让学生在真实的情境中找到共鸣。而且真实的情境也更容易带动学生的情绪，让学生产生一种沉浸式的体验，从而对道德与法治课更感兴趣，进而更加使得道德与法治课教学更加具有说服力。因此，在实际的道德与法治课教学中，教师可以在确定课堂教学主题和目标后，以真实的案例作为教学的切入点，引发学生的思路。不过值得注意的是，教师所选择的教学案例与教学内容之间要具备较高的契合度，同时还要关注学生的兴趣取向，尤其是在当下网络异常发达的环境下，即便还在上小学，学生们也都已经有了非常丰富的网上冲浪经验，所以教师在教学时也可以适当的对当下的一些网络热点等加以利用，以此来吸引学生注意力，让学生可以快速的融入教学情境中，从而提高情境教学的质量。例如，在小学道德与法治（部编版）三年级上册第八课《生命最宝贵》的教学中，教师就可以利用信息技术为学生播放关于地震的相关视频资料，通过视频展示人的生命在面对天灾时是多么脆弱，学生再结合自己的切身体会，很容易就会代入其中，使得学生更加珍惜生命。然后教师再借此机会为学生科普一些日常生活中需要注意的事项，以及一些求生和救生的方法，从而达到本节课的教学目的。
（2）通过角色扮演进行道德与法治课教学
在小学时期，学生对于周围的事物还保持着非常强烈的好奇心，所以他们往往对于角色扮演这种游戏尤其热衷，所以教师就可以利用这一点，通过角色扮演这一形式为学生构建出互动型的教学情境。在具体的实施中，教师可以根据小学道德与法治课的教学内容，为学生构建出一个真实的场景，然后让学生以场景中人物的身份来进行交流互动，并在扮演的过程中理解和学习本节课的相关知识内容，并通过情境掌握这些知识的运用方法，最终使得学生所学知识更加牢固。例如，在小学道德与法治（部编版）四年级上册第十二课《低碳生活每一天》的教学中，为了引起学生对于日常生活的反思，帮助学生改变日常生活中那些不良的生活方式，做到绿色低碳生活，教师可以借助角色扮演的形式来开展情境教学。首先，教师先向学生表明背景，今天是班级环保日，我们现在要通过“环保法庭”来评判大家日常生活的方式是否绿色环保。然后，教师在班级里选出几名同学扮演法官、被告以及原告，然后开始审理学生们身边的不环保现象。在正式开始后学生们纷纷对周围的不环保现象进行了指出，有学生指出“学校里有人乱扔垃圾”，也有学生指出“洗手间有人忘记关水龙头”，还有学生指出“有人浪费纸张”等。然后学生们又一起讨论了这些不环保现象会带来的社会问题，最后，甚至还为解决这些不环保现象献上了计策。如此一来，教师无需过多重复环保的重要性，学生就能在角色扮演的过程中体会到，从而树立环保意识。
（3）利用多媒体技术进行道德与法治课教学
在小学时期，相比于教材上枯燥的文字，学生对于内容丰富的视频、图片等更感兴趣，所以教师在进行道德与法治课教学时，可以利用多媒体技术为学生创设教学情境，以此来吸引学生的注意力，使得课堂教学效率更高。在具体的实施中，需要教师在正式上课前，就对教学内容有一个充分的了解，然后再以教学内容为基础，将原本课本上枯燥的知识转变成直观形象的视频、图片等，最后，在课堂教学时以此来为学生创设生动形象的教学情境，让学生对教学内容的兴趣更加浓厚，同时这种生动形象的情境，也能帮助处于小学时期的学生去理解教学内容，從而使得小学道德与法治课教学的效益最大化。例如，在小学道德与法治（部编版）五年级上册第一课《自主选择课余生活》的教学中，教师可以利用多媒体技术为学生播放与课余生活有关的视频或动画，为学生展示他们精彩却各不相同的课余生活，有和同学一起下围棋的、有一起打羽毛球的，也有一起跳绳的……，学生在观看的同时也会代入自己，想自己在课余时间都会做些什么，并从中明白课余生活是由自己决定的，但同时在选择上也要懂得发展自己的能力，从而选择最为适合自己的课余生活方式。
（4）联系实际生活进行道德与法治课教学
在小学时期，道德与法治课教学主要还是要让学生在日常生活中形成正确的三观，所以教师在进行教学时，可以联系实际生活为学生创设教学情境，以此来引导学生将道德与法治课中所学到的知识运用到日常生活中。例如，在小学道德与法治（部编版）三年级上册第五课《走进我们的老师》的教学中，为了培养学生尊师、爱师的情感，教师可以将提前准备好的所有任课教师的照片带到课堂上，然后展示给学生看，再让学生回忆自己与老师之间最为难忘的事情，并在班级里讲述出来。这些教师都是学生日常学习过程中非常熟悉的人，学生在思考后讲述了很多师生之间温馨又感人的故事，而其他学生也在聆听的过程中感受到了教师的爱和关注，从而在今后的学习过程中更加理解和体谅教师。
3. 结语
总而言之，在小学阶段的道德与法治教学中应用情境教学法是非常有必要的，它既能带动学生的学习热情，让学生对道德与法治教学更感兴趣，同时也能帮助学生理解所学内容，提高道德与法治教学的质量。正如哲学家苏格拉底所说的那样“教育不是灌输，而是点燃火焰”，而情境教学法就是点燃学生学习道德与法治的火焰，加深了学生对于道德与法治知识的渴望，所以教师无论如何都要积极去探索情境教学法在课堂教学中的应用策略，并将这些策略落实到实际教学中，帮助学生走进和融入情境，使得小学道德与法治课堂的教学质量得以显著提升。
参考文献
[1]李静.“情境教学法”在小学道德与法治课中的运用[J].山东教育. 2020（Z1）.
[2]崔仰波. 运用情境教学法搞好道德与法治课教学[J].中华少年. 2018（36）.
[3]谢少燕. 小学《道德与法治》课情境体验式教学的实施策略分析[J].山海经：教育前沿，2020（08）.
[4]杨玉兰. 趣味课堂，以情激情——探析小学道德与法治课堂中情境教学法的应用[J].小学生，2019（08）.
[5]夏晓蕾. 基于情境教学法深化初中道德与法治教学价值的探索研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）.
[6]王郧军.基于核心素养视域下的小学道德与法治课堂教学策略探究[J].新课程·小学，2019（07）.
[7]赵海滨.小学道德与法治课程生活化理念在课堂教学中的实施[J].考试周刊，2019（35）.