论文部分内容阅读
摘要：在小学数学教学过程中，教师通常会采用问题引导式的方式来对学生进行教学引导，在促进学生思考与不断反复提问的过程中，有效地提高了学生数学学习能力，因而在开展以“问题串”为学习引导的教学过程中，需要教师给予更多的关注，能够给小学数学教学能力与学生学习能力的提升提供一定的建议与知道。
关键词：小学数学教学;问题串;设计策略
在近几年的小学数学教学过程中发现，通过问题引导的方式，能够提高小学课堂学习的活力，探究与学生学习相适应的“问题串”的学习引导方式对于学生数学学习能力的提升有着重要的意义，
一、合理设计教学目标
在小学数学教学过程中，大都有关于教学目标的设计，而以问题串为引导的小学数学教学的过程中，教师在教学设计的过程中，对于问题串的设计应该是以教学目标为准。一个问题所对应一个知识点，并且在问题与问题之间设计的过程中，要围绕着同一目标进行，而每一个问题都能有其独特的意义，为整体目标的达成对学生起到一定的引导作用。这样才能在整个“问题串”的设计过程中，尽量满足学生的学习需求，又能以教学目标引发学生在问题中思考与探究，有效地达到教学效果。
比如在关于圆的认识这一教学过程中，对于圆的半径的特点教学是本节课程的重点教学内容，在这一教学目标的引导下，教师在进行“问题串”的设计时，就可以对这一学方向进行关注。因此，为了更好地让学生加深对于圆的半径和直径的认识，在这一问题引导式的学习过程中，我为学生设计了这样一系列的问题：
（1）在圆上一点与圆心连接起来的线段中，通过观察会发现，这条线段有着怎样的特点？
（2）对于这条线段，学生通过课程预习知道它的名称吗？
（3）怎么样的线段才是圆的半径呢？
（4）在同一个圆内，你可以画出多少条半径？
（5）为什么圆的半径会有无数条？
在这一基于目标明确的学习引导的过程中，不仅加深了学生的实践与探究，而且在循序渐进的学习与思考下，然后学生对圆的半径有了更加深刻的认识，基于这以问题串的教学引导方式，提升了学生对于数学学习的兴趣，而且有效的增加了学生在数学学习中的思考与探究欲望，更有利于提升学生的学习效果。
二、关注于问题串设计的难度，满足学生学习需求
在小学教学的过程中，教师要关注到对于“问题串”的设计，要考虑到相应的难度，尤其是对于不同的学生来说，他们对于问题的理解和思考是不同的，可以让一些学生在学习理解的过程中，在基于现有的基础的学习条件下，通过“跳一跳”的问题引导式方式，提升对学生思维的训练，在兼顾整体性的学生的学习需求下，更好地提高问题串为引导的学习效果。
比如在找规律这一教学引导的过程中，有关于盆花摆放规律的观察学习，为了使更多的学生在“问题串”的设计过程中达到良好的學习效果，我为学生设计了以下问题：
（1）通过图片的观察，你发现了怎样的规律？你能通过怎样的方式来表达这一个规矩？
（2）按照这样的规律摆下去的话，第16盆花是什么颜色？第30盆花是什么颜色？
（3）如果按照这一规律继续摆下去的话，第120盆花，121盆花是怎样的规律？
在这里简单的问题串的设计过程中，以循序渐进的引导方式促进了学生的观察，思考与交流，学生在基于自己发现的规律解决数学问题的过程中，有效地提高了学生的学习效果，而且这一问题串的设计很好的，符合了不同学生的学习需求，能够更有效地促进学生的学习与思考。
三、提出问题要能引导学生思考
这问题串的设计过程中，最主要的目的就是让学生在学习进行时，通过教学与思考相结合的方式，提高学生学习的有效性。因此，在问题串的设计过程中，要注重对于学生思考的引导，在加强问题与问题之间联系的过程中，更有效地提高学生思考的效果，这样的问题教学才有意义。
比如，在关于倍数和因数这一教学课程的引导过程中，在设计问题时，我首先针对学生的学习要求为学生提出了以下几个问题。（1）如果现在给你12个相同大小的正方形，你会通过怎样的方式将它摆成一个长方形？（2）对于这个摆出的长方形的面积，你可以通过怎样的乘法计算的方式来进行表达？在第三个问题设计的过程中，需要学生首先对（1）（2）问题进行充分的研究与思考，在学生解决前两个问题之后，我提出了这一问题：（3）通过问题探究，思考乘法算式中每个数之间的联系？在这一循序渐进的学习过程中，首先需要学生将前两个问题解答，激发了学生思考，更好地达到了这种效果。
四、结语
以问题为引导的教学方式，在长期的教学实践实践中发挥了良好的效果，对于教学来说，这不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。在以问题串为引导的学习过程中，更能增加学生的学习思考，使得课堂学习更具有一定的深度，是教师应该在学习过程中不断探究的一种教学模式。对于现有的问题串为引导的教学来说，还需要教师不断探究，才能找到教学与学生结合的有效模式，促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1] 王鹏.如何在小学数学教学中有效地应用“问题串”[J].数学大世界（中旬版），2021（4）：90.
