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摘要：心理学中有这样一个名词“晕轮效应”，又称光环作用，指一个人的某种品质或特征非常突出，给他人以清晰鲜明的感觉，甚至错误地从一点出发，作出对全貌的判断，即象晕轮一样，照亮四周，“以点概面”了。弗里德曼说：“由于一个人被标明是好的，他就被一种积极肯定的光环笼罩，并赋予一切号的品德，这就是一光环作用’。”（弗里德曼《社会心理学》）由此告诉人们不要因事物的几样优点或缺点去无限度夸大，过度美化或否定它，要透过现象看本质。
关键词：优与短;骄与馁
每个家长都希望自己的孩子门门优秀，样样精通，但实际上这样的“完人”，就连我们成人也是望尘莫及的。于是在“小完人”的期待背后，家长（教师）多数会有两种错误的说法与做法。
其一：扬短。
一旦发现问题，便惊恐不己，大肆渲染，嘲讽之词不绝于耳。如：一日，刘×的家长来园接他，他兴奋地告诉爸爸：“你快看，这是我上课画的《我的一家》！”其父观之顿时盛怒：“这也叫画？狗爬的都比你画的好看，还好意思贴在这儿让我看，真丢人！不知训了多少回了笨得象猪一样，完了、完了！”可怜的孩子，原本兴奋的小脸早已泪水涟涟，头也不敢抬。而后，类似的事件时有发生，诸如：责骂孩子不会拍球、斥责孩子背不过故事等等，总之，似乎孩子身上有数不清的不足。在一次谈话课中，我组织孩子讨论自己的优缺点，当问到他时，他说：“我没有优点、长处。我爸说了，我的头太小，所以笨得象猪。”果然在以后的美术课中，再也看不见他认真练习的模样，取而代之的是懒散、松懈的神情，就连语言课、体育课这些他曾经有优势的课程中，也很少能听到他积极回答问题的声音、看到他奋力完成的身影。
其二：护短。
当发现“短”时，轻描淡写甚至听之任之，理由是“孩子太小，出错难免”;当别人“揭短”时，极力回避、说词，据理力争以证明“短”的不存在或“短”之有理。如：馬××上课注意力涣散，结果老师连提三个问题，他仍不知所云（当时为家长开放日，其母就站在身边），课后我们与其母交流，谈及优点时其母津津乐道，而一涉及此事，母立即辨道：“不会的！他在家能连续看上一两个小时的动画片，一动不动，注意力非常集中！”“可是看动画片毕竟不同于上课，排除今天外界影响，象类似情况在平日也屡见不鲜……”“哎呀，对了！昨天，隋××把我儿子的耳朵咬了，疼得他晚上都没睡好觉，你可得好好教育他！”于是这个话题由“视而不见”到“转移话题”再到“不了了之”。说“短”时的极力回避与道“长”时的如数家珍前后判若两人。
同时也由于这两种极端的做法，造就J-两种极端性格的幼儿：
1、“扬短”极度挫伤r孩子的自尊心，打击J，他的自信心，整日在“你不行”、“笨蛋”等评价中惶惶度日，慢慢渴望成功、进步的欲望消失了，原本闪亮之处也黯淡了，反而学会用“我不行”、“我不会”、“我很笨”来当挡箭牌，逃避别人对他的要求和他对别人的责任。生活中，拒绝尝试、胆小懦弱、遇败必馁的幼儿比比皆是。
2、“护短”使孩子洋洋得意、不可一世，无视自己的不足，放任自流，终日在“你最棒”、“你真行”中昂首挺胸，慢慢原本的优势停滞甚至殆尽，空留一副自大的架子，不进则退就成为必然。
一、成人必须学会使用积极评价的教育艺术
儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。在教育寄予、社会寄予的压力下，在望子成龙、望女成风的殷切期望下，我们必须保持清醒的头脑，不要用少数神童、天才的高标准去要求大多数普通的孩子，使每个孩子在原有基础上循序渐进不断提高，才是我们最终的教育目的。因此，我们必须做到：
1、公正合理评价，应该因地制宜，因人而异。
不同性格、不同智力水平的幼儿可以有不同的评价标准和不同的表达方式，防止滥用表扬而失去效应。
2、比自己。
