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教育学家第斯多惠说："教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃"。形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，在活跃的课堂气氛中使学生的心智得到启迪，是一种提高中学学校英语教学效果的有效办法。新课标提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。而新课程标准更是强调学生"能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情。"强调学生在学习中的自主、自律、自信和自择。为了适应教材突出语言运用、全面发展个人能力"的特点，以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。而小组合作学习便适应了这种需要，它的推广，有利于培养学生英语交际能力，充分发挥其学习主动性。
一、合作学习的特征及优点
1、合作学习有利于发挥学生的主动性
合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。它要求学习者建立积极的、相互配合的关系，即学习者在活动中逐渐认识到他们需要相互依赖才能成功地完成学习任务。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于提高学习效率
合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为评价依据的，也就是说，所有学习者都为一个共同目标而努力。每个人对完成任务的成功与否都负有责任。
3、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力
合作学习的小组活动是一种面对面的交际活动，学习必须能通过总结，提供和接受各种解释来达到相互学习，相互作用和相互交流。在各自能够学习语言材料的同时，也能帮助他人学习语言材料，在活动中逐渐学会基本社交技能。
4、合作学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5、合作学习能增强学生的自信心
在课堂上，有些学生对英语表达方式掌握不好，会因害怕出错而不敢开口。这种情况下就有必要选择合作学习。这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时，便可以轻松的气氛下大胆交际。这种形式能使组内的每个成员都体验到成功的愉悦，也能使"失败者"重新找到学习英语的自信，重新鼓起学习英语的勇气。
二、小组合作学习的分组方法
合理分组。将学生按其知识结构、能力水平、个性爱好、性别等因素，混合分成几组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。一般可有三类分组法。
①自愿结组--依据学生的性格爱好等特点进行合作。以调动组内各个学生的积极性，让其在宽松、和谐的合作氛围中完成各种学习任务。这种小组合作学习特别适合于班级中一些性格内向、孤僻的学生，让他们自由选择愿意与他们合作的学生在一起讨论、学习，他们的积极性会大大地调动起来，使他们与他人合作中，不仅学习上取长补短，而且慢慢地也养成了和谐和健康向上的品格。
②同等水平编组--依据学生的学习程度合作。即：采取组内同质、组间异质的合作方式。教师在设计合作任务时，可设计一些共同必须完成的任务，要求每个小组都完成。在此基础上再设计一些要求较高的任务，供学习程度较高的合作小组完成。这样小组合作学习，既面向了全体学生，又满足了不同类型和不同层次学生的需要，保护了学生的自尊心和积极性。对学有余力的学生来说，也给他们提供了施展自己才华的机会。
③邻里分组--将班级同桌两个人组成对子；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组，此种分组法较方便，学生学习成绩上也会有些差异，可由学业好的同学带动其他同学在小组合作学习中开展同伴互助，认识到相互促进提高的目的。
分好小组后可对其进行合理分工，分工协作。每个小组设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录组的意见和观点，合作学习活动发言负责代表小组，汇报合作学习成果。
三、合作学习在英语教学中的运用
在英语教学中，教师可以把小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组交流等多样化的小组合作学习形式灵活贯彻于听、说、读、写的教学过程中。例如，写作课很容易使学生觉得枯燥乏味。在教学中，我一般安排以下小组任务：
①独立思考。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。
②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。
④教师介绍写作格式、介绍一些可能用到的短语
⑤学生独立写作。
⑥小组交换批改。
四、合作小组活动中教师应注意的问题
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师在整个教学过程中的角色就是学生学习的促进者和教学过程的督导者。为保证小组活动的顺利进行，教师应关注以下问题：
1、在合作性的小组活动中，教师应扮演好组织者和指导者的角色。教师应对各学习小组的活动进行有效的监督和指导，要保证每一个成员在小组活动中受到及时的鼓励和平等对待，使每个成员在活动中充分展示自己的才能和优势，并总是在学习者最需要的时候给予指导，避免个别学生受到冷落。
