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摘 要： 随着我国的经济发展及社会的进步，对于教育越来越重视，并且一直在积极推动教学的改革创新。现代社会，对于教师的专业素质及能力越来越重视，教师教学能力的提高是推动教育发展的重要部分。现在的学校对于教师的专业素质的培养进行了详细改善。
关键词： 小片区校本教研 专业化成长 基本理论
提升教师的专业化成长，需要学校了解教师的教学需求及提高教师的教学能力。现在农村学校规模较小，单所学校教师教研力量薄弱，这样的学校，构建一支素质高、教科研能力强、充满活力的教师队伍尤为迫切。本文从学校的实际出发，立足小片区教研，创新研训形式，挖掘学校所存在的种种潜力，更充分地利用学校资源，让学校的生命活力释放得更彻底；以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，并根据相关资料进行详细探究，提出一些见解。
一、校本教研基本理论
1.校本教研
所谓校本教研，主要目的是促进学校的教育教学质量的提高及学校教育的发展，并且，提高教师的教学素质及综合教学能力。校本教学主要是从学校的实际情况着手，根据学校本身的教学资源及教学方式的创新。校本教研在学校的教学研究下进行着制度化的、形式化的教学规范，主要形式就是以学校为主体，紧密围绕学校本身出现的问题进行研究与探讨。学校是教学研究的主要基地，教师是学校的校本教研的主要对象，促进师生之间的共同进步是校本教研的主要目的。
2.校本教研的主要特征
校本教研的研究主体就是教师，并且其根据是新课程教学理念。教师在教学实践中发现问题并且明确问题的核心及切入点，以此作为教师的研究主体。教师在教学过程中主要是以校本教研的身份进行教育的，以学习者的眼光进行审视及分析教学的理论和教学的实践存在的问题，并且对于产生的问题进行分析，结合自己的教育经验进行知识的总结，形成固定的具有规律性的认识。
3.校本教研的产生
教师在进行教学时，会经常遇到一些专业性的教学问题，但是遇到这样的问题时，教师应该怎样解决问题。很多问题教师完全可以依据多年教学经验进行解决。并且教师根据个人经验解决教育中遇到的问题时，可以充分表现出教师的教学水平及教学经验。很多人称教师自己解决问题的状态为日常性教学。
在进行日常性教学时，教师可能会遇到一些难题，但是这些难题并不对教师构成威胁，只有遇到特殊的情况下，才能称之为难题。一种情况是教师本能够根据教学经验解决遇到的教学问题，可是教师在处理之后，发现这一问题并没有根本解决。比如教师在教学过程中发现学生复习时或是考试时出现很多错误，这种情况表示教师遇到了问题。教师为了解决这个问题就需要进行详细了解及掌握，并且进行长期观察，解决这个问题。还有一种是教师根据教学经验进行教学指导时无法有效解决问题。
二、校本教研对于学校的促进作用
对于校本教研的研究本身来讲，是需要专业的教导人员及理论人员等进行校验分析探讨，促进教学质量的提高。但是小片区的校本教研不同于传统的校本教研，小片区教研是指几所学校合为一个片区共同研讨，因为农村学校班级较少，学校师资力量薄弱，这是由其自身的条件的限制及实际的经济状况决定的，小片区的校本教研的研究比较具体，并且能够很好地促进教学质量及效率的提高。教师通过自身的教学经验进行教育研究，从实际教学中遇到的问题进行研究分析，并且提出质疑加以解决。很多小片区式的教学都是上面有一个校区，下面还有五六所基层学校，教研时是几所学校同年段的老师集合在一起评课或交流，在解决问题的过程中教师需要进行自我反省，并将眼光放得长远一点，而不仅仅局限于眼前的问题。
1.采用校本教研可以促进教师成长
校本教研需要教师进行学习研究并在研究过程中积极地学习关于科研、教学及培训等的课题活动，在这种模式下进行自我价值的提升，并积极进行自我反省，将实践经验与教材理论知识结合。小片区的教学相对来说教学质量比较落后，并且师资力量可能没有很强，所以更加需要这种校本教学的形式提高教师的自身价值及综合素质。并且教师在参加相对的教学培训及课外的教学研究中，一定要提高自我反省能力，并且养成相对应的实践学习提高反思的好习惯，积极进行自我反省，并在教育学生时一定要保持与学生共同进步的态度进行教学。不断提高判断能力及在面对实际的问题时的解决问题能力，同时提升关于课堂的开发及研究方面的专长，保持良好的教学态度。对于教师来讲，校本教学不仅能够提高教师本身的综合素质，还能够提高教师的教学质量，培养应对问题时的态度及处理方式。教师在学生的眼里是知识的传播者及创造者，教师对学生的影响非常深刻，所以教师一定要进行自我充实及成长。
2.校本教研以教学课例为载体提升教师教学水平
所谓课例指的就是在教学中教与学的实例分析，教师在教学时，会根据教材的课题进行举例分析，并且按照实力进行讲解，这样的教学方式就是课例。校本教学也是通过课例形式提升教师的专业教学水平，教师可以在课前或是课中及课后进行相关案例分析，并且可以同专业的培训人员进行探讨与研究。根据教学的形式及提出的课例等进行相关展示及讨论，阐述观点。
参考文献：
[1]戚群，李建平.新课改推动教师走校本教研之路[N].中国教育报，2003-03-01（3）.
