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摘 要：本文以探究新课改背景下初中历史高效课堂建设为主要阐述，结合当下新课改背景下的初中历史教学新思想和在新课改背景下对初中历史进行高效课堂构建的策略为主要依据，构建轻松学习环境，激发学生积极研究兴趣；创新教学手段，积极引导学生学习；加强师生互动，以学生为中心进行；引导生生互动，提升合作能力这几方面进行研究和分析，其目的在于加强新课改下历史高效课堂的有效发展。
关键词：新课改；初中历史；高效课堂；生生互动
一、 引言
课堂是学生接受和学习知识的主要场所，在新课改背景下教师要努力为学生构建高效的教学课堂，运用科学规范的教学方法，以此不断提升历史教学有效性。改变传统教学形式，减少作业任务中的方式，积极挖掘有用的资源，为学生提供充满趣味性的教学课堂，激发学生的学习兴趣。提升学生自主学习能力，结合实际情况设计教学内容，构建高效的历史课堂。
二、 新课改背景下的初中历史教学新思想
在智能化信息时代背景下，历史的功利性产生了巨大的变化，自身的价值逐渐被人们所忽略，虽然现在很多人意识到要以历史为基础树立价值观，与学生未来发展和学习相比较具有很大的差距。因此，在新课改背景下教师要对历史教学思想进行改革，提升历史教学的质量和效率，要建立在多方面上思考和学习历史课程，为学生提供多样教学形式，使得学生源源不断地学习和掌握历史知识和文化。培养学生爱国情怀和民族精神，养成良好的学习习惯。
三、 在新课改背景下对初中历史进行高效课堂构建的策略
（一） 构建轻松学习环境，激发学生积极研究兴趣
兴趣能够最大程度地推动学生学习，是学生学习历史知识的动力，能够提升学生学习历史的主观能动性，无限地吸引学生的眼球，使得学生深深陷入积极思考和研究的学习中，针对教师的提问进行积极思考和学习，并及时解决教师提出的问题。所以，在实际历史教学流程中，教师不能过于注重历史理论知识，要注重为学生构建轻松的学习环境，让学生在愉快的学习氛围中掌握历史知识，积极主动地探究历史文化和知识，踊跃地加入教学活动中解决教师设计的问题。教师可以结合学生的兴趣和特点以及历史教学内容性质，为学生提供一些历史典故、诗歌。再借助信息技术为学生构建教学情境，不断地激发学生学习历史知识的兴趣和热情，使得学生快速融入情境中学习，时刻保持集中注意力状态学习，将历史知识内化为自身的知识。比如：在学习人教版《原始的农耕生活》时，教师要运用多媒体技术为学生提供一些农耕生活中的器具、生活物品等，激发学生的求知欲望，再播放一些农耕生活的视频，为学生创设农耕生活教学情境，使得学生在轻松愉快的情境中掌握历史知识，以此不断提升历史教学有效性和质量。
（二） 创新教学手段，积极引导学生学习
在新课改背景下的历史教学中，教师要有效地抛弃注入式教学手段，根据历史教学的目的和要求，不断创新教学手段，积极引导学生自主学习和研究历史知识。教师在历史教学中要合理有效地引导学生自主学习，结合多方面考虑和分析为学生设计有效的历史教学内容，在历史课堂上精讲历史内容。为学生提供新颖的教学方法，深刻挖掘历史知识。可以结合小组合作学习、分角色扮演、游戏教学等进行，激发学生学习兴趣，不断提升历史教学质量。教师要有价值地为学生提供一些新思想和内容，主要讲述知识的重点和难点，引领学生善于站在不同层次进行学习和思考，拓展历史知识的难度和广度，不断突破学生学习和记忆，使得学生在学习中感受历史教学的独特魅力。比如：在学习人教版《明朝君权的加强》时，教师要为学生提供有价值的内容，在涉及一些课外的知识，在课堂上以小组合作形式展开教学，加深学生对历史知识的理解，使得学生在相互交流中交换思想和观点，彼此相互借鉴和学习，加深对明朝君权内容的掌握和学习，活跃历史课堂氛围，以此不断提升历史教学质量。
（三） 加强师生互动，以学生为中心进行教学
