中学生活泼好动、好奇心强，注意力不集中，对学习缺乏目的性和主动性。英语学习的主动性与兴趣有直接的关系。而游戏的趣味性特点恰好能激发学生的学习动机，并起到到巩固和支持的作用。把游戏贯穿于英语课堂，使单调的语言教学变得生动有趣，学生也乐于接受。在游戏中为学生构建丰富多样的语言交际情景，也使教学工作变得轻松灵活。
　　一利用游戏导入
　　充分利用中学生好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先把学生们平均分为几个小组，组织他们游戏，再将新知识的学习融入其中。如在学习动物单词时，我把这节课要学习的动物的图片藏在教室的各个角落，以小组为单位派代表去找这些图片，找到1个并会读的得10分，找得越多得分越多。学生特别喜欢参与这样的游戏，并对学习英语产生极大的乐趣。游戏吸引了学生的注意力，避免了单一的单词认读和机械的句型操练，使之变得趣味无穷，还激发了他们说、读的兴趣。。
　　二利用游戏突出教学重点
　　有了好的导入，课堂进程就要进入新课教学环节。这时，学生的思维、心理、情绪大都进入了状态。借助导入时游戏的“余热”，再来一个有趣的游戏进入重点知识的学习。
　　例如有一次，在教方向这一知识难点时，很多同学分不清左右和混淆：south、north、west、east等方位词。这时教师可以请同桌的两个学生做搭档到教室前面，一个学生负责说方向词，另一位学生则来转身面对所给出的方向，在规定时间内，转对加10分，转错扣10分，速度要快。这样，学生们都集中精力参与其中，很快整个课堂就形成了英语学习的氛围。
　　三利用游戏帮助学生闯过“思维低谷”
　　心理学研究表明，中学生的注意力很难自始至终持续集中下去。所以，在课堂教学过程中，难免会有一些学生跟不上教师的教学节奏，大脑因出现疲劳而掉队，这一阶段就是“思维低谷”。如何解决思维低谷的问题是每个教师必须重视的。通过教学游戏，能够放松学生的大脑，使疲劳的区域稍稍休息，把兴奋转移到其他区域，这样就顺利闯过了这段“思维低谷”。如在讲到句型have been to与 have gone to的区分时，我发现许多学生精神懈怠，状态欠佳。于是我便走到班长面前，在她耳边悄悄说道：“请你暂时先到门外去，等一会我叫你进来，你告诉其他同学就说： I have been to the library. ”随即这个学生开门出去了。学生们都看着她离去的背影向老师投去疑惑的眼神，教师转身在黑板上写下“Where has she gone?”让学生猜班长到哪里去了。于是学生们开始纷纷猜测： “She has gone to the toilet”“She has gone the office.”其中有个学生答道:“She has gone to the library.”这时,我马上赞同道：“Yes, you are right. She has gone to the library . ”同时把 “She has gone to the library”板书在黑板上。然后，请刚才离开教室的班长回来，假装不知情地问她：“Where have you been?”班长回答：“I have been to the library.”老师把这一问答句也写在黑板上，游戏就此结束。黑板上就呈现了两组句子：“Where has she gone?” “She has gone to the library.”和“Where have you been?”“I have been to the library.”接下来，教师很容易就把“have gone to”与“have been to”的区别解释清楚了。这样，教学游戏帮助学生赶走了疲劳，走出了思维的低谷，提高了学习效率。
　　四利用游戏帮助学生复习和巩固已学知识
　　众所周知，要训练学生使用某种语言结构并加以掌握，就需要多次反复，不断巩固。课堂教学游戏能帮助教师把单调乏味的复习巩固工作变得活泼生动，妙趣横生，使学生在不知不觉中掌握规定的语言材料，从而达到巩固知识的目的。
　　例如，在词汇方面，利用单词拆分字母进行多次组合新词游戏，教师可首先给出一个单词，如“beauty”。让学生将这个单词包含的字母重新组合成另一个单词。于是就可以有eat，tea，at等经过重新组合的单词。在规定的时间内，组合得多的就是获胜者。这些游戏既帮助学生巩固已了学过的单词，鼓励了学生多记单词，记准单词，同时锻炼了学生的反应能力。
　　再好玩的游戏，反复使用都会变得没有新鲜感。所以，教师还要根据学生喜欢游戏的特点，不断翻新游戏并设计新的游戏。这样，不管是优秀生还是后进生，天生爱玩的他们都会被游戏所吸引。通过教师设计的游戏，在平等和欢乐的气氛中，他们可以发挥自己的聪明才智，取得事半功倍的学习效果。
　　（作者单位:江苏省沛县张寨镇中学）
　　责任编辑：徐艳兰