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摘 要： 在数学课堂教学中，教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，需要灵活运用新教材，优化教学方法，鼓励学生大胆创新、主动发展。只有这样，学生的创新意识和实践能力才会在学习过程中得到培养和发展。
关键词： 数学教学 新教材 合理应用
长期以来，由于受到传统教学观念的影响，本应富有人文性、科学性、趣味性的课堂教学，却枯燥乏味，缺乏活力。如今使用了新的实验教材，随着教学改革理念的不断深入人心，和谐、民主、活泼的课堂越来越多，主要原因如下：
一、新教材注重了情境创设
所谓“情境”，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由低落到兴奋，还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在趣中生疑、疑中生妙，不断激起学习欲望。
如“比一比”，选用了学生熟悉的“小猪帮小兔子盖房”情境图，学生非常喜欢，观察得很仔细。学生带着愉悦的心情开展思维，在比较中领会“多”和“少”、“同样多”，在比较中学会方法。可谓“学欲至浓，求异拓展”，课堂气氛活跃。
二、新教材注重了学生主体参与
内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体，教学中只有充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素参与到学习活动中，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性。美国专家曾在一份关于数学教育的报告中提出：“实在说来，没有一个人能够教好数学，好的教师不是在教数学，而激发学生自己去数学，只有通过自己的思考建立数学的理解力，才能真正学好数学。”面向全体学生，发挥学生的主体作用，这是新课改所提倡的教学理念。
如：在“比大小”一节的教学中，一位教师这样做：通过对图的仔细观察，学生1回答：小猴子3只。学生2回答：梨4个，桃子3个。学生3回答：香蕉2个。于是老师就此进行了排列，学生又有了新的发现。学生4回答：小猴子只数小于梨的个数。学生5回答：小猴子和桃子同样多，梨比香蕉多。学生6补充：梨的个数大于香蕉个数。老师进一步引导：你能用具体的数比一比吗？稍后学生得出：3小于4，4大于3，3和3同样多，4大于2，3大于3等形式，从而引出“〈”、“〉”、“=”，极大地发挥了学生的主体作用，收到了良好的效果，符合教材的编写意图。
三、新教材注重了学生的动手操作
操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿，教材编写充分抓住了这一点，合理取材，充分让学生实际操作，亲身体验，把抽象知识在直观、形象、具体的操作中获得，丰富了课堂教学内容。
如“数的组成”，教材上设计了学生动手摆的方式认识这个数是由哪两个数组成的。学生经过尝试，有了操作的体验，获得了成功的快乐，课堂气氛非常活跃。再如“认识物体”一节，对长方体、圆柱体、球体外部特征，学生很难认识清楚。学生通过动手发现推动长方体能滑动，推动圆柱体能滚动，球体能旋转，长方体、圆柱体能摞压在一起，进一步区分各种形体，学生有了更深的体验和认识。玩得痛快，学得轻松。
四、新教材注重了学生的发散思维
求异思维是创造性思维的基础。在解决一个问题时，解决的思路或所求的答案往往与他人不同，有新的设想、新的设计，且表现得很独特，这是一个人有创新能力的表现。新教材有新知或练习设计上以发散、创新为宗旨，为培养学生求异思维提供丰富的素材，达到激趣乐学的目的，开阔学生的思路，拓宽学生的思维空间。
如“9加几”，教材中选取了一个学校开运动会的场面，借助参赛运动员人数和各种饮料展开有关“9加几”的开放式运算，使学生在学习新知的同时掌握灵活的学习方法。
根据实际情况自由选择，学生“凑十法”、“接数法”、“全数法”，开阔学习思路，使学习数学更有趣，不再抽象与深奥。
五、新教材注重了联系学生的生活实际
数学教学要讲来源，谈用途，通过联系实际，解决生活中的问题，这样才能使学生感到生活中处处有数学，学起来有亲切感、真实感，从而培养学生用数学的眼光观察周围事物的习惯。新教材根据学生年龄特征和认知水平，以及现实的生活经验选取数学素材，不仅是为有“趣”，而且是为有“用”，体现学用结合。
如“分类”，采取了日常生活中常见的对学习用品分类摆放的实例。学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易，且每个学生都有自己的见解，在彼此的交流中，理解数学知识，体会数学的应用。