在传统历史教学步骤中，教师比较看重历史课本知识，忽略对知识的延伸和拓展，对学生是否深刻掌握历史知识不够在乎。加上学生自身的限制和条件的不足，学生之间存在一定差异性等，导致学生无法深入理解历史知识。于是教师要在学生个体化差异基础上设计教学内容，以学生为中心进行教学，提出一些具有发散性和研究性的问题，鼓励学生积极思考和研究历史知识，使得学生能够自主加入教学活动中，踊跃地表达自己的观点，阐述自己的思想和意見，将教师针对学生的答案朝着正确方向引领，使得学生能够自觉主动地加入历史活动中，感受解决历史问题的喜悦和乐趣，在学习中体验成就感。例如：在学习人教版《海峡两岸的交往》时，教师要以学生为中心设计教学内容，结合实际生活设计，使得历史教学贴近学生的认知，加强师生互动环节，在积极探究和互动中学习历史知识。掌握海峡两岸交流的相关内容，教师不能急于否定学生的回答，要积极引导学生朝着正确方向探究和学习，以此不断提升历史教学质量和效率。
（四） 引导生生互动，提升合作能力
合作对学生学习具有一定价值和影响，教师在历史教学中要注重培养学生合作学习能力，为学生提供能够进行合作研究的学习内容，引导学生在历史教学中自主学习和研究学习，在合作中加深对历史知识的认识。教师要为学生设计一些问题，依据学生的学习情况组建小组，给予学生展示学习和发挥自己价值的机会，开发学生的思维，不同学生之间结合思想，贯彻历史文化知识，不断增强历史教学质量和效率。教师要指引学生在小组合作中能够尊重其他学生，听取意见时要采取保留，针对不同意见进行验证和补充，当学生的思维和交流发生冲撞时便会产生启发，掌握更多历史知识。在小组合作学习中能够帮助学生树立合作意识，培养学生合作学习的意识和习惯，提升学生的综合能力。
四、 结束语
综合所述，在新课改背景下要为学生构建高效的历史教学课堂，对传统教学形式进行创新，延伸历史知识，拓宽学生历史知识面。以学生为主体进行教学，围绕历史内容展开讨论和分析，使得学生在学习中感受快乐，不断提升历史教学质量和有效性。
参考文献：
[1]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016（28）：72-73.
[2]陈志军.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].都市家教月刊，2012（9）：152.
作者简介：
方艾秀，山东省日照市，日照第二实验中学。
关键词：新课改；初中历史；高效课堂；生生互动
一、 引言
课堂是学生接受和学习知识的主要场所，在新课改背景下教师要努力为学生构建高效的教学课堂，运用科学规范的教学方法，以此不断提升历史教学有效性。改变传统教学形式，减少作业任务中的方式，积极挖掘有用的资源，为学生提供充满趣味性的教学课堂，激发学生的学习兴趣。提升学生自主学习能力，结合实际情况设计教学内容，构建高效的历史课堂。
二、 新课改背景下的初中历史教学新思想
在智能化信息时代背景下，历史的功利性产生了巨大的变化，自身的价值逐渐被人们所忽略，虽然现在很多人意识到要以历史为基础树立价值观，与学生未来发展和学习相比较具有很大的差距。因此，在新课改背景下教师要对历史教学思想进行改革，提升历史教学的质量和效率，要建立在多方面上思考和学习历史课程，为学生提供多样教学形式，使得学生源源不断地学习和掌握历史知识和文化。培养学生爱国情怀和民族精神，养成良好的学习习惯。
三、 在新课改背景下对初中历史进行高效课堂构建的策略
（一） 构建轻松学习环境，激发学生积极研究兴趣
兴趣能够最大程度地推动学生学习，是学生学习历史知识的动力，能够提升学生学习历史的主观能动性，无限地吸引学生的眼球，使得学生深深陷入积极思考和研究的学习中，针对教师的提问进行积极思考和学习，并及时解决教师提出的问题。所以，在实际历史教学流程中，教师不能过于注重历史理论知识，要注重为学生构建轻松的学习环境，让学生在愉快的学习氛围中掌握历史知识，积极主动地探究历史文化和知识，踊跃地加入教学活动中解决教师设计的问题。教师可以结合学生的兴趣和特点以及历史教学内容性质，为学生提供一些历史典故、诗歌。再借助信息技术为学生构建教学情境，不断地激发学生学习历史知识的兴趣和热情，使得学生快速融入情境中学习，时刻保持集中注意力状态学习，将历史知识内化为自身的知识。比如：在学习人教版《原始的农耕生活》时，教师要运用多媒体技术为学生提供一些农耕生活中的器具、生活物品等，激发学生的求知欲望，再播放一些农耕生活的视频，为学生创设农耕生活教学情境，使得学生在轻松愉快的情境中掌握历史知识，以此不断提升历史教学有效性和质量。