[2]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程教材教法，2002（3）.
关键词： 小片区校本教研 专业化成长 基本理论
提升教师的专业化成长，需要学校了解教师的教学需求及提高教师的教学能力。现在农村学校规模较小，单所学校教师教研力量薄弱，这样的学校，构建一支素质高、教科研能力强、充满活力的教师队伍尤为迫切。本文从学校的实际出发，立足小片区教研，创新研训形式，挖掘学校所存在的种种潜力，更充分地利用学校资源，让学校的生命活力释放得更彻底；以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，并根据相关资料进行详细探究，提出一些见解。
一、校本教研基本理论
1.校本教研
所谓校本教研，主要目的是促进学校的教育教学质量的提高及学校教育的发展，并且，提高教师的教学素质及综合教学能力。校本教学主要是从学校的实际情况着手，根据学校本身的教学资源及教学方式的创新。校本教研在学校的教学研究下进行着制度化的、形式化的教学规范，主要形式就是以学校为主体，紧密围绕学校本身出现的问题进行研究与探讨。学校是教学研究的主要基地，教师是学校的校本教研的主要对象，促进师生之间的共同进步是校本教研的主要目的。
2.校本教研的主要特征
校本教研的研究主体就是教师，并且其根据是新课程教学理念。教师在教学实践中发现问题并且明确问题的核心及切入点，以此作为教师的研究主体。教师在教学过程中主要是以校本教研的身份进行教育的，以学习者的眼光进行审视及分析教学的理论和教学的实践存在的问题，并且对于产生的问题进行分析，结合自己的教育经验进行知识的总结，形成固定的具有规律性的认识。
3.校本教研的产生
教师在进行教学时，会经常遇到一些专业性的教学问题，但是遇到这样的问题时，教师应该怎样解决问题。很多问题教师完全可以依据多年教学经验进行解决。并且教师根据个人经验解决教育中遇到的问题时，可以充分表现出教师的教学水平及教学经验。很多人称教师自己解决问题的状态为日常性教学。
在进行日常性教学时，教师可能会遇到一些难题，但是这些难题并不对教师构成威胁，只有遇到特殊的情况下，才能称之为难题。一种情况是教师本能够根据教学经验解决遇到的教学问题，可是教师在处理之后，发现这一问题并没有根本解决。比如教师在教学过程中发现学生复习时或是考试时出现很多错误，这种情况表示教师遇到了问题。教师为了解决这个问题就需要进行详细了解及掌握，并且进行长期观察，解决这个问题。还有一种是教师根据教学经验进行教学指导时无法有效解决问题。
二、校本教研对于学校的促进作用
对于校本教研的研究本身来讲，是需要专业的教导人员及理论人员等进行校验分析探讨，促进教学质量的提高。但是小片区的校本教研不同于传统的校本教研，小片区教研是指几所学校合为一个片区共同研讨，因为农村学校班级较少，学校师资力量薄弱，这是由其自身的条件的限制及实际的经济状况决定的，小片区的校本教研的研究比较具体，并且能够很好地促进教学质量及效率的提高。教师通过自身的教学经验进行教育研究，从实际教学中遇到的问题进行研究分析，并且提出质疑加以解决。很多小片区式的教学都是上面有一个校区，下面还有五六所基层学校，教研时是几所学校同年段的老师集合在一起评课或交流，在解决问题的过程中教师需要进行自我反省，并将眼光放得长远一点，而不仅仅局限于眼前的问题。
1.采用校本教研可以促进教师成长
校本教研需要教师进行学习研究并在研究过程中积极地学习关于科研、教学及培训等的课题活动，在这种模式下进行自我价值的提升，并积极进行自我反省，将实践经验与教材理论知识结合。小片区的教学相对来说教学质量比较落后，并且师资力量可能没有很强，所以更加需要这种校本教学的形式提高教师的自身价值及综合素质。并且教师在参加相对的教学培训及课外的教学研究中，一定要提高自我反省能力，并且养成相对应的实践学习提高反思的好习惯，积极进行自我反省，并在教育学生时一定要保持与学生共同进步的态度进行教学。不断提高判断能力及在面对实际的问题时的解决问题能力，同时提升关于课堂的开发及研究方面的专长，保持良好的教学态度。对于教师来讲，校本教学不仅能够提高教师本身的综合素质，还能够提高教师的教学质量，培养应对问题时的态度及处理方式。教师在学生的眼里是知识的传播者及创造者，教师对学生的影响非常深刻，所以教师一定要进行自我充实及成长。
2.校本教研以教学课例为载体提升教师教学水平
所谓课例指的就是在教学中教与学的实例分析，教师在教学时，会根据教材的课题进行举例分析，并且按照实力进行讲解，这样的教学方式就是课例。校本教学也是通过课例形式提升教师的专业教学水平，教师可以在课前或是课中及课后进行相关案例分析，并且可以同专业的培训人员进行探讨与研究。根据教学的形式及提出的课例等进行相关展示及讨论，阐述观点。
参考文献：
[1]戚群，李建平.新课改推动教师走校本教研之路[N].中国教育报，2003-03-01（3）.
[2]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程教材教法，2002（3）.