读能力不可能一蹴而就，也绝不可能仅凭某一层面的训练就能提高阅读能力。阅读训练的方法应该尽量多样化，富有灵活性和层次感，应当让学生的阅读水平在多角度、多层次的活动中得到螺旋式的上升。在一年的七年级语文教学实践中，经过反复的试验后发现，运用层进式阅读教学的几种方法，对于提高阅读效率、培养阅读兴趣、提升语文学习水平是非常有效的，可以逐步提高学生的阅读水平，培养其阅读能力。
　　为了整体把握文章结构，尤其是篇幅长、阅读量大、花费时间长的篇目，如《邓稼先》《社戏》，我们可以采用“面式阅读法”，具体操作如下：提出任务，全面阅读。
　　如《邓稼先》，可以提出：全文采用“板块”拼接的结构，巧立主题式的小标题，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。阅读全文，用一句话分别说说每一“板块”从什么角度展现了邓稼先怎样的形象。然后，理清文章的感情脉络，研究各个版块间的联系。
　　《社戏》的学习可以概括文章情节，打乱次序，让同学们阅读全文，分析段落的归属，并就不同的观点进行研讨，鼓励他们讲出自己的理由来。还可以就情节的详略加以分析，比如是否可以删去与社戏无关的情节等。学生讨论积极，而且也全面深刻地认识了文章的整体内容。
　　经过有效地组织，在1、2个课时完成“面”上的阅读，就可以进行探究性学习了，也就是纵深的“点式阅读”。
　　如对《邓稼先》可以作如下课题式的“点”式探究，从邓稼先和奥本海默的截然不同的个性风格来看中西方文化传统的差异。从而去理解课文中所反映的问题，如什么样的人才是真正值得景仰的?你认为“做事”与“做人”哪个更为重要?
　　课题研究必须建立在占有大量材料的基础上，才能有所见地，有理有据。资料的准备，包括平时的阅读资料收集和根据此课题有目的、有系统地查阅文献两种。
　　我们不仅要鼓励学生敏捷地发现问题，积极地探索，敢于打破常规，创造性地解决问题，还要引导学生以新颖的形式表述其研究结果，富有创意地进行小论文的撰写。
　　另外，学习《邓稼先》可以联读《我的信念》《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》等课文。在对比阅读的基础上演讲辩论——科学有无国界?
　　此次辩论不求“标准答案”，只求帮助学生形成正确的人生价值观，培养学生客观辩证地看问题的思想态度。在深入理解邓稼先的同时，促进学生自己的品德修养，培养爱国主义感情，提高自己的思想素质。
　　也可以细化为字、词、句、段以及语法修辞等“点”进行探究，并分析详略的安排和内容的取舍来品评人物。自己搜集关于人物邓稼先的资料，小组讨论，从历史的角度、时代的角度来评价邓稼先，从做事和做人的角度来学习邓稼先的宝贵精神。
　　我们还可以用“一主两翼”式阅读法对课文作深入研读。所谓“一主两翼”，可从三个方面来说：
　　首先从教材角度看，我们可把教材分析为一个核心、两个侧面来理解。如《口技》就可以从表演者和观众两个方面的表现来反映一个核心——口技者的“善”。
　　其次从教法角度看，抓住一个教学目的，通过两种渠道加深理解。学习《口技》要着重引导学生深刻认识口技者的“善”，这是主要目的。围绕这一目的，可采用两种渠道——课内的挖掘探究和课外的资料引进。
　　再次从学生角度看，我们要关注学生整体，兼顾两头差异。学生有不同的层次，存在着个体差异，课堂教学应主要面对整体，同时兼顾两头的差异，在自主的学习活动中，帮助每个学生尽量吃饱吃好。
　　我们还要从高层次深层次上理解课文内容，可以用质疑鉴赏方法。
　　质疑鉴赏不同于理解，却是理解的进一步深化。它是在理解的基础上，运用正确的思想观点和方法，进一步对文章内容、形式、风格进行分析、评价和欣赏，肯定和吸收正确的、美的、好的东西，批判和舍弃错误的、丑的、坏的东西。它融合了读者的主观思想和感情色彩，从这个意义上说，能质疑鉴赏才是真正的读懂，它表明读者是否能成功地阅读。
　　如学习《福楼拜家的星期天》时，让学生用一句话表述所感知到的环境氛围：这是一个轻松的家庭聚会。然后进行评价，并进行仿写训练。
　　也可进行对比研读：看安塞腰鼓的表演，写作文。学生展示自己的现场作文，仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较，然后畅谈比较结果。
　　总之，一篇范文的深入学习，要有层进的阅读步骤，形成螺旋式上升的局势。朗读课文，整体感知；局部雕琢，品味语言；分类积累，巩固剖析；专题研究，质疑鉴赏；对比提高，延伸写作。提高学习兴趣，培养学生学习的方法和能力，是培养创新型人才的必由之路。读懂了，读透了，读进自己的骨子里了，阅读能力自然也就提高了。