总之，在数学课堂教学中，要让学生乐学、趣学、充满活力。教师作为数学活动的组织者、引导者和合作者，需要灵活运用新教材，优化教学方法，鼓励学生大胆创新、主动发展，只有这样学生的创新意识和实践能力才会在学习过程中得到培养和发展。
关键词： 数学教学 新教材 合理应用
长期以来，由于受到传统教学观念的影响，本应富有人文性、科学性、趣味性的课堂教学，却枯燥乏味，缺乏活力。如今使用了新的实验教材，随着教学改革理念的不断深入人心，和谐、民主、活泼的课堂越来越多，主要原因如下：
一、新教材注重了情境创设
所谓“情境”，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由低落到兴奋，还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在趣中生疑、疑中生妙，不断激起学习欲望。
如“比一比”，选用了学生熟悉的“小猪帮小兔子盖房”情境图，学生非常喜欢，观察得很仔细。学生带着愉悦的心情开展思维，在比较中领会“多”和“少”、“同样多”，在比较中学会方法。可谓“学欲至浓，求异拓展”，课堂气氛活跃。
二、新教材注重了学生主体参与
内因是变化的根本，外因是变化的条件，学生是学习的主人，是学习的主体，教学中只有充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素参与到学习活动中，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性。美国专家曾在一份关于数学教育的报告中提出：“实在说来，没有一个人能够教好数学，好的教师不是在教数学，而激发学生自己去数学，只有通过自己的思考建立数学的理解力，才能真正学好数学。”面向全体学生，发挥学生的主体作用，这是新课改所提倡的教学理念。
如：在“比大小”一节的教学中，一位教师这样做：通过对图的仔细观察，学生1回答：小猴子3只。学生2回答：梨4个，桃子3个。学生3回答：香蕉2个。于是老师就此进行了排列，学生又有了新的发现。学生4回答：小猴子只数小于梨的个数。学生5回答：小猴子和桃子同样多，梨比香蕉多。学生6补充：梨的个数大于香蕉个数。老师进一步引导：你能用具体的数比一比吗？稍后学生得出：3小于4，4大于3，3和3同样多，4大于2，3大于3等形式，从而引出“〈”、“〉”、“=”，极大地发挥了学生的主体作用，收到了良好的效果，符合教材的编写意图。
三、新教材注重了学生的动手操作
操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿，教材编写充分抓住了这一点，合理取材，充分让学生实际操作，亲身体验，把抽象知识在直观、形象、具体的操作中获得，丰富了课堂教学内容。
如“数的组成”，教材上设计了学生动手摆的方式认识这个数是由哪两个数组成的。学生经过尝试，有了操作的体验，获得了成功的快乐，课堂气氛非常活跃。再如“认识物体”一节，对长方体、圆柱体、球体外部特征，学生很难认识清楚。学生通过动手发现推动长方体能滑动，推动圆柱体能滚动，球体能旋转，长方体、圆柱体能摞压在一起，进一步区分各种形体，学生有了更深的体验和认识。玩得痛快，学得轻松。
四、新教材注重了学生的发散思维
求异思维是创造性思维的基础。在解决一个问题时，解决的思路或所求的答案往往与他人不同，有新的设想、新的设计，且表现得很独特，这是一个人有创新能力的表现。新教材有新知或练习设计上以发散、创新为宗旨，为培养学生求异思维提供丰富的素材，达到激趣乐学的目的，开阔学生的思路，拓宽学生的思维空间。
如“9加几”，教材中选取了一个学校开运动会的场面，借助参赛运动员人数和各种饮料展开有关“9加几”的开放式运算，使学生在学习新知的同时掌握灵活的学习方法。
根据实际情况自由选择，学生“凑十法”、“接数法”、“全数法”，开阔学习思路，使学习数学更有趣，不再抽象与深奥。
五、新教材注重了联系学生的生活实际
数学教学要讲来源，谈用途，通过联系实际，解决生活中的问题，这样才能使学生感到生活中处处有数学，学起来有亲切感、真实感，从而培养学生用数学的眼光观察周围事物的习惯。新教材根据学生年龄特征和认知水平，以及现实的生活经验选取数学素材，不仅是为有“趣”，而且是为有“用”，体现学用结合。
如“分类”，采取了日常生活中常见的对学习用品分类摆放的实例。学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易，且每个学生都有自己的见解，在彼此的交流中，理解数学知识，体会数学的应用。
总之，在数学课堂教学中，要让学生乐学、趣学、充满活力。教师作为数学活动的组织者、引导者和合作者，需要灵活运用新教材，优化教学方法，鼓励学生大胆创新、主动发展，只有这样学生的创新意识和实践能力才会在学习过程中得到培养和发展。