（二） 创新教学手段，积极引导学生学习
在新课改背景下的历史教学中，教师要有效地抛弃注入式教学手段，根据历史教学的目的和要求，不断创新教学手段，积极引导学生自主学习和研究历史知识。教师在历史教学中要合理有效地引导学生自主学习，结合多方面考虑和分析为学生设计有效的历史教学内容，在历史课堂上精讲历史内容。为学生提供新颖的教学方法，深刻挖掘历史知识。可以结合小组合作学习、分角色扮演、游戏教学等进行，激发学生学习兴趣，不断提升历史教学质量。教师要有价值地为学生提供一些新思想和内容，主要讲述知识的重点和难点，引领学生善于站在不同层次进行学习和思考，拓展历史知识的难度和广度，不断突破学生学习和记忆，使得学生在学习中感受历史教学的独特魅力。比如：在学习人教版《明朝君权的加强》时，教师要为学生提供有价值的内容，在涉及一些课外的知识，在课堂上以小组合作形式展开教学，加深学生对历史知识的理解，使得学生在相互交流中交换思想和观点，彼此相互借鉴和学习，加深对明朝君权内容的掌握和学习，活跃历史课堂氛围，以此不断提升历史教学质量。
（三） 加强师生互动，以学生为中心进行教学
在传统历史教学步骤中，教师比较看重历史课本知识，忽略对知识的延伸和拓展，对学生是否深刻掌握历史知识不够在乎。加上学生自身的限制和条件的不足，学生之间存在一定差异性等，导致学生无法深入理解历史知识。于是教师要在学生个体化差异基础上设计教学内容，以学生为中心进行教学，提出一些具有发散性和研究性的问题，鼓励学生积极思考和研究历史知识，使得学生能够自主加入教学活动中，踊跃地表达自己的观点，阐述自己的思想和意見，将教师针对学生的答案朝着正确方向引领，使得学生能够自觉主动地加入历史活动中，感受解决历史问题的喜悦和乐趣，在学习中体验成就感。例如：在学习人教版《海峡两岸的交往》时，教师要以学生为中心设计教学内容，结合实际生活设计，使得历史教学贴近学生的认知，加强师生互动环节，在积极探究和互动中学习历史知识。掌握海峡两岸交流的相关内容，教师不能急于否定学生的回答，要积极引导学生朝着正确方向探究和学习，以此不断提升历史教学质量和效率。
（四） 引导生生互动，提升合作能力
合作对学生学习具有一定价值和影响，教师在历史教学中要注重培养学生合作学习能力，为学生提供能够进行合作研究的学习内容，引导学生在历史教学中自主学习和研究学习，在合作中加深对历史知识的认识。教师要为学生设计一些问题，依据学生的学习情况组建小组，给予学生展示学习和发挥自己价值的机会，开发学生的思维，不同学生之间结合思想，贯彻历史文化知识，不断增强历史教学质量和效率。教师要指引学生在小组合作中能够尊重其他学生，听取意见时要采取保留，针对不同意见进行验证和补充，当学生的思维和交流发生冲撞时便会产生启发，掌握更多历史知识。在小组合作学习中能够帮助学生树立合作意识，培养学生合作学习的意识和习惯，提升学生的综合能力。
四、 结束语
综合所述，在新课改背景下要为学生构建高效的历史教学课堂，对传统教学形式进行创新，延伸历史知识，拓宽学生历史知识面。以学生为主体进行教学，围绕历史内容展开讨论和分析，使得学生在学习中感受快乐，不断提升历史教学质量和有效性。
参考文献：
[1]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016（28）：72-73.
[2]陈志军.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].都市家教月刊，2012（9）：152.
作者简介：
方艾秀，山东省日照市，日照第二实验中学。