苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界”，教师只有认识到了这一点，才能使自己的教学达到理想的境界。
　　那么，如何在语文教学中进行情感教育呢？
　　一、创设情境，以境育人
　　法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。” 如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来，学生就能在愉悦与情趣盎然的境界里学习语文。
　　比如我在教《罗布泊 消逝的仙湖》时，为了让学生更全面地了解到罗布泊的过去和现在的变化，我从网上挑选了相关的图片，并配上音乐、文字、及简单的动画效果，播放时加上画外音，不仅生动、形象而且有极强的感染力。学生在音乐的熏陶和画面的感染下，很快就走进了这篇课文，和作者的感情产生了共鸣。在教《沁园春·雪》一课时，我制作了多媒体课件，借助朗读、图片等，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。
　　二、言传身教，以情引情
　　古人云：“情乎于辞。”语文是语言文学课，它始于情终于情，所以语文教师在上课时，应满怀热情，绘声绘色地用生动而形象的语言传达作者在作品中表达的思想感情，让学生从老师包含感情的语言中感受到作品的美，激发他们对作品的情趣，这时，学生的学就会变被动为主动，就不会再把语文课只看作是教师满堂灌，而是一种享受。
　　如进行《春》的朗读教学时，我运用舒缓、欣喜地语调，再现出坚韧的春草、温柔的春风、湿润的春雨、艳丽的春花等形象，使学生既感受到生意盎然美好春光，又充满奋发向上的情怀。《最后一次讲演》是一篇用满腔爱国热情谱成，用鲜血书就的文章。全文冷峻如铁，热情如火，那悲壮、激昂的感情充满字里行间。在教学这一篇课文时，我深沉、悲愤、饱含感情朗读深深地感染了学生，一个大义凛然、义无反顾的巨人形象巍然屹立于学生心目中。
　　三、挖掘教材，陶冶情感
　　富有诗意的散文，情景交融的诗歌，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，在语文教材中占相当比例，它们都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。教学朱自清《背影》时，我先从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中营造出一种“凄楚感伤”的气氛，并让这种气氛弥漫到整个课堂中，让学生与作者、与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，我是这样引导学生分析的：文章以背影开篇，点明了全文的感情基调。与父亲车站相别两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情，抒发了催人泪下的离愁别绪。文章结尾时，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情流露字里行间，并与开头呼应，真正做到以情开篇，以情收束。教学中，学生的情感也自然而然进入课文情境，与作者的感情产生共鸣，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。其次，在教学过程中要寓情于理。所谓寓情于理，就是要用作品蕴涵的哲理启发学生，感染学生。在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中，认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。“像喜亦喜，像忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极、颓废的情感，吸收健康、积极的情感，获得哲理及美的享受。
　　我国近代教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”让我们用一颗真诚的心，唤起学生对我们情感的认同吧！可以相信，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的兴趣也必然会长盛不衰！