课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中重要的教学手段，提问效果直接影响课堂教学成败。所以，在小学数学课堂教学中，关注课堂提问的技巧，提高课堂提问的有效性尤为重要。在课堂教学中，教师要精心酝酿提问内容，准确把握提问时机，合理安排提问对象，灵活运用提问技巧，有效处理提问结果。
　　课堂提问的原则性
　　提问应具有目的性 课堂提问应有明确的目的，每一个提问都要以教学重难点是否突破为目标来设计。
　　提问应具有情境性 提问不是单纯的机械重复或是这样的简单答语，应是考虑到学生的年龄特点并巧妙设计的激发趣味性提问。
　　提问应有递进性 教师的问题应考虑学生的理解程度由易到难，由一个词到一句话，这样深入浅出的引导学生由浅入深的回答问题，并使思路开阔，解决难点。
　　提问应有开阔性 每一节课都是终点更是起点，所以，数学教学的提问应该是带有索引，能引导学生提出新的问题，并多角度地为解决问题做铺垫，是培养学生良好思维习惯的重要途径。
　　课堂提问的方式方法
　　教师在课堂上需要遵循一定的原则，提问的方法也是很重要的。准确而有效的提问能帮助学生在知识的行船中确立灯塔的方向，也能帮助学生找到有效解决的方法及培养良好的思维习惯。
　　情景式提问 根据学生的年龄特点，从一堂课的开始入手，创设问题情境利于学生主动积极地投入思考，起到事半功倍的效果。比如，讲授《圆的认识》一课，有位教师就大胆设计了动画片情景：可爱的唐老鸭米老鼠等动画人物骑着不同的自行车出场，有三角形轮子、方形轮子、圆形轮子，学生看到笨拙的唐老鸭，再看到困难的前行，不禁会捧腹大笑，这时候老师抛出一个问题：为什么唐老鸭走的那么难啊？这时学生会回答：他骑着三角形轮子的自行车！这时学生会看到三角形和圆形车轮的不同，但是为什么会这样呢？学生更像主动的去找到问题的答案，那么教学就如行云流水般顺畅自然了。
　　递进式提问 知识点的学习从来都是循序渐进的，而学生的领悟也要靠老师把知识“掰开了、揉碎了”一点一点吸收，比如教学假分数转化成带分数一课，做一做练习题要求学生填写数轴上的带分数。对于学生来说，结合数轴数出假分数是难点，然后，还要数出分母不同的假分数也是难点，这时，教师的引导性提问一定要有层次：第一问：数轴中的单位“1”被小线段平均分成了几份？（学生可以答出分母是6的真分数）第二问：数轴中的第二段单位“1”的每个点用分数怎样表示？（学生可以答出分母是6的假分数）第三问：数轴中的单位“1”还可以看成分母是几的分数？（学生答出分母是3的真分数、假分数）这样一来，学生在教师的递进式提问中一步一个台阶走到了成功的大殿。
　　多样式提问 简单的是、否也是提问的一般方法，但是如果机械性长期如此提问，学生将失去思考的主动性，并且依赖于教师的思考。教师更应该着眼于培养学生思考能力和思维习惯来创设问题，并且使问题的问法和表达趋于多样性。
　　比如，教學计算题，教师故意将竖式答案少一个0，然后很认真的问学生：同学们，这样可以了吧？这是有认真的学生会发现老师的失误，并急切地的举手发问。那么，教师想要达到的结果也就令学生更加印象深刻了。再比如：教学应用题的相遇问题，条件必须是相向而行，那么老师为了加深学生印象，教师反问，两位同学从家里出发，有没有可能不相遇？这样知识点多样性就由学生兴奋地找到了知识点，也对后面学习相背而行打下了基础。再比如，激发学生辩论的兴趣，创设一个提问后，让学生互相质疑。
　　提问的艺术
　　提问三宜三忌 宜慢忌快，要给学生留下足够的思考时间，教师要观察学生的举手情况，再确定开始挑学生作答；宜针对忌空泛，教师提问要以学生能够理解为基础，不能问一些学生无处下手的空泛问题；宜面对全体忌固定人选，有的学生思维活跃，经常举手积极，但是教师要注意提问的次数，并且保证每节课都要提问到大多数学生。
　　提问要备课 教师的提问要服务于教学，着眼于突破教学重难点，那么，教学课堂中的学生回答绝不会千篇一律，课堂上临时的回答状况，教师一定要做到心中有数，也就是备课时要预设学生回答的答案可能有几种，教师要顺着学生的回答，再深入启发和引导，切忌打无准备之仗，被学生的回答牵着鼻子走。
　　课堂是千变万化的，学生是自由的个体，教师的提问要遵照着提问技巧和提问艺术深入研究，让课堂开出璀璨奇异的花朵。
　　（作者单位：河南省新乡市牧野区王村镇寺庄顶小学）