2、组织合作性小组活动时要考虑学生听、说、读、写的实际能力，使活动具有可操作性并要考虑小组成员在性格爱好、学业成绩等方面的具体差异，分工合作中要确保每个组员都能承担一个较合理的角色，而不是旁观者。
3、在合作性的小组活动中，教师应该自始至终关注学生的情感。让他们明白自己在小组中的表现与作用与整个活动的成效息息相关，整个活动应能体现学生的主动性，使学生在学习过程中得到群体的认可，从而获得自我满足感。
4、在合作性的小组活动中，教师不能太看重学生语言的正确度，而应看重能否提出问题和解决问题或提供信息。
一、合作学习的特征及优点
1、合作学习有利于发挥学生的主动性
合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。它要求学习者建立积极的、相互配合的关系，即学习者在活动中逐渐认识到他们需要相互依赖才能成功地完成学习任务。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2、合作学习有利于提高学习效率
合作学习是以各个小组在达到目标过程中的总体成绩为评价依据的，也就是说，所有学习者都为一个共同目标而努力。每个人对完成任务的成功与否都负有责任。
3、合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力
合作学习的小组活动是一种面对面的交际活动，学习必须能通过总结，提供和接受各种解释来达到相互学习，相互作用和相互交流。在各自能够学习语言材料的同时，也能帮助他人学习语言材料，在活动中逐渐学会基本社交技能。
4、合作学习有利于培养学生的自学能力
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5、合作学习能增强学生的自信心
在课堂上，有些学生对英语表达方式掌握不好，会因害怕出错而不敢开口。这种情况下就有必要选择合作学习。这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己的同伴也不能用完全标准无误的英语表达意思时，便可以轻松的气氛下大胆交际。这种形式能使组内的每个成员都体验到成功的愉悦，也能使"失败者"重新找到学习英语的自信，重新鼓起学习英语的勇气。
二、小组合作学习的分组方法
合理分组。将学生按其知识结构、能力水平、个性爱好、性别等因素，混合分成几组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。一般可有三类分组法。
①自愿结组--依据学生的性格爱好等特点进行合作。以调动组内各个学生的积极性，让其在宽松、和谐的合作氛围中完成各种学习任务。这种小组合作学习特别适合于班级中一些性格内向、孤僻的学生，让他们自由选择愿意与他们合作的学生在一起讨论、学习，他们的积极性会大大地调动起来，使他们与他人合作中，不仅学习上取长补短，而且慢慢地也养成了和谐和健康向上的品格。
②同等水平编组--依据学生的学习程度合作。即：采取组内同质、组间异质的合作方式。教师在设计合作任务时，可设计一些共同必须完成的任务，要求每个小组都完成。在此基础上再设计一些要求较高的任务，供学习程度较高的合作小组完成。这样小组合作学习，既面向了全体学生，又满足了不同类型和不同层次学生的需要，保护了学生的自尊心和积极性。对学有余力的学生来说，也给他们提供了施展自己才华的机会。
③邻里分组--将班级同桌两个人组成对子；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组，此种分组法较方便，学生学习成绩上也会有些差异，可由学业好的同学带动其他同学在小组合作学习中开展同伴互助，认识到相互促进提高的目的。
分好小组后可对其进行合理分工，分工协作。每个小组设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录组的意见和观点，合作学习活动发言负责代表小组，汇报合作学习成果。
三、合作学习在英语教学中的运用
在英语教学中，教师可以把小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组交流等多样化的小组合作学习形式灵活贯彻于听、说、读、写的教学过程中。例如，写作课很容易使学生觉得枯燥乏味。在教学中，我一般安排以下小组任务：
①独立思考。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。
②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。
③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。
④教师介绍写作格式、介绍一些可能用到的短语
⑤学生独立写作。
⑥小组交换批改。
四、合作小组活动中教师应注意的问题
合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。教师在整个教学过程中的角色就是学生学习的促进者和教学过程的督导者。为保证小组活动的顺利进行，教师应关注以下问题：
1、在合作性的小组活动中，教师应扮演好组织者和指导者的角色。教师应对各学习小组的活动进行有效的监督和指导，要保证每一个成员在小组活动中受到及时的鼓励和平等对待，使每个成员在活动中充分展示自己的才能和优势，并总是在学习者最需要的时候给予指导，避免个别学生受到冷落。
2、组织合作性小组活动时要考虑学生听、说、读、写的实际能力，使活动具有可操作性并要考虑小组成员在性格爱好、学业成绩等方面的具体差异，分工合作中要确保每个组员都能承担一个较合理的角色，而不是旁观者。
3、在合作性的小组活动中，教师应该自始至终关注学生的情感。让他们明白自己在小组中的表现与作用与整个活动的成效息息相关，整个活动应能体现学生的主动性，使学生在学习过程中得到群体的认可，从而获得自我满足感。
4、在合作性的小组活动中，教师不能太看重学生语言的正确度，而应看重能否提出问题和解决问题或提供信息。