关键词：小学数学教学;问题串;设计策略
在近几年的小学数学教学过程中发现，通过问题引导的方式，能够提高小学课堂学习的活力，探究与学生学习相适应的“问题串”的学习引导方式对于学生数学学习能力的提升有着重要的意义，
一、合理设计教学目标
在小学数学教学过程中，大都有关于教学目标的设计，而以问题串为引导的小学数学教学的过程中，教师在教学设计的过程中，对于问题串的设计应该是以教学目标为准。一个问题所对应一个知识点，并且在问题与问题之间设计的过程中，要围绕着同一目标进行，而每一个问题都能有其独特的意义，为整体目标的达成对学生起到一定的引导作用。这样才能在整个“问题串”的设计过程中，尽量满足学生的学习需求，又能以教学目标引发学生在问题中思考与探究，有效地达到教学效果。
比如在关于圆的认识这一教学过程中，对于圆的半径的特点教学是本节课程的重点教学内容，在这一教学目标的引导下，教师在进行“问题串”的设计时，就可以对这一学方向进行关注。因此，为了更好地让学生加深对于圆的半径和直径的认识，在这一问题引导式的学习过程中，我为学生设计了这样一系列的问题：
（1）在圆上一点与圆心连接起来的线段中，通过观察会发现，这条线段有着怎样的特点？
（2）对于这条线段，学生通过课程预习知道它的名称吗？
（3）怎么样的线段才是圆的半径呢？
（4）在同一个圆内，你可以画出多少条半径？
（5）为什么圆的半径会有无数条？
在这一基于目标明确的学习引导的过程中，不仅加深了学生的实践与探究，而且在循序渐进的学习与思考下，然后学生对圆的半径有了更加深刻的认识，基于这以问题串的教学引导方式，提升了学生对于数学学习的兴趣，而且有效的增加了学生在数学学习中的思考与探究欲望，更有利于提升学生的学习效果。
二、关注于问题串设计的难度，满足学生学习需求
在小学教学的过程中，教师要关注到对于“问题串”的设计，要考虑到相应的难度，尤其是对于不同的学生来说，他们对于问题的理解和思考是不同的，可以让一些学生在学习理解的过程中，在基于现有的基础的学习条件下，通过“跳一跳”的问题引导式方式，提升对学生思维的训练，在兼顾整体性的学生的学习需求下，更好地提高问题串为引导的学习效果。
比如在找规律这一教学引导的过程中，有关于盆花摆放规律的观察学习，为了使更多的学生在“问题串”的设计过程中达到良好的學习效果，我为学生设计了以下问题：
（1）通过图片的观察，你发现了怎样的规律？你能通过怎样的方式来表达这一个规矩？
（2）按照这样的规律摆下去的话，第16盆花是什么颜色？第30盆花是什么颜色？
（3）如果按照这一规律继续摆下去的话，第120盆花，121盆花是怎样的规律？
在这里简单的问题串的设计过程中，以循序渐进的引导方式促进了学生的观察，思考与交流，学生在基于自己发现的规律解决数学问题的过程中，有效地提高了学生的学习效果，而且这一问题串的设计很好的，符合了不同学生的学习需求，能够更有效地促进学生的学习与思考。
三、提出问题要能引导学生思考
这问题串的设计过程中，最主要的目的就是让学生在学习进行时，通过教学与思考相结合的方式，提高学生学习的有效性。因此，在问题串的设计过程中，要注重对于学生思考的引导，在加强问题与问题之间联系的过程中，更有效地提高学生思考的效果，这样的问题教学才有意义。
比如，在关于倍数和因数这一教学课程的引导过程中，在设计问题时，我首先针对学生的学习要求为学生提出了以下几个问题。（1）如果现在给你12个相同大小的正方形，你会通过怎样的方式将它摆成一个长方形？（2）对于这个摆出的长方形的面积，你可以通过怎样的乘法计算的方式来进行表达？在第三个问题设计的过程中，需要学生首先对（1）（2）问题进行充分的研究与思考，在学生解决前两个问题之后，我提出了这一问题：（3）通过问题探究，思考乘法算式中每个数之间的联系？在这一循序渐进的学习过程中，首先需要学生将前两个问题解答，激发了学生思考，更好地达到了这种效果。
四、结语
以问题为引导的教学方式，在长期的教学实践实践中发挥了良好的效果，对于教学来说，这不仅是一种教学方法，更是一种教学艺术。在以问题串为引导的学习过程中，更能增加学生的学习思考，使得课堂学习更具有一定的深度，是教师应该在学习过程中不断探究的一种教学模式。对于现有的问题串为引导的教学来说，还需要教师不断探究，才能找到教学与学生结合的有效模式，促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1] 王鹏.如何在小学数学教学中有效地应用“问题串”[J].数学大世界（中旬版），2021（4）：90.