提倡纵向的比，即从幼儿原有的基础出发，把今天的幼儿与过去的幼儿比;减少横向的比，即与同班、同龄的其他幼儿比。要鼓励幼儿各按自己的步伐前进，而且不断看到自己的进步与成绩。
3、多侧面。
成人要以多方面的价值观来要求幼儿，避免把积极评价仅限于狭小的范围和界限之中，如有的只注重知识、智力，有的只注重纪律、听话，忽视其它方面的优越表现，并不予反馈，以致幼儿获得成功的机会减少，潜在能力被埋没。
二、正视孩子优缺点，帮助其妥善处理优与缺的关系，施以正确引导
没有一个孩子是无可挑剔或无可救药的，我们要保持良好的心态，去看待优与缺的关系。不要只见优不见缺，从而洋洋得意，降低要求;也不要只见缺无视优，郁郁寡欢甚至为达不到要求而气急败坏，丧失信心。
1、“督子十过，莫如奖子一长。”教师家长要把握好自己的角色变化，或导师、或父母、或朋友，尽可能的与孩子保持一种温馨、民主、向上、平等的和谐关系。我们要肯定孩子优点的同时，提出缺点，即先赞扬再用委婉的建议性口吻提出批评。
2、发现问题及时解决。一旦问题出现，我们必须积极地而对并努力改善，切不可用“孩子小”的思想来麻痹自己，寄希望于以后，无视与逃避只能使我们错过关键期，为时晚矣。
三、针对已出现的问题，分别对待自卑与自负的幼儿，采取不同对策
1、培养孩子相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。一个人如果缺乏自信，成就愿望就较低，就会消极被动，实际能完成的任务也会半途而废。这样的幼儿大多生活在四种不利因素较多的家庭环境中：过分保护的家庭、期望过高的家庭、放任不管的家庭和父母关系破裂的家庭。因此我们应该尽量避免上述情况，鼓励幼儿融入家庭，走进集体，积极发展健康的人际关系，使其感到北人“悦纳”的快乐，感到被别人关怀、赞赏、喜爱和支持所带来的欢心和鼓舞。
2、自负幼儿由于他的满足，极易导致其停滞不前或一旦受挫便一撅不振。因此我们要不断让有优势的儿童，正确对待长处，更要看清短处，意识到“短”的存在，适时适当地让其体验挫折与失败，锻练其承受挫败的能力，更加激发其挑战困难的意志力;同时教他认识团体的关系和作用，注晕意见沟通，避免孤立。
参考文献
[1]彭冉龄.《普通心理学》
[2]黄人颂.《学前教育学参考资料》下册中由卢乐珍执笔的《大班幼儿自信心的培养与教育》一文
关键词：优与短;骄与馁
每个家长都希望自己的孩子门门优秀，样样精通，但实际上这样的“完人”，就连我们成人也是望尘莫及的。于是在“小完人”的期待背后，家长（教师）多数会有两种错误的说法与做法。
其一：扬短。
一旦发现问题，便惊恐不己，大肆渲染，嘲讽之词不绝于耳。如：一日，刘×的家长来园接他，他兴奋地告诉爸爸：“你快看，这是我上课画的《我的一家》！”其父观之顿时盛怒：“这也叫画？狗爬的都比你画的好看，还好意思贴在这儿让我看，真丢人！不知训了多少回了笨得象猪一样，完了、完了！”可怜的孩子，原本兴奋的小脸早已泪水涟涟，头也不敢抬。而后，类似的事件时有发生，诸如：责骂孩子不会拍球、斥责孩子背不过故事等等，总之，似乎孩子身上有数不清的不足。在一次谈话课中，我组织孩子讨论自己的优缺点，当问到他时，他说：“我没有优点、长处。我爸说了，我的头太小，所以笨得象猪。”果然在以后的美术课中，再也看不见他认真练习的模样，取而代之的是懒散、松懈的神情，就连语言课、体育课这些他曾经有优势的课程中，也很少能听到他积极回答问题的声音、看到他奋力完成的身影。
其二：护短。
当发现“短”时，轻描淡写甚至听之任之，理由是“孩子太小，出错难免”;当别人“揭短”时，极力回避、说词，据理力争以证明“短”的不存在或“短”之有理。如：馬××上课注意力涣散，结果老师连提三个问题，他仍不知所云（当时为家长开放日，其母就站在身边），课后我们与其母交流，谈及优点时其母津津乐道，而一涉及此事，母立即辨道：“不会的！他在家能连续看上一两个小时的动画片，一动不动，注意力非常集中！”“可是看动画片毕竟不同于上课，排除今天外界影响，象类似情况在平日也屡见不鲜……”“哎呀，对了！昨天，隋××把我儿子的耳朵咬了，疼得他晚上都没睡好觉，你可得好好教育他！”于是这个话题由“视而不见”到“转移话题”再到“不了了之”。说“短”时的极力回避与道“长”时的如数家珍前后判若两人。
同时也由于这两种极端的做法，造就J-两种极端性格的幼儿：
1、“扬短”极度挫伤r孩子的自尊心，打击J，他的自信心，整日在“你不行”、“笨蛋”等评价中惶惶度日，慢慢渴望成功、进步的欲望消失了，原本闪亮之处也黯淡了，反而学会用“我不行”、“我不会”、“我很笨”来当挡箭牌，逃避别人对他的要求和他对别人的责任。生活中，拒绝尝试、胆小懦弱、遇败必馁的幼儿比比皆是。
2、“护短”使孩子洋洋得意、不可一世，无视自己的不足，放任自流，终日在“你最棒”、“你真行”中昂首挺胸，慢慢原本的优势停滞甚至殆尽，空留一副自大的架子，不进则退就成为必然。
一、成人必须学会使用积极评价的教育艺术
儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久铭刻的作用。在教育寄予、社会寄予的压力下，在望子成龙、望女成风的殷切期望下，我们必须保持清醒的头脑，不要用少数神童、天才的高标准去要求大多数普通的孩子，使每个孩子在原有基础上循序渐进不断提高，才是我们最终的教育目的。因此，我们必须做到：
1、公正合理评价，应该因地制宜，因人而异。
不同性格、不同智力水平的幼儿可以有不同的评价标准和不同的表达方式，防止滥用表扬而失去效应。
2、比自己。
提倡纵向的比，即从幼儿原有的基础出发，把今天的幼儿与过去的幼儿比;减少横向的比，即与同班、同龄的其他幼儿比。要鼓励幼儿各按自己的步伐前进，而且不断看到自己的进步与成绩。
3、多侧面。
成人要以多方面的价值观来要求幼儿，避免把积极评价仅限于狭小的范围和界限之中，如有的只注重知识、智力，有的只注重纪律、听话，忽视其它方面的优越表现，并不予反馈，以致幼儿获得成功的机会减少，潜在能力被埋没。
二、正视孩子优缺点，帮助其妥善处理优与缺的关系，施以正确引导
没有一个孩子是无可挑剔或无可救药的，我们要保持良好的心态，去看待优与缺的关系。不要只见优不见缺，从而洋洋得意，降低要求;也不要只见缺无视优，郁郁寡欢甚至为达不到要求而气急败坏，丧失信心。
1、“督子十过，莫如奖子一长。”教师家长要把握好自己的角色变化，或导师、或父母、或朋友，尽可能的与孩子保持一种温馨、民主、向上、平等的和谐关系。我们要肯定孩子优点的同时，提出缺点，即先赞扬再用委婉的建议性口吻提出批评。
2、发现问题及时解决。一旦问题出现，我们必须积极地而对并努力改善，切不可用“孩子小”的思想来麻痹自己，寄希望于以后，无视与逃避只能使我们错过关键期，为时晚矣。
三、针对已出现的问题，分别对待自卑与自负的幼儿，采取不同对策
1、培养孩子相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。一个人如果缺乏自信，成就愿望就较低，就会消极被动，实际能完成的任务也会半途而废。这样的幼儿大多生活在四种不利因素较多的家庭环境中：过分保护的家庭、期望过高的家庭、放任不管的家庭和父母关系破裂的家庭。因此我们应该尽量避免上述情况，鼓励幼儿融入家庭，走进集体，积极发展健康的人际关系，使其感到北人“悦纳”的快乐，感到被别人关怀、赞赏、喜爱和支持所带来的欢心和鼓舞。
2、自负幼儿由于他的满足，极易导致其停滞不前或一旦受挫便一撅不振。因此我们要不断让有优势的儿童，正确对待长处，更要看清短处，意识到“短”的存在，适时适当地让其体验挫折与失败，锻练其承受挫败的能力，更加激发其挑战困难的意志力;同时教他认识团体的关系和作用，注晕意见沟通，避免孤立。
参考文献
[1]彭冉龄.《普通心理学》
[2]黄人颂.《学前教育学参考资料》下册中由卢乐珍执笔的《大班幼儿自信心的培养与